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【摘要】本文是我园课题“绘本阅读中幼儿多元表达方式的叙事研究”的组成部分，是围绕园本特色“多元阅读，多元表达”进行的绘本阅读与打击乐融合的实践探索。打击乐与绘本阅读的融合，给幼儿带来了新鲜感，使得阅读更具立体感，帮助幼儿进入情境中。以《大灰狼娶新娘》为例提出：打击乐和阅读的融合烘托绘本情节；根据绘本自主配乐体验乐读的乐趣；演奏绘本打击音乐剧感受别样阅读，力求让幼儿感受多元阅读的乐趣，促进幼儿全面和谐发展。
【关键词】绘本阅读 打击乐 教学活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”在“多元阅读，多元表达”的实践研究中，我们将视线放在了绘本与音乐的融合上。绘本以精简的文字和童趣的画面深深吸引着幼儿的翻阅，阅读中幼儿犹如漫游在知识与想象的海洋，从中吸取丰富的生活经验，获得开阔的视野。苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”音乐对幼儿有着天然的吸引力，音乐中包涵着丰富的情感，幼儿在音乐中感受美感和享受音乐的表达。绘本与音乐都是幼儿所喜爱的事物，那么绘本与音乐的融合会碰撞出什么绚丽的火花？本文以打击乐为探索点，通过《大灰狼娶新娘》教学活动试探音乐与绘本融合的化学反应。
一、听一听，打击乐和阅读的融合烘托绘本情节
打击乐是用打、击方式发声的音乐表现形式。随着绘本情节的推进我们可以根据情感匹配、主题切合、文化相融、意境相配等方法以打击乐进行烘托，还能让幼儿关注以往不注意的趣味细节，表现出绘本角色的情感发展，这相较于以往的阅读形式更给予了幼儿双重听觉感受，使想象更为形象、立体。如：在《大灰狼娶新娘》绘本阅读开始时，为了激发幼儿打击乐兴趣又给幼儿留下发挥的空间，我在阅读过程的始终加入了从平和到快速的两拍鼓点，刚开始时幼儿并不能明白这个鼓点表达的是什么，当最后揭开了新娘的盖头鼓点加快时，有幼儿兴奋地说：“这是大灰狼的心跳声！”一下引起了其他幼儿的共鸣，纷纷讨论：“大灰狼紧张了”“刚开始是慢慢的”……我跟着幼儿兴趣问：“小朋友们故事里还有别的声音吗？”一个简单的打击乐勾起了幼儿无限想象和探索，成功地调动了幼儿探索热情和对打击乐与绘本融合的探索欲望。
二、玩一玩，根据绘本自主配乐体验乐读的乐趣
《3-6岁儿童发展与指南》中提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在打击乐与绘本的融合中，我们要将幼儿的体验放在第一位，让幼儿自主探索感受绘本中音乐元素的表现，从而感受到自主配乐的乐趣，并获得成就感。如：在初步感受了打击乐绘本阅读后，为了让幼儿进一步体验打击乐为自主配乐做准备，我们引导幼儿探索打击不同物体发出的不同声响，除了乐器外幼儿还可以寻找周围的可以用于打击的物品，并鼓励幼儿徒手练习运用自己身体动作发出声音来进行模拟，让幼儿不断的累计自己的打击乐经验。我为幼儿提供了薯片桶、喜糖盒等生活中常见的瓶瓶罐罐作为打击乐器，引导幼儿通过根据《大灰狼娶新娘》绘本情节发展进行配乐，刚开始以个人探索的形式，当幼儿有了自我的想法后，我们开始分组讨论。讨论中我发现幼儿对绘本的背景、动作、情感都有所涉及，简单的故事情节在幼儿丰富的想象下变得精彩万分，在这个过程中幼儿对绘本获得了全视野的理解，深入地挖掘了绘本中节奏的表达。
三、演一演，共同演奏绘本音乐剧感受别样阅读
在经过了一些探索后，幼儿对打击乐与绘本阅读的融合已经有了一定的经验积累，我们可以根据故事的线索配上幼儿设计的打击乐，让幼儿身临其境地感受两者相融合的“震撼”效果，使幼儿获得艺术理解、感受、表达的机会，进一步升华对绘本的理解，感受多元阅读的魅力，激发多元表达思维。如：打击乐绘本进行需要老师有较强的现场控制能力。这一点在演奏时体现得十分明显。在经过了小组讨论后，我们进行了集体的讨论，分别保留了小组中较为独特有意思的打击节奏，演奏配合幼儿的表演，欢快的娶亲音乐、悬疑声、大灰狼的脚步声、新娘露出脚指甲刮地的声音、尾巴摇晃的声音、牙齿碰撞的声音，幼儿跟着跟随着我的指挥一边演奏一边表演，在幼儿熟悉后可由幼儿尝试指挥。当演奏结束后幼儿都给自己鼓掌叫好，组与组之间交换演奏，课堂结束幼儿任然意犹未尽地说：“下次我们还要演奏绘本音乐剧。”绘本音乐剧给幼儿带来了愉快的体验，在这个过程中，幼儿获得了艺术表达的不同感受。
经过了《大灰狼娶新娘》打击乐和绘本的融合的初探后，我们领略了它对幼儿的吸引和教育价值。在活动中幼儿感受了不一样的“读”，它是自己可以用自己的身体部位配合完成的，给幼儿多元思维开拓了新的视野，激发他们参与到多元阅读的活动与创造中。这只是我们探究的组成部分之一，它将成为我们绘本阅读存在着更多的可能性的助推器，在接下来的实践中，我们将跟幼儿一起携手体验，感受多元阅读给我们带来的惊喜。
参考文献：
[1]方素珍.绘本阅读时代[M].浙江少年儿童出版社2013.
