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在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高阅读能力的活动。
前两年，我园把早期阅读作为幼儿园特色进行了研究，在探讨和实践过程中，我们终于打破了传统的阅读观，把凡是摄入眼帘的一切符号都称为阅读，提出了“多元阅读”的理念。我们在早期阅读活动开展的基础上拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，从而提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的幼儿园“多元阅读”园本特色课程建设思路。
一、多元阅读园本课程理念
所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解并通过说、画、操作、表演等多元形式进行表达。在这个过程中使幼儿初步具有信息敏感、信息理解、信息选择的能力，促进幼儿语言、思维、想象、创造等综合素质的提升和良好个性、习惯的形成。
多元阅读课程强调幼儿在学习、生活、游戏中主动积极构建阅读经验，并能运用阅读经验探索问题、解决问题，注重幼儿在感知体验过程中，掌握阅读方法，建立良好的习惯，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，使幼儿在阅读体验、阅读探索、阅读感悟过程中舒展个性，提升创新精神，形成自主学习能力，为幼儿的后继学习和终身可持续发展奠定扎实基础。
二、多元阅读园本课程目标
着眼于为儿童一生的生活、学习和发展打好基础；通过“感知理解、观察表述、体验创造”等多种途径和方法关注每个孩子的不同特点，让每个孩子在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。
三、多元阅读园本课程的构建
多元阅读园本课程具体分为模块课程、活动课程和综合课程三个系列。
（1）模块课程
（2）活动课程
（3）综合课程
四、多元阅读园本课程的实施：
（一）多元阅读环境的营造
自在、有趣、丰富的阅读环境，是引领幼儿成为阅读爱好者的必要前提。社区的图书馆、家里的书房、幼儿园的阅览室、班级的阅读区都是孩子阅读的场所，在孩子爱读书之前就让孩子爱上读书的氛围。
1.创设阅读的区域与场所
幼儿园有专用的儿童阅览室，每班教室有专门的阅读区，铺着柔软的地毯，垫子、书桌、椅子、书架、营造出浓浓的阅读氛围。教师还在阅读区或图书架上利用图谱建立阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。
幼儿进入阅读区域，教师及时做好观察记录与反思。书架上摆放了空白的纸和书写工具，当幼儿遇到问题时，为了寻找答案，可以通过符号、文字、图象等方式记录，请求老师或家长帮助解决，让幼儿阅读的能力得到了进一步的提升。
2.营造优美、宽松的语言环境
教师与家长正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。能将活动过程中的深奥化为浅显，将抽象化为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高审美能力。
幼儿园通过普通话培训、讲故事比赛、有声俱乐部、故事义工团等活动， 提升教师与家长的语言艺术，这也是给孩子营造一种优雅的阅读氛围的有效措施。
在幼儿阅读图书时，教师与家长都给予肯定、鼓励，不以刻板的模式来约束孩子讲述，营造了一个宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读变为主动阅读，并能快乐的阅读。
3.把阅读与环境整合
與生活环境的融合。每个孩子有自己的椅子、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边老师都写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。走廊、教室、盥洗室等地方，有实物标志、图形标志、角色标准，这些标志在孩子的生活和游戏总起着规范行为、提示规则、示意步骤的作用。走过楼梯通道时，让孩子认识各种安全标志。幼儿通过阅读各种标识，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成了孩子自觉的、习惯的行为。
