思辨阅读是一种边阅读边评判、边接受边质疑、边沉浸边反省的阅读方式。培养学生思辨性阅读，就要引导学生学会提问，学会质疑。
　　精心设疑，驱动文本体悟。在阅读教学中，教师不能照搬教师教学用书，要基于文本内容和学生实际，精心设计阅读问题，引导学生进行思辨阅读，展开与文本的深度对话。
　　在讲授《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更深入地理解文本，笔者预设了这样的问题：于勒是一个什么样的人？从他身上，我们可以看出资本主义社会的什么问题？这两个问题一改传统的“通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的变化，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽”教学观，让学生学会从次要人物身上挖掘作品主题的方法。学生对这两个问题很感兴趣。通过阅读和讨论，学生基本能从文本中概括出“于勒年轻时轻浮、放荡，中年时努力奋斗，并開始自责、反省;年老时沦为乞丐”的人生经历，并从于勒发迹后不忘哥嫂，潦倒时不愿连累哥嫂可归纳出于勒知恩图报、为人善良的品质。这一观点非常新颖。在此基础上，笔者引导学生再读文本，要求学生从于勒身上挖掘文本思想，经过再次阅读和讨论，学生将于勒的经历与资本主义社会弱肉强食的现实结合起来，概括出这样的主旨：于勒的悲剧具有典型意义，在资本主义社会里，下层人物要想靠个人奋斗跻身于有钱人阶层的愿望是不可能实现的，下层人的发财梦最终要破灭，其命运注定是悲惨的。经过这样的思辨阅读，学生对文本的理解更加深入，同时也从思辨阅读中获得了新的感悟。
　　巧妙变换，培养思辨习惯。教师可以围绕所学课文中的词语、标点、句式、人称、顺序等，引导学生分析、比较、交流，进行理性思辨，大胆质疑，提出独到的阅读见解，进而提升自身的阅读能力。
　　笔者在讲授《老王》时，引导学生质疑“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”中的“活命”一词，试着把“活命”换成“生活”，再辨析二者的区别。联系上下文，学生发现两词互换在语法上是没有问题的，在表意上也差不多。于是，笔者要求学生查找资料，