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随着时代的发展，我们的数学不再是简单枯燥的知识传授，数学的思想、数学的技能、数学的情感的培养被提升到了重要的位置，探索新型的学习方式也成了一线教师的重要的教学抓手，合作学习便逐渐凸显出了它的优势，这种学习方式可以使学生在课堂上产生思维的碰撞，信息量成倍提升，让学生的学习更为主动，有利于培养学生成为课堂的主人，自主学习的能力也得以提高，所以一线教育工作者都踊跃尝试这种教学方式。
一、小组讨论要有开展的必要性
教师有时为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。案例：三年级在学习《长方形和正方形的特征》时，某老师觉得两个图形在一年级的时候已经认识的，他们的特征应该可以通过小组合作得出结果，于是就在简单地复习了一下图形的名称之后抛出了几个问题：观察的长方形和正方形边有什么特点？观察长方形和正方形的角你有什么发现？可以借助身边的直尺和三角尺验证。学生就开始小组合作操作讨论，但是由于学生的年龄还比较小，操作上面也确实存在一些困难，过了若干分钟后老师开始让学生把结果汇总，学生的回答五花八门，怎么也答不出老师期望的结果，笔者思考了一下，感觉二年级刚刚升入三年级的孩子可能对于特点两个字不太理解，所以在探索的过程中有点概念模糊无从下手。其实课前学生对于长方形和正方形到底有些什么特征是模糊的，不能用语言表达出来的，有的说长长的就是长方形啊；有的说有扁扁的是长方形，方方的就是正方形了。这种概念的形成需要根据学生的特点循序渐进。老师不经过课前分析盲目让学生进行小组合作探索往往会造成学习效果达不到预期目标，造成教学时间大量浪费，学生也没有参与讨论的兴趣，教学效率事倍功半。由此笔者想到，对于一种好的学习方式也不能滥用，不适合开放讨论的课题可以老师讲述，学生学习，只有适合的恰当的时机去应用这种学习方式，才能起到它的作用。小组学习的次数在同一节数学课中也不宜过多，一般是2～3次，次数过多，学生的注意力容易分散，也不能突出重点。
二、小组讨论要有明确的操作性
教学过程中只有充分发挥教师主导作用，使学生明确参与方法，理清思路，才能提高参与的效率。案例：五年级教学一一列举的解决问题时，教师就做到了引导与适时分组合作交流的有机切合，收获了良好的教学效果。老师首先分析信息，引导学生思考方法。
教师设计了一系列的问题逐步引导：18根1米长的栅栏和长方形联系起来想到了什么？那么周长18米是几条长几条宽？由此想到了什么？他想知道有多少种不同的围法？那你能说出一种围法来吗？同桌先交流这种想法，比较细腻地了解了思考过程，然后再小组合作，清楚要求：用你喜欢的方法（可用学具18根小棒、画图）找出不同的围法。把想到的围法记录在表格上。交流之后汇报找到了几种围法。汇报过程中从无序到有序，小组学习达到了比较成功的目标，那就是：让全体学生都能建立数学模型，进而解决问题。
三、小组讨论要有循序渐进的规范性
小组合作时成员间需要有合作的意识，而且在日常教学中离不开必要的训练。当教师提出讨论的问题时，学生之间需要做到有组织性，需要有一位小组的组织者来协调小组成员的活动，同时小组成员间要能够认真地相互倾听，能够对成员的发言或者操作做出评价，当产生不同意见时，要能够合理地解决矛盾冲突。整个活动过程应该是有序的，思维有条理性的。这对于教师来说要求还是比较高的，要求教师对小组学习有必要的计划，要有调控的能力，当学生和小组面临问题时，对一些问题能够进行辨别分析并对学生们进行帮助。在平时教学中教师要做有心人，对小组成员进行明确的分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做。模拟实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组学习中都有表现自己的机会，使学生成为学习的主人。案例：一年级教学有趣的图形时，我让学生经历了三次合作学习：（1）摸一摸拿到的实物，然后告诉身边的同学，你在哪个物体上找到了什么形状的面？这次合作是两个学生之间的合作。（2）请学生想办法用纸剪出一个和刚才在实物上找到的面一样大的图形，请小组先讨论一下，看看可以用什么方法？这是就是集体参与的讨论，探讨方法多样性。（3）动手实践，比比在同样的时间内哪组用的方法多，做出来的图形也多。这一小组合作的过程就需要一组同学先进行协商，分工，再动手制作。在平时的小组合作学习时，我还注重了小组成员的结构，每一小组都有好、中、困三类学生组成，并积极发挥优等生的作用，让他们帮助中等偏下的学生梳理讨论过程中产生的疑惑，互助合作，形成合力，积极与其他小组展开竞争。使每个小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。