与游戏环境融合。如在“医院”中，张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有“禁止吸烟”的标志。又如在“超市”里，张贴一些有关各种物品的名称、代号和价格。幼儿通过与游戏环境的互动，掌握了更多的阅读内容。
与学习环境融合。校园广播的温馨话语，《三字经》《弟子规》等经典诵读，经典古诗词与歌曲吟唱等，让幼儿在轻松愉快的环境中感受经典作品，陶冶幼儿的情操。
《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》等经典绘本推荐阅读长廊，大幅的经典形象创设在楼道上，让孩子在熟悉的故事形象中，再次感受幽默与童趣。还有文明礼仪墙，中国传统节日墙，使孩子随处可见，随时可读，浓浓的书香扑鼻而来。
（二）多元阅读材料的选择
丰富的阅读材料是幼儿学习的重要载体。在幼儿园的阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读材料，以此提高幼儿的阅读兴趣。
阅读材料从两个方面来把握。一是内容方面：要贴近孩子生活 ；主题合乎孩子的概念水平和生活经验；情节简单而清楚；语言浅近、具体、形象 。二是从图画表现方面：富有视觉美，视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。
幼儿园从题材的多样化、文体的多样化、形式的多样化为幼儿挑选了大量的阅读材料。有童话、科学题材的绘本阅读材料；有故事、诗歌等文体的儿童文学阅读材料；有纸质、布类的阅读书籍；还有立体、电子类的书。
除了书籍外，还有利用投影、电视机、电脑等多媒体视听阅读材料。幼儿园的走道、楼梯、教室等处环境创设中也为幼儿提供了可阅读的内容，丰富了幼儿阅读的内容与材料。 （三）多元阅读园本活动的开展
1.选择多样的阅读形式开展阅读活动
自主阅读活动。让幼儿根据自己的兴趣爱好挑选图书，在阅读区、阅览室、家庭中进行，可以帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯，建立阅读常规。
集体阅读活动。借助大书、小书、多媒体开展，有助于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯与能力。把“书面语言与口头语言整合”，把“静态学习与动态学习方式整合”，让幼儿的多种感官全方位地参与学习，同时还进行了有效的师幼互动、幼幼互动，提高阅读活动的实效。
看图编故事活动。教师提供打乱顺序的图片，投放在区域中，让幼儿通过观察图片，在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，将图片按顺序排列起来，然后用语言描述出来。
自制图画书活动。尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。
语言游戏活动。如玩游戏识字，让幼儿戴上小狗、小鱼、小鸟等头饰，出示字卡“跑”“游”“飞”让幼儿认读游戏，音乐中教师举“飞”则小鸟飞来，举“游”字卡时，小鱼就游过来。
幼儿专场活动。如小主持、故事王、小记者、童话剧、智慧树广播站、礼仪小天使等活动，拓展孩子在语言领域的时空，搭建幼儿特长发展的舞台。
2.开展培训与研讨，提升多元阅读能力
为了让教师与家长能深入了解阅读的内涵，更好的指导幼儿的阅读活动，我们举行多层次的培训与研讨活动。
（1）阅读专题讲座。园长在开学初为教师与家长进行阅读专题培训，让教师与家长知道阅读的意义，幼儿园应如何开展阅读活动，家长应如何配合幼儿园开展阅读特色活动。这样教师与家长对阅读有一个全方位的了解，家园同步对培养幼儿的阅读习惯，提升阅读能力等方面更有效。
