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摘要：如今，如何更有效地组织学生自主合作学习是实施新课程过程中普遍受人们关注的热点问题。本文在新课程、新理念的背景下，探究了新课程所倡导的学习方式——自主合作学习，以期能最大化地发挥学生个体学习的潜能。
关键词：思想品德课；初中新生；自主合作学习能力
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0128
众所周知，学生是学习的主体，教师起着主导的作用。所谓自主学习，是指学生在教师的指导下以各种方式主动掌握、运用知识，主动探讨、解决问题的学习。笔者认为，教师要指导学生自主学习，需要从以下几方面做出努力：
首先，引导学生打好自主学习的基础。
教师的主导作用非常重要，尤其是在七年级早期，刚升入初中的新生，尽管他们有乐于求知、思维活跃、学习积极性高等优点，但对这门课的学习方法与要求等，他们还知之甚少，所以，要充分发挥教师的主导作用。在教学中，笔者主要做到：教给他们最基本的学习思品的方法，例如，预习课本时应从是什么、为什么、怎么办入手；从课文中提出问题时应先从课文中的项目下的层次入手，再扩大到项目，进而到课题、单元题目；梳理一课的知识时，笔者习惯于引导学生画出知识结构图，由总到分，一步步细化：本课讲了一个问题是什么？本课讲了两个或三个问题是什么？每个问题又可以分出几个问题等，细化到最后，本课知识一目了然。
其次，积极引导学生开展自主学习。
在学生有了初步认识的基础上，充分利用他们的优点，如好奇心强、学习积极性高、表演能力强、语言表达能力强、喜欢交流、喜欢表现个性、团队协作能力强等，积极开展自主探究、小组合作探究等活动。引导学生自主学习探究，早期最好利用导学提纲，提纲中有学习的目标和方法，需要课前搜集的资料，自己预习中遇到的疑难问题的记录，需要掌握的概念、道理，课后需要继续探究的问题等。当学生对此有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，自觉走上自主学习的道路。此过程中，教师的角色是导演、是配角，学生是主角。教师要通过师生互动、生生互动环节善于引导，让学生自己独立思考、自主分析、自主解决问题，部分困难问题再分组讨论思考，或扩大到全班探讨，一定要做到不批评错误认识，赏识和表扬正确观点，集思广益，发扬民主，各个击破。只有充分发挥学生的主体作用，以学生为本才是教育的本色。
第三，给学生以及时的鼓励和帮助。
学生的学习和成长是一个逐步的过程，对于他们的点滴进步，教师都应毫不吝啬自己表扬、鼓励和赞赏的语言，如“机会把握住了，你就离成功不远了”“老师最佩服的就是勇敢者的胆量，请你来试一下”“请展示你的才华，让大家欣赏”“哪怕你答错了，也锻炼了自己”等，同时还应时常鼓励学生为自己、为其他同学的良好表现给以热烈的掌声鼓励。不仅对于优秀学生如此，对于那些学习基础差、自律性差的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让他们也有展示自己的机会。这样做有利于使每个学生都有成功感和自豪感，提高了学生的自信心，增强了他们继续学习的欲望和动力。
学生有了学习的积极性、主动性，有了教师的大力支持与鼓励，成绩也就可想而知。但考个高分，绝不意味着我们工作的成功。作为一门学科，自有其知识体系，考试是必须的，但思想品德课更重要的是：帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。爱因斯坦说过：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。笔者认为，知识只是一个载体，是一个手段，它可以现学，而情感、态度、价值观等不是这样的。所以，讲高效笔者更重视学生平时的方方面面的养成教育，包括人要有健康的心理、讲信用、品德高尚、有高度责任感（对父母、自己、国家、他人）、有各种各样的能力、乐观向上的追求等。如果忽视了这一切，一味追求考高分，是本末倒置，是对教育的曲解，一些学校毕业考试完毕，学生将书本撕碎乱抛、将学校财产乱砸一通，难道不值得我们深思和警醒吗？
为了适应未来国家所需要的创新型人才，不仅要教会学生自主学习，还要学会合作学习，那么，教师应如何引导学生去合作探究呢？
事实上，“合作学习”既可以为“精英教育”提供发展个性的天地，也可以为“大众教育”带来提高成绩（体会成功滋味）的机会。为此，我们得重新认识“合作学习”，分析小组合作学习效率低的主要原因，充分利用网络资源，创设和谐的合作环境，在课堂教学中，可以组织他们同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么，如“目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标”。目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组尽力发展个性，大胆创新。这样，学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。
借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。每个同学在小组内积极活动，得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。教师在这个时候要灵活地控制他们的活动时间，深入小组了解讨论的实情，弥补他们思维上的漏洞，矫正错误的看法，引导他们深层次地探究，监督学习后进生跟上“大部队”，督促检查合作学习时记笔记的现状，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则来表扬、鼓励优秀学习小组，培养他们的团队精神。
尽管自己做了一些尝试，并且自我感觉还比较受学生的喜欢，但笔者仍清醒地认识到自己离学生的需要还相差很远。今后，笔者将继续尽己所能，力争让每一个学生都积极地动起来，自主、快乐、高效地学习和进步，努力為学生健康成长创造良好的条件和机会。