[2]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计[M].教育科学出版社.2010.
[3]李淑珍.适合孩子的才是好的——幼儿园打击乐教学作用的研究[J].读与写：上，下旬，2014（10）.
[4]李漫.通向生命的深处——谈绘本阅读与音乐活动的有机整合[J].早期教育：教师版，2013（10）：47-47.
【关键词】绘本阅读 打击乐 教学活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”在“多元阅读，多元表达”的实践研究中，我们将视线放在了绘本与音乐的融合上。绘本以精简的文字和童趣的画面深深吸引着幼儿的翻阅，阅读中幼儿犹如漫游在知识与想象的海洋，从中吸取丰富的生活经验，获得开阔的视野。苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”音乐对幼儿有着天然的吸引力，音乐中包涵着丰富的情感，幼儿在音乐中感受美感和享受音乐的表达。绘本与音乐都是幼儿所喜爱的事物，那么绘本与音乐的融合会碰撞出什么绚丽的火花？本文以打击乐为探索点，通过《大灰狼娶新娘》教学活动试探音乐与绘本融合的化学反应。
一、听一听，打击乐和阅读的融合烘托绘本情节
打击乐是用打、击方式发声的音乐表现形式。随着绘本情节的推进我们可以根据情感匹配、主题切合、文化相融、意境相配等方法以打击乐进行烘托，还能让幼儿关注以往不注意的趣味细节，表现出绘本角色的情感发展，这相较于以往的阅读形式更给予了幼儿双重听觉感受，使想象更为形象、立体。如：在《大灰狼娶新娘》绘本阅读开始时，为了激发幼儿打击乐兴趣又给幼儿留下发挥的空间，我在阅读过程的始终加入了从平和到快速的两拍鼓点，刚开始时幼儿并不能明白这个鼓点表达的是什么，当最后揭开了新娘的盖头鼓点加快时，有幼儿兴奋地说：“这是大灰狼的心跳声！”一下引起了其他幼儿的共鸣，纷纷讨论：“大灰狼紧张了”“刚开始是慢慢的”……我跟着幼儿兴趣问：“小朋友们故事里还有别的声音吗？”一个简单的打击乐勾起了幼儿无限想象和探索，成功地调动了幼儿探索热情和对打击乐与绘本融合的探索欲望。
二、玩一玩，根据绘本自主配乐体验乐读的乐趣
《3-6岁儿童发展与指南》中提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在打击乐与绘本的融合中，我们要将幼儿的体验放在第一位，让幼儿自主探索感受绘本中音乐元素的表现，从而感受到自主配乐的乐趣，并获得成就感。如：在初步感受了打击乐绘本阅读后，为了让幼儿进一步体验打击乐为自主配乐做准备，我们引导幼儿探索打击不同物体发出的不同声响，除了乐器外幼儿还可以寻找周围的可以用于打击的物品，并鼓励幼儿徒手练习运用自己身体动作发出声音来进行模拟，让幼儿不断的累计自己的打击乐经验。我为幼儿提供了薯片桶、喜糖盒等生活中常见的瓶瓶罐罐作为打击乐器，引导幼儿通过根据《大灰狼娶新娘》绘本情节发展进行配乐，刚开始以个人探索的形式，当幼儿有了自我的想法后，我们开始分组讨论。讨论中我发现幼儿对绘本的背景、动作、情感都有所涉及，简单的故事情节在幼儿丰富的想象下变得精彩万分，在这个过程中幼儿对绘本获得了全视野的理解，深入地挖掘了绘本中节奏的表达。
三、演一演，共同演奏绘本音乐剧感受别样阅读
在经过了一些探索后，幼儿对打击乐与绘本阅读的融合已经有了一定的经验积累，我们可以根据故事的线索配上幼儿设计的打击乐，让幼儿身临其境地感受两者相融合的“震撼”效果，使幼儿获得艺术理解、感受、表达的机会，进一步升华对绘本的理解，感受多元阅读的魅力，激发多元表达思维。如：打击乐绘本进行需要老师有较强的现场控制能力。这一点在演奏时体现得十分明显。在经过了小组讨论后，我们进行了集体的讨论，分别保留了小组中较为独特有意思的打击节奏，演奏配合幼儿的表演，欢快的娶亲音乐、悬疑声、大灰狼的脚步声、新娘露出脚指甲刮地的声音、尾巴摇晃的声音、牙齿碰撞的声音，幼儿跟着跟随着我的指挥一边演奏一边表演，在幼儿熟悉后可由幼儿尝试指挥。当演奏结束后幼儿都给自己鼓掌叫好，组与组之间交换演奏，课堂结束幼儿任然意犹未尽地说：“下次我们还要演奏绘本音乐剧。”绘本音乐剧给幼儿带来了愉快的体验，在这个过程中，幼儿获得了艺术表达的不同感受。
经过了《大灰狼娶新娘》打击乐和绘本的融合的初探后，我们领略了它对幼儿的吸引和教育价值。在活动中幼儿感受了不一样的“读”，它是自己可以用自己的身体部位配合完成的，给幼儿多元思维开拓了新的视野，激发他们参与到多元阅读的活动与创造中。这只是我们探究的组成部分之一，它将成为我们绘本阅读存在着更多的可能性的助推器，在接下来的实践中，我们将跟幼儿一起携手体验，感受多元阅读给我们带来的惊喜。
参考文献：
[1]方素珍.绘本阅读时代[M].浙江少年儿童出版社2013.
[2]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计[M].教育科学出版社.2010.
[3]李淑珍.适合孩子的才是好的——幼儿园打击乐教学作用的研究[J].读与写：上，下旬，2014（10）.
[4]李漫.通向生命的深处——谈绘本阅读与音乐活动的有机整合[J].早期教育：教师版，2013（10）：47-47.