举行儿童文学家彭懿、特级教师朱静怡、美术教研员龚莉莉等专家教授的《阅读报告会》《如何开展绘本教学》《如何选择图画书》《如何讲故事》《如何画绘本故事》，等，把专家请进来，让教师、家长了解什么是绘本，绘本对孩子的作用，如何进行绘本阅读、如何选择合适的图画书、如何进行互动阅读、如何利用图画书培养孩子的语言表达能力等，在权威人士的指导与引领下，使阅读活动更科学有效。
（2）开放日活动。家长开放日活动的主要内容是教师上阅读示范课。老师选择阅读读本，经过认真分析，精心设计，向家长公开展示。过程中老师根据读本的特点，采取方法和策略进行有效引导，提出启发性、开放性的问题，发挥幼儿的想象力和创造力，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、启发幼儿根据图片线索进行猜测和推理，展开联想……活动之后，老师向家长介绍活动的主要目标，分析读本，包括每一页是怎样提问和引导的，为什么要这样提问？对幼儿的发展有什么帮助？在这个活动中发展了幼儿什么等等。因为家长已经有了使用家庭阅读指导的亲身经历，通过这种展示活动，家长不仅了解了幼儿在园的表现，还掌握了引导孩子阅读的方法。
（3）沙龙研讨。我们分级开展亲子阅读沙龙，为家长、教师提供充分的平台交流、探讨。沙龙的主题由助理、教研组长或各班教师事先确定，分发给家长，提前准备。这样，家长们结合实际，会提出自己的问题、看法和建议，讨论热烈，甚至变成了辩论会，大家往往会在讨论和辩论过程中达成共识。比如大班关于“亲子阅读不是负担”的主题会议中，家长得出一致观点：亲子阅读对幼儿来说，首先是从中得到爱与快乐的工具，其次才是汲取知识的途径，获得知识往往是在他们游戏玩乐之余无意得到的副产品。在亲子阅读中强调识字，会让幼儿感到阅读是负担，从而失去对阅读的喜爱。小班开展的“角色扮演是小班幼儿喜欢的亲子阅读方法”的主题探讨活动中，家长们刚开始认为没有必要，演不出来。当几位家长把自己平时与孩子一起扮演的心得体会进行分享后，在知道了表演对幼儿阅读兴趣发展意义后，小班家长认同了这一方法，在随后的调查和访谈中很多小班家长都采用了这一方法。
（四）阅读创意活动培育特色
1.独特的文化符号形成系统，提炼国贸办园理念
“福布斯田 国贸致善”是幼儿园的发展口号，我们通过物化的园标强化“国贸人”的概念，强调个体与组织的协调发展，让“符号”上墙，使组织文化经常性地给以视觉的刺激与强化。开展“我看园标”的解读活动，让幼儿、教师、家长共同参与，从不同角度解读园标，赋予园标更丰富的含义。
我们把园标渗透到各处，使标记符号化，通过外显强化，让人人看入眼中，留在心里。我们形成了与园标相匹配的科室牌、班牌、纸杯、纸袋、各类记录本、形象墙、规章制度文集等，形成学校的形象系统，让大家认识我们、了解我们、走进我们，使幼儿园的文化符号化，在人们的脑海中根深蒂固，成为家长、社会信任的文化品牌。
2.丰富的亲子共读活动，引领幼儿快乐成长
开展“故事义工团”活动，由故事爸爸和故事妈妈定期走进课堂，给孩子讲故事，使“亲子共读”浸润到每个班级中，在孩子幼小的心灵播种“爱阅读”的幸福种子，帮助孩子养成终生阅读的好习惯。
开展“我的成长故事”图画书制作活动。让家长与幼儿根据教师的主题收集素材，在亲子活動中，家长与孩子一起制作，给图画配上文字讲述，编上页码，配上封面、封底，加上题目，然后装订起来，这样一本独特的亲子图书就制作好了。
开展“亲子阅读月”活动。让家长和孩子一起大手牵小手进行亲子阅读，一起体验阅读的乐趣，记录与孩子阅读时的有趣对话，用朴实的语言发表亲子阅读体会，制作阅读存折等等，让每一位家长和孩子学会一同读书、品书、思书。老师们把家长交回的材料进行整理、展板形式布置展出，并通过评比的形式选出了部分“书香家庭”，给家长颁发证书。
开展“幸福小书柜”漂流活动。每周五下午家长与孩子在班级的分享阅读区借阅绘本，开展绘本漂流活动，实现班级阅读资源的有效共享。
3. 创意活动提升品位，构建特色课程
开展“悦读节”、“艺术节”“合唱节”“体育节”“游园会”“童话节”“金话筒节”，在“阅读阅美、悦读悦、越读越美”理念指导下开展各类创意活动，提升幼儿园品味，构建幼儿园的特色课程。其中“会说话的鞋子”“爱心悦读枕” “阅读服”“经典诵读表演”“童话剧专场”等创意活动，真正实现了让家长与孩子用“耳朵”感受阅读之“乐”；用“眼睛”享受阅读之“美”；用“嘴巴”打开阅读之“声”；用“身体”拓展阅读之“趣”。在拓宽阅读的范围与形式，使全体成员共同参与的过程中，大家进一步感悟多元阅读，共同建构我们国贸幼儿园“悦读越美”的多元阅读园本特色课程。