总之，小组合作学习是我们一线教师在课堂教学中去探索和应用的教学方式，它让我们逐渐培养出会学习、会合作、能表达、善倾听、能质疑、会辩论的学生，促进学生全面发展，这是我们共同实践探索的教育最终目标。
一、小组讨论要有开展的必要性
教师有时为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。案例：三年级在学习《长方形和正方形的特征》时，某老师觉得两个图形在一年级的时候已经认识的，他们的特征应该可以通过小组合作得出结果，于是就在简单地复习了一下图形的名称之后抛出了几个问题：观察的长方形和正方形边有什么特点？观察长方形和正方形的角你有什么发现？可以借助身边的直尺和三角尺验证。学生就开始小组合作操作讨论，但是由于学生的年龄还比较小，操作上面也确实存在一些困难，过了若干分钟后老师开始让学生把结果汇总，学生的回答五花八门，怎么也答不出老师期望的结果，笔者思考了一下，感觉二年级刚刚升入三年级的孩子可能对于特点两个字不太理解，所以在探索的过程中有点概念模糊无从下手。其实课前学生对于长方形和正方形到底有些什么特征是模糊的，不能用语言表达出来的，有的说长长的就是长方形啊；有的说有扁扁的是长方形，方方的就是正方形了。这种概念的形成需要根据学生的特点循序渐进。老师不经过课前分析盲目让学生进行小组合作探索往往会造成学习效果达不到预期目标，造成教学时间大量浪费，学生也没有参与讨论的兴趣，教学效率事倍功半。由此笔者想到，对于一种好的学习方式也不能滥用，不适合开放讨论的课题可以老师讲述，学生学习，只有适合的恰当的时机去应用这种学习方式，才能起到它的作用。小组学习的次数在同一节数学课中也不宜过多，一般是2～3次，次数过多，学生的注意力容易分散，也不能突出重点。
二、小组讨论要有明确的操作性
教学过程中只有充分发挥教师主导作用，使学生明确参与方法，理清思路，才能提高参与的效率。案例：五年级教学一一列举的解决问题时，教师就做到了引导与适时分组合作交流的有机切合，收获了良好的教学效果。老师首先分析信息，引导学生思考方法。
教师设计了一系列的问题逐步引导：18根1米长的栅栏和长方形联系起来想到了什么？那么周长18米是几条长几条宽？由此想到了什么？他想知道有多少种不同的围法？那你能说出一种围法来吗？同桌先交流这种想法，比较细腻地了解了思考过程，然后再小组合作，清楚要求：用你喜欢的方法（可用学具18根小棒、画图）找出不同的围法。把想到的围法记录在表格上。交流之后汇报找到了几种围法。汇报过程中从无序到有序，小组学习达到了比较成功的目标，那就是：让全体学生都能建立数学模型，进而解决问题。
三、小组讨论要有循序渐进的规范性
小组合作时成员间需要有合作的意识，而且在日常教学中离不开必要的训练。当教师提出讨论的问题时，学生之间需要做到有组织性，需要有一位小组的组织者来协调小组成员的活动，同时小组成员间要能够认真地相互倾听，能够对成员的发言或者操作做出评价，当产生不同意见时，要能够合理地解决矛盾冲突。整个活动过程应该是有序的，思维有条理性的。这对于教师来说要求还是比较高的，要求教师对小组学习有必要的计划，要有调控的能力，当学生和小组面临问题时，对一些问题能够进行辨别分析并对学生们进行帮助。在平时教学中教师要做有心人，对小组成员进行明确的分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做。模拟实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组学习中都有表现自己的机会，使学生成为学习的主人。案例：一年级教学有趣的图形时，我让学生经历了三次合作学习：（1）摸一摸拿到的实物，然后告诉身边的同学，你在哪个物体上找到了什么形状的面？这次合作是两个学生之间的合作。（2）请学生想办法用纸剪出一个和刚才在实物上找到的面一样大的图形，请小组先讨论一下，看看可以用什么方法？这是就是集体参与的讨论，探讨方法多样性。（3）动手实践，比比在同样的时间内哪组用的方法多，做出来的图形也多。这一小组合作的过程就需要一组同学先进行协商，分工，再动手制作。在平时的小组合作学习时，我还注重了小组成员的结构，每一小组都有好、中、困三类学生组成，并积极发挥优等生的作用，让他们帮助中等偏下的学生梳理讨论过程中产生的疑惑，互助合作，形成合力，积极与其他小组展开竞争。使每个小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。
总之，小组合作学习是我们一线教师在课堂教学中去探索和应用的教学方式，它让我们逐渐培养出会学习、会合作、能表达、善倾听、能质疑、会辩论的学生，促进学生全面发展，这是我们共同实践探索的教育最终目标。