（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532200）
关键词：思想品德课；初中新生；自主合作学习能力
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0128
众所周知，学生是学习的主体，教师起着主导的作用。所谓自主学习，是指学生在教师的指导下以各种方式主动掌握、运用知识，主动探讨、解决问题的学习。笔者认为，教师要指导学生自主学习，需要从以下几方面做出努力：
首先，引导学生打好自主学习的基础。
教师的主导作用非常重要，尤其是在七年级早期，刚升入初中的新生，尽管他们有乐于求知、思维活跃、学习积极性高等优点，但对这门课的学习方法与要求等，他们还知之甚少，所以，要充分发挥教师的主导作用。在教学中，笔者主要做到：教给他们最基本的学习思品的方法，例如，预习课本时应从是什么、为什么、怎么办入手；从课文中提出问题时应先从课文中的项目下的层次入手，再扩大到项目，进而到课题、单元题目；梳理一课的知识时，笔者习惯于引导学生画出知识结构图，由总到分，一步步细化：本课讲了一个问题是什么？本课讲了两个或三个问题是什么？每个问题又可以分出几个问题等，细化到最后，本课知识一目了然。
其次，积极引导学生开展自主学习。
在学生有了初步认识的基础上，充分利用他们的优点，如好奇心强、学习积极性高、表演能力强、语言表达能力强、喜欢交流、喜欢表现个性、团队协作能力强等，积极开展自主探究、小组合作探究等活动。引导学生自主学习探究，早期最好利用导学提纲，提纲中有学习的目标和方法，需要课前搜集的资料，自己预习中遇到的疑难问题的记录，需要掌握的概念、道理，课后需要继续探究的问题等。当学生对此有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，自觉走上自主学习的道路。此过程中，教师的角色是导演、是配角，学生是主角。教师要通过师生互动、生生互动环节善于引导，让学生自己独立思考、自主分析、自主解决问题，部分困难问题再分组讨论思考，或扩大到全班探讨，一定要做到不批评错误认识，赏识和表扬正确观点，集思广益，发扬民主，各个击破。只有充分发挥学生的主体作用，以学生为本才是教育的本色。
第三，给学生以及时的鼓励和帮助。
学生的学习和成长是一个逐步的过程，对于他们的点滴进步，教师都应毫不吝啬自己表扬、鼓励和赞赏的语言，如“机会把握住了，你就离成功不远了”“老师最佩服的就是勇敢者的胆量，请你来试一下”“请展示你的才华，让大家欣赏”“哪怕你答错了，也锻炼了自己”等，同时还应时常鼓励学生为自己、为其他同学的良好表现给以热烈的掌声鼓励。不仅对于优秀学生如此，对于那些学习基础差、自律性差的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让他们也有展示自己的机会。这样做有利于使每个学生都有成功感和自豪感，提高了学生的自信心，增强了他们继续学习的欲望和动力。
学生有了学习的积极性、主动性，有了教师的大力支持与鼓励，成绩也就可想而知。但考个高分，绝不意味着我们工作的成功。作为一门学科，自有其知识体系，考试是必须的，但思想品德课更重要的是：帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。爱因斯坦说过：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。笔者认为，知识只是一个载体，是一个手段，它可以现学，而情感、态度、价值观等不是这样的。所以，讲高效笔者更重视学生平时的方方面面的养成教育，包括人要有健康的心理、讲信用、品德高尚、有高度责任感（对父母、自己、国家、他人）、有各种各样的能力、乐观向上的追求等。如果忽视了这一切，一味追求考高分，是本末倒置，是对教育的曲解，一些学校毕业考试完毕，学生将书本撕碎乱抛、将学校财产乱砸一通，难道不值得我们深思和警醒吗？
为了适应未来国家所需要的创新型人才，不仅要教会学生自主学习，还要学会合作学习，那么，教师应如何引导学生去合作探究呢？
事实上，“合作学习”既可以为“精英教育”提供发展个性的天地，也可以为“大众教育”带来提高成绩（体会成功滋味）的机会。为此，我们得重新认识“合作学习”，分析小组合作学习效率低的主要原因，充分利用网络资源，创设和谐的合作环境，在课堂教学中，可以组织他们同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么，如“目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标”。目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组尽力发展个性，大胆创新。这样，学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。
借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。每个同学在小组内积极活动，得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。教师在这个时候要灵活地控制他们的活动时间，深入小组了解讨论的实情，弥补他们思维上的漏洞，矫正错误的看法，引导他们深层次地探究，监督学习后进生跟上“大部队”，督促检查合作学习时记笔记的现状，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则来表扬、鼓励优秀学习小组，培养他们的团队精神。
尽管自己做了一些尝试，并且自我感觉还比较受学生的喜欢，但笔者仍清醒地认识到自己离学生的需要还相差很远。今后，笔者将继续尽己所能，力争让每一个学生都积极地动起来，自主、快乐、高效地学习和进步，努力為学生健康成长创造良好的条件和机会。
（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532200）