前两年，我园把早期阅读作为幼儿园特色进行了研究，在探讨和实践过程中，我们终于打破了传统的阅读观，把凡是摄入眼帘的一切符号都称为阅读，提出了“多元阅读”的理念。我们在早期阅读活动开展的基础上拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，从而提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的幼儿园“多元阅读”园本特色课程建设思路。
一、多元阅读园本课程理念
所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解并通过说、画、操作、表演等多元形式进行表达。在这个过程中使幼儿初步具有信息敏感、信息理解、信息选择的能力，促进幼儿语言、思维、想象、创造等综合素质的提升和良好个性、习惯的形成。
多元阅读课程强调幼儿在学习、生活、游戏中主动积极构建阅读经验，并能运用阅读经验探索问题、解决问题，注重幼儿在感知体验过程中，掌握阅读方法，建立良好的习惯，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，使幼儿在阅读体验、阅读探索、阅读感悟过程中舒展个性，提升创新精神，形成自主学习能力，为幼儿的后继学习和终身可持续发展奠定扎实基础。
二、多元阅读园本课程目标
着眼于为儿童一生的生活、学习和发展打好基础；通过“感知理解、观察表述、体验创造”等多种途径和方法关注每个孩子的不同特点，让每个孩子在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。
三、多元阅读园本课程的构建
多元阅读园本课程具体分为模块课程、活动课程和综合课程三个系列。
（1）模块课程
（2）活动课程
（3）综合课程
四、多元阅读园本课程的实施：
（一）多元阅读环境的营造
自在、有趣、丰富的阅读环境，是引领幼儿成为阅读爱好者的必要前提。社区的图书馆、家里的书房、幼儿园的阅览室、班级的阅读区都是孩子阅读的场所，在孩子爱读书之前就让孩子爱上读书的氛围。
1.创设阅读的区域与场所
幼儿园有专用的儿童阅览室，每班教室有专门的阅读区，铺着柔软的地毯，垫子、书桌、椅子、书架、营造出浓浓的阅读氛围。教师还在阅读区或图书架上利用图谱建立阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。
幼儿进入阅读区域，教师及时做好观察记录与反思。书架上摆放了空白的纸和书写工具，当幼儿遇到问题时，为了寻找答案，可以通过符号、文字、图象等方式记录，请求老师或家长帮助解决，让幼儿阅读的能力得到了进一步的提升。
2.营造优美、宽松的语言环境
教师与家长正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。能将活动过程中的深奥化为浅显，将抽象化为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高审美能力。
幼儿园通过普通话培训、讲故事比赛、有声俱乐部、故事义工团等活动， 提升教师与家长的语言艺术，这也是给孩子营造一种优雅的阅读氛围的有效措施。
在幼儿阅读图书时，教师与家长都给予肯定、鼓励，不以刻板的模式来约束孩子讲述，营造了一个宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读变为主动阅读，并能快乐的阅读。
3.把阅读与环境整合
與生活环境的融合。每个孩子有自己的椅子、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边老师都写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。走廊、教室、盥洗室等地方，有实物标志、图形标志、角色标准，这些标志在孩子的生活和游戏总起着规范行为、提示规则、示意步骤的作用。走过楼梯通道时，让孩子认识各种安全标志。幼儿通过阅读各种标识，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成了孩子自觉的、习惯的行为。
