摘要：作为中小学最基层的教学与研究组织，学科组对于学科教学水平提升、学生核心素养培育、教师专业发展、学校办学品质优化等都有一定的影响。当前，学科组建设存在应急性替代长期性、事务性替代业务性、独断性替代合作性等误区。优化学科组建设，要鼓励带头，更要强化带领;要把握教材，更要研究学生;要关注组织，更要尊重个体;要提升专业，更要优化生活。
　　关键词：学科组建设;中小学;学校管理
　　中图分类号：G428
　　文献标志码：A
　　文章编号：1673-9094（2020）06B-0008-04
　　学科组是中小学最基层的教学与研究组织，其建设水平对于学校的教育教学质量有着直接的影响。学校的教育教学管理应该下沉到学科组层.面，加强学科组的组织建设、制度建设、能力建设，夯实学校教育教学的根基，提升学校教育教学的品质。尽管学科组建设是学校的一项常规工作，但很少有人对此进行研究，以致学科组建设一直处于自发的实践状态。本文试图基于学校管理的实践，对中小学学科组建设的意义、误区、要素、路径等进行系统思考。
　　一、学科组建设的意义
　　什么是学科组？学科组是一个学科教师相互学习、研究、分享，既各有分工又相互合作，有共同的价值追求及文化组织制度的教育教学单位。“核心素养发展理念下学科组实践共同体的构建，是学生核心素养培育的助推器，是教师专业发展的重要载体，也是学校组织建设有机发展的重要保障。”"学科组建设对于学科教学水平提升、学生核心素养培育、教师专业发展、学校办学品质优化等都具有一定的影响。
　　首先，学科组主要承担着本学科课堂教学和教学研究的任务，学科教学的安排、集体备课的组织、教学问题的研讨、学科教研的开展等，主要都是在学科组层面进行的。所以，学科组建设水平直接决定了课堂教学的质量，决定了学科教研的质态。
　　其次，学科组教师直接面对学生，对学生核心素养的培育发挥直接的作用。学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，而学科核心素养的培育主要是在日常的课堂教学中实现的。由此，学科组建设对学生的学科核心素养乃至核心素养发展产生重要影响。
　　再次，学科组是学科教师共同体，学科组的目标、制度、文化等所共同形成的精神氛围，对于教师专业发展具有潜移默化的影响;学科组集体备课、学科教研等专业活动的组织，更是为教师专业发展提供了平台和动力。
　　最后，学科组是学校的基层组织，学科组的建设水平是学校办学品质的有机组成部分，对学校办学品质产生直接影响。同时，课程教学是学校的核心工作，也是决定学校办学品质的重要因素。如前所述，学科组建设水平对课程教学质量有决定性影响，并以课程教学为中介对学校办学品质产生间接影响。
　　二、学科组建设的误区
　　1.应急性替代了长期性
　　生活中的事务可分四类：第一类重要且紧急，第二类重要但不紧急，第三类不重要但紧急，第四类不重要且不紧急。“重要且紧急的立即去做;重要不紧急的，分解任务、制定计划、按部就班（去做）;紧急不重要，交给别人去做，或者委婉地拒绝都可以;不重要不紧急，坚决不做。”21然而在实际的工作中，不重要但紧急的事情，常常占据了学校管理的大量时间，以至于如学科组建设这样重要但不那么紧急的事情往往被搁置在一边，只在不得不抓的情况下应急地抓一下。学校的学科组建设要出成效，要真正成为学校的中心工作，就应该被当作學校工作的“牛鼻子”，时时抓，处处抓。只有把学科组建设当成常态的、长期的工作来抓，才能日积月累，久久为功，推动教研组不断向前发展。
　　2.事务性替代了业务性
　　学校的工作千头万绪，如果工作中不能做到重点突出、思路清晰，就会手忙脚乱，出现“头痛医头、脚痛医脚”的状况。英国有句谚语：对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都可能是逆风。学科组建设同样如此。业务主管部门、学科组组长如果思路不清、目标不明，就难以抓住学科组建设的重点，学科组活动的业务时间往往变成琐事布置时间，甚至成为教师闲聊、吐槽、抱怨的时间，而不能用于聚焦教学问题、研究教学策略，从而在根本上失去了学科组活动应有的业务性。
　　3.独断性替代了合作性
　　优质的学科组建设能够形成三方共赢的局面：学生学习进步，教师业务提升，学校品牌彰显。为什么学科组建设常常做不到三方共赢，甚至适得其反，陷人了耽误教师时间、影响学生上课、组织活动艰难的尴尬境地呢？其中的原因当然是多方面的，而很重要的一点是学科组活动常常是组长的“独角戏”，其他的成员皆是看客，皆是没有发言权、无须动脑筋的旁观者，缺乏参与的机会，进而丧失合作的热情。如果把学科组活动比作一堆火的话，那么只有每个成员都尽已所能地为火堆添柴，火才能越烧越旺;相反，单靠学科组组一人拾柴添薪，学科组这堆火很难保持旺盛的势头。
　　三、学科组建设的要素
　　1.校长课程领导力为学科组建设之根
　　我们常说要提高校长的课程领导力，什么是校长的课程领导加？通俗地说，就是校长不仅要精通所教学科的业务，而且要对课程与教学有深刻而独到的理解，重视学校的课程建设。校长不可能精通所有学科的教学，甚至没有时间、精力承担本学科的教学任务，其课程领导力要转化为课程实践力，落实为学校的课程设置、教学实践乃至学生发展，需要有强大的中介力量。学科组就是校长课程领导力重要的中介力量。校长要重视学科组建设的顶层设计，发挥自身的课程领导力，引领各学科组活动的开展，使得各学科组活动既有共性要求也有学科的特点和本组的个性。
　　2.组长话语权为学科组建设之干
　　学科组组长是学科组的核心与灵魂，一所学校学科组建设水平的高低，从学科组组长话语权的大小上就能看出一二。学科组组长的话语权一半是学校赋予的。学校要赋予学科组组长话语权、发言权，给他们学科组建设的空间、时间，学校重大事项确定、活动安排、制度修订、评优评先、职称评聘等要听取学科组组长的意见……学科组组长的话语权还有一半要靠自身去赢取。专业话语权是学科组组长话语权的核心内容，专业素养高的学科组组长往往具有更高的威信，能够带领学科组教师提高学科教学水平，促进自身专业发展，从而提升学科组的整体实力。在这个意义上，学科组组长的业务水平在很大程度上影响着学科组.建设的高度。同时，具有专业权威的学科组组长在学校里拥有更大的话语权，能够为学科组建设争取更大的空间、更多的资源，从而使学科组建设拥有更好的外部环境。