[摘要]对职业高中学生而言,要学好物理,非智力因素的开发非常关键。本文结合职业高中物理教学,就如何培养学生非智力因素,实现“轻负担”、“高质量”提出了一些切实可行的方法。
　　[关键词]素质教育;轻负担;高质量;非智力因素
　　
　　当前,我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化战略目标的关键时期,中等职业学校教育担负着培养高素质劳动者的历史重任,全面推进素质教育已成为共识。因此,深化教育、教学改革以提高教育、教学质量,切实减轻学生的学业负担,促进学生全面素质的提高和个性特长的发展,已成了教学改革研究的重要课题。通过一些探索和尝试,我认为当前的职业高中物理教学改革可以从重视学生非智力因素的开发进行突破。下面,本文从兴趣、情感、意志等方面探讨培养学生非智力因素的途径,以促进职业高中物理“轻负担,高质量”的教学实施。
　　一、创造情境、激发浓厚的学习兴趣
　　教育心理学认为学习兴趣是影响学生学习的一个重要心理因素。浓厚的学习兴趣使学生在学习时引起和保持注意,产生积极愉快的情绪体验,勇于克服学习中遇到的各种困难,使学习始终处于一种积极的主动的状态,在不知不觉中获得知识,达到“轻负担”进而“高质量”。
　　那么,如何在教学实践中激发学生学习物理的兴趣呢?
　　首先,改革教学方法,创造良好学习环境,尽可能将书本知识和实践相结合,多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。如在学完《电磁振荡、电磁波》此章后,我利用学科活动时间,举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座,许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣,于是我主动到学校电工实验室准备好电子原件,按照电路图让学生自己组装简易收音机。我进行辅导、提高,引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
　　其次,多鼓励学生从课本中发现问题,提出问题。每节内容学完后,我要求学生提出一些源于课本而非课本中问题,对此学生深感兴趣。如学完“超重与失重”此节后,有学生提出:“处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体,物重为零,而在月球表面用测力计称量物体时,其物重是地球表面称的六分之一,众所周知,月球也是地球的一颗卫星,也处于完全失重状态呀?”此问题的提出,说明学生善于前后联想,对此,教师要热情肯定,并启发其自答,让学生能享受取得成功后的欢乐,以激励其学习物理的情感,借此建立起良好的师生关系,从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用,创造最佳求知情境。
　　二、从意志着手、培养科学的学习方法
　　意志是在克服困难中成长起来的,是一切事业取得成功的必要心理条件。职高学生基础参差不齐,而高中物理较难学,特别是对具有较强逻辑性、抽象性和实验性的物理内容,部分学生由于思维方式跟不上,容易因此而产生厌学情绪;加上现在独生子女多,生活条件的改善使很多学生意志薄弱,害怕困难。因此,在物理教学中给学生创造一个意志培养的情境极有必要。
　　针对如上情况,我人为可以从两个方面入手:一方面,及时巩固所学知识,提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别,并及时指导学生归纳总结以形成系统知识,加以“口诀式”的记忆,使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多,习题变化大,学完这章后我把它归为一句话:“一个公式,二个定律,三条光线”,将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透,各种类型的问题基本上均能迎刃而解,收到出奇制胜的效果。另一方面,鼓励学生大胆动手,提高学生观察力和动手能力。对书中的演示实验,可改变教师做学生看的传统做法,让学生“自演自看”“兵教兵”,这种方法可使大部分学生获得动手机会,大大增强了学生的自学意志,调动了学生的学习积极性。学生因此注意力高度集中,观察仔细认真,若演示中出现错误和问题,其他同学马上提醒,起到了共同参与的作用,如此,让学生对所学知识记得更为牢靠,提高了学习效率。
　　三、在德育上加大情感教育的投入
　　情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下,不断产生新质,走向新高度;也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制,如何与生理机制,以及与其他心理机制一道协调的发挥作用,以达到最佳功能状态。因而师生建立深厚的感情,是培养非智力因素的保证,它使学生始终保持积极向上的情绪成为可能。对此,我经验如下:平时努力与学生建立良好的师生关系,以情感人,课内,表扬与严格相结合,对学生回答提问的错误不简单地加以否定,而是耐心启发,经常以表扬的形式激励学生。同时,批评中带有鼓励,以理服人,对学生的些小进步及时鼓励。课后,经常与学生谈生活,谈学习。如此,真正做到“严在当严处,爱在细微处”。同时,对学生的总评成绩以作业、笔记、提问、订正、卷面成绩等加以综合考虑评估。如此,教师以真诚之心待人,必会获得学生的尊重热爱之情,引发学生浓厚的学习兴趣,从而打破负情绪与学业不良之间的恶性循环,使物理教学中的“轻负担”得到更好体现。
　　如上所述可见,只有在物理教学中重视非智力因素的培养,才能使学生潜力得到充分发挥,促进物理教学的良性发展,真正实现物理教学的“轻负担”、“高质量”。