与游戏环境融合。如在“医院”中，张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有“禁止吸烟”的标志。又如在“超市”里，张贴一些有关各种物品的名称、代号和价格。幼儿通过与游戏环境的互动，掌握了更多的阅读内容。
与学习环境融合。校园广播的温馨话语，《三字经》《弟子规》等经典诵读，经典古诗词与歌曲吟唱等，让幼儿在轻松愉快的环境中感受经典作品，陶冶幼儿的情操。
《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》等经典绘本推荐阅读长廊，大幅的经典形象创设在楼道上，让孩子在熟悉的故事形象中，再次感受幽默与童趣。还有文明礼仪墙，中国传统节日墙，使孩子随处可见，随时可读，浓浓的书香扑鼻而来。
（二）多元阅读材料的选择
丰富的阅读材料是幼儿学习的重要载体。在幼儿园的阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读材料，以此提高幼儿的阅读兴趣。
阅读材料从两个方面来把握。一是内容方面：要贴近孩子生活 ；主题合乎孩子的概念水平和生活经验；情节简单而清楚；语言浅近、具体、形象 。二是从图画表现方面：富有视觉美，视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。
幼儿园从题材的多样化、文体的多样化、形式的多样化为幼儿挑选了大量的阅读材料。有童话、科学题材的绘本阅读材料；有故事、诗歌等文体的儿童文学阅读材料；有纸质、布类的阅读书籍；还有立体、电子类的书。
除了书籍外，还有利用投影、电视机、电脑等多媒体视听阅读材料。幼儿园的走道、楼梯、教室等处环境创设中也为幼儿提供了可阅读的内容，丰富了幼儿阅读的内容与材料。 （三）多元阅读园本活动的开展
1.选择多样的阅读形式开展阅读活动
自主阅读活动。让幼儿根据自己的兴趣爱好挑选图书，在阅读区、阅览室、家庭中进行，可以帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯，建立阅读常规。
集体阅读活动。借助大书、小书、多媒体开展，有助于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯与能力。把“书面语言与口头语言整合”，把“静态学习与动态学习方式整合”，让幼儿的多种感官全方位地参与学习，同时还进行了有效的师幼互动、幼幼互动，提高阅读活动的实效。
看图编故事活动。教师提供打乱顺序的图片，投放在区域中，让幼儿通过观察图片，在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，将图片按顺序排列起来，然后用语言描述出来。
自制图画书活动。尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。
语言游戏活动。如玩游戏识字，让幼儿戴上小狗、小鱼、小鸟等头饰，出示字卡“跑”“游”“飞”让幼儿认读游戏，音乐中教师举“飞”则小鸟飞来，举“游”字卡时，小鱼就游过来。
幼儿专场活动。如小主持、故事王、小记者、童话剧、智慧树广播站、礼仪小天使等活动，拓展孩子在语言领域的时空，搭建幼儿特长发展的舞台。
2.开展培训与研讨，提升多元阅读能力
为了让教师与家长能深入了解阅读的内涵，更好的指导幼儿的阅读活动，我们举行多层次的培训与研讨活动。
（1）阅读专题讲座。园长在开学初为教师与家长进行阅读专题培训，让教师与家长知道阅读的意义，幼儿园应如何开展阅读活动，家长应如何配合幼儿园开展阅读特色活动。这样教师与家长对阅读有一个全方位的了解，家园同步对培养幼儿的阅读习惯，提升阅读能力等方面更有效。
举行儿童文学家彭懿、特级教师朱静怡、美术教研员龚莉莉等专家教授的《阅读报告会》《如何开展绘本教学》《如何选择图画书》《如何讲故事》《如何画绘本故事》，等，把专家请进来，让教师、家长了解什么是绘本，绘本对孩子的作用，如何进行绘本阅读、如何选择合适的图画书、如何进行互动阅读、如何利用图画书培养孩子的语言表达能力等，在权威人士的指导与引领下，使阅读活动更科学有效。
（2）开放日活动。家长开放日活动的主要内容是教师上阅读示范课。老师选择阅读读本，经过认真分析，精心设计，向家长公开展示。过程中老师根据读本的特点，采取方法和策略进行有效引导，提出启发性、开放性的问题，发挥幼儿的想象力和创造力，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、启发幼儿根据图片线索进行猜测和推理，展开联想……活动之后，老师向家长介绍活动的主要目标，分析读本，包括每一页是怎样提问和引导的，为什么要这样提问？对幼儿的发展有什么帮助？在这个活动中发展了幼儿什么等等。因为家长已经有了使用家庭阅读指导的亲身经历，通过这种展示活动，家长不仅了解了幼儿在园的表现，还掌握了引导孩子阅读的方法。
（3）沙龙研讨。我们分级开展亲子阅读沙龙，为家长、教师提供充分的平台交流、探讨。沙龙的主题由助理、教研组长或各班教师事先确定，分发给家长，提前准备。这样，家长们结合实际，会提出自己的问题、看法和建议，讨论热烈，甚至变成了辩论会，大家往往会在讨论和辩论过程中达成共识。比如大班关于“亲子阅读不是负担”的主题会议中，家长得出一致观点：亲子阅读对幼儿来说，首先是从中得到爱与快乐的工具，其次才是汲取知识的途径，获得知识往往是在他们游戏玩乐之余无意得到的副产品。在亲子阅读中强调识字，会让幼儿感到阅读是负担，从而失去对阅读的喜爱。小班开展的“角色扮演是小班幼儿喜欢的亲子阅读方法”的主题探讨活动中，家长们刚开始认为没有必要，演不出来。当几位家长把自己平时与孩子一起扮演的心得体会进行分享后，在知道了表演对幼儿阅读兴趣发展意义后，小班家长认同了这一方法，在随后的调查和访谈中很多小班家长都采用了这一方法。
（四）阅读创意活动培育特色
1.独特的文化符号形成系统，提炼国贸办园理念
“福布斯田 国贸致善”是幼儿园的发展口号，我们通过物化的园标强化“国贸人”的概念，强调个体与组织的协调发展，让“符号”上墙，使组织文化经常性地给以视觉的刺激与强化。开展“我看园标”的解读活动，让幼儿、教师、家长共同参与，从不同角度解读园标，赋予园标更丰富的含义。
我们把园标渗透到各处，使标记符号化，通过外显强化，让人人看入眼中，留在心里。我们形成了与园标相匹配的科室牌、班牌、纸杯、纸袋、各类记录本、形象墙、规章制度文集等，形成学校的形象系统，让大家认识我们、了解我们、走进我们，使幼儿园的文化符号化，在人们的脑海中根深蒂固，成为家长、社会信任的文化品牌。
2.丰富的亲子共读活动，引领幼儿快乐成长
开展“故事义工团”活动，由故事爸爸和故事妈妈定期走进课堂，给孩子讲故事，使“亲子共读”浸润到每个班级中，在孩子幼小的心灵播种“爱阅读”的幸福种子，帮助孩子养成终生阅读的好习惯。
开展“我的成长故事”图画书制作活动。让家长与幼儿根据教师的主题收集素材，在亲子活動中，家长与孩子一起制作，给图画配上文字讲述，编上页码，配上封面、封底，加上题目，然后装订起来，这样一本独特的亲子图书就制作好了。
开展“亲子阅读月”活动。让家长和孩子一起大手牵小手进行亲子阅读，一起体验阅读的乐趣，记录与孩子阅读时的有趣对话，用朴实的语言发表亲子阅读体会，制作阅读存折等等，让每一位家长和孩子学会一同读书、品书、思书。老师们把家长交回的材料进行整理、展板形式布置展出，并通过评比的形式选出了部分“书香家庭”，给家长颁发证书。
开展“幸福小书柜”漂流活动。每周五下午家长与孩子在班级的分享阅读区借阅绘本，开展绘本漂流活动，实现班级阅读资源的有效共享。
3. 创意活动提升品位，构建特色课程
开展“悦读节”、“艺术节”“合唱节”“体育节”“游园会”“童话节”“金话筒节”，在“阅读阅美、悦读悦、越读越美”理念指导下开展各类创意活动，提升幼儿园品味，构建幼儿园的特色课程。其中“会说话的鞋子”“爱心悦读枕” “阅读服”“经典诵读表演”“童话剧专场”等创意活动，真正实现了让家长与孩子用“耳朵”感受阅读之“乐”；用“眼睛”享受阅读之“美”；用“嘴巴”打开阅读之“声”；用“身体”拓展阅读之“趣”。在拓宽阅读的范围与形式，使全体成员共同参与的过程中，大家进一步感悟多元阅读，共同建构我们国贸幼儿园“悦读越美”的多元阅读园本特色课程。