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[提要】《语文课程标准》中指出： “语文教学要注重语言感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”“以人为本、以情为本、以读为本”让积累充满趣味，更加实效。
【关键词】小学语文 语言积累 “以人为本、以情为本、以读为本”
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0053-01
《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”“以人为本、以情为本、以读为本”让积累充满趣味，更加实效。曾经一位特级教师在课堂点评中说：“不论是公开课还是常态课，都要牢记做到三点：以人为本、以情为本、以读为本。”从那以后，我每一堂语文课都以这三点作为目标努力着，而这样的努力也让我获得了不少成功，在充满“人趣、情趣、读趣”的课堂中，我和我的学生积累着、感悟着、快乐着。
一、“以人为本”让积累快乐着
人教版三年级《卖木雕的少年》中有一个教学重点就是积累文中的四字词组，并学会恰当地运用。在这堂课中我首先让学生初读后找出给自己印象深刻的四字词语，归纳到黑板上，然后学生再读课文，理出课文线索后，我就和学生把这些词语归类，然后让学生小组合作学习，挖掘出这些词语后面蕴含的信息。在后面的交流中，学生读中悟，悟中读，深深地体会到非洲风光的迷人，木雕的精美，都是为了反衬出少年的心灵之美，都是告诉学生国际友好的温情。还谈了这些词语的恰当、合理的运用在文章表情达意方面的作用，在这一单元的作文中，百分之八十的学生能主动用上一些合理的、精彩的词语。
所以，激发积累的兴趣，引导主动积累的意识尤为重要。
古人说得好：未见乐趣，必不乐学。教师应当运用各种方法调动学生学习的兴趣，激发学生主动积累的因子，促进有效积累。在以人为本的理念的指引下，我调动学生快乐积累主要运用了如下方法：
（1）故事拓展引导法：为了让学生对读书产生兴趣，我经常在语文课上给学生讲一些与课文有关知识，或在自习课上讲有趣的小故事，鼓励他们热爱书籍，引导他们阅读有关文章或书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。例如教学李白的诗句时，我仿照教育名师孙双金的方法，选取《赠汪伦》、《夜宿山寺》、《静夜思》三首诗的品读，和学生走进李白，了解他作为“仙”的大胆奔放，作为人的思亲、思友的细腻深厚。一个活生生的李白，一个有血有肉的李白展现在学生面前，学生从此爱上了李白的诗，对其它诗的学习也能寻根究底了。
（2）讲评法。“听”、“读”勤积累，“说”、“写”常运用。“说”和“写”是人最重要的能力。如：针对某次水平较差的作文，拿出来让学生读，然后进行分解讲评，让学生进行修改润色，大家你一言，我一语，最后变得优美丰满，读后回味无穷。这时，适时进行引导，你喜欢哪段文章？为什么？你想在今后的写作中经常出现一些令同学羡慕的语句吗？这样就能让学生明白积累的好处，从而产生主动积累的愿望。
二、“以情为本”让积累感悟更深
一位教师教给我们：每堂课先“寻点”，寻找切入点；然后“拉线”，拎起一道主线；再“分枝”，使课堂枝叶丰满；最后“画圆”，再归结到刚开始的“点上”。这样的引领使我受益匪浅。在教学《中国国际救援队，真棒！》一课当中，我先让学生齐读课题，从中找出关键词，课文会重点写什么？学生异口同声的答道：“真棒”。“你们观察这个课题与以往学过的课题有什么不同?”“有感叹号，”学生这次用心了，深情读出课题。接着学生自由地读课文，说说课文讲了什么事来赞扬中国国际救援队真棒的？这样就了解了故事梗概。“点”找到了，就要拉线，我让学生用心研读课文，画出体现中国国际救援队真棒的句子，在空白处写上自己的感受。在接下来交流的过程中，学生每体会到一处感人句子，我都让他们在悟后读课题，在一次次画圆与归点的过程中，学生积累了词语，孕育了感情，在读与思中生成了思想。从中我也认识到：感悟＋积累，事半而功倍。
三、“以读为本”让积累升华
全国特级教师斯霞说：“读是阅读教学中很重要的环节，从启发谈话开始，到认识字词，教师讲解、朗读、复述，直到结束谈话，都离不开读。读能够加深理解课文，能够帮助儿童掌握语言，读多了，读熟了，课文的语言就可以进入儿童自己的语言里去。”
（1）初读感知中积累。让学生在初读课文中既感知课文大意，又积累课文有关语言，达到一箭双雕的功效。例如教《卖木雕的少年》时，对初读课文提出边读边摘录词语的要求，这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效地积累了语言，又迅速感知了本课描写了非洲风光的美、木雕的精美和少年的心灵美，为理解“国际理解”打下基础。
（2）细读理解中积累。在初读课文感知大意后，学生进入细读课文理解语言的阶段，教师可巧妙地设计一些让学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以理解促进积累。例如教《燕子专列》中有一段描写燕子濒临死亡的句子，我让学生看了欧洲地形图，学生了解了燕子迁徙的行程大约有两万多公里，然后追问：劳累的燕子迎接它们的却是（濒临死亡），濒临死亡是因为（找不到食物），找不到食物是因为（气温骤降，风雪不止）。这如冰糖葫芦似的串问给学生一个冲突点，深化理解感悟。
（3）美读生情中积累。叶圣陶先生曾要求在有感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。例如《秋天的雨》一文像一幅画，浓墨重彩，使人看了入境生情；似一支曲，丁咚作响，让人听了心旷神怡。在初读感知、细读理解课文后，可以让学生听老师配乐朗读，看秋天的美景，在此基础上结合自己的感受有感情地朗读，这样学生“目观其形”、“耳闻其间”、“心通其义”，仿佛置身于心旷神怡的秋天，一下子在头脑里将秀丽的画面与优美的文字联系起来。
“博观而约取，厚积而薄发”， 只有让“以人为本、以情为本、以读为本”更好地融入课堂，才能让学生学会有效积累，快乐积累，才能在听说读写的言语实践中，不断提高语文素养。
【关键词】小学语文 语言积累 “以人为本、以情为本、以读为本”
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0053-01
《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”“以人为本、以情为本、以读为本”让积累充满趣味，更加实效。曾经一位特级教师在课堂点评中说：“不论是公开课还是常态课，都要牢记做到三点：以人为本、以情为本、以读为本。”从那以后，我每一堂语文课都以这三点作为目标努力着，而这样的努力也让我获得了不少成功，在充满“人趣、情趣、读趣”的课堂中，我和我的学生积累着、感悟着、快乐着。
一、“以人为本”让积累快乐着
人教版三年级《卖木雕的少年》中有一个教学重点就是积累文中的四字词组，并学会恰当地运用。在这堂课中我首先让学生初读后找出给自己印象深刻的四字词语，归纳到黑板上，然后学生再读课文，理出课文线索后，我就和学生把这些词语归类，然后让学生小组合作学习，挖掘出这些词语后面蕴含的信息。在后面的交流中，学生读中悟，悟中读，深深地体会到非洲风光的迷人，木雕的精美，都是为了反衬出少年的心灵之美，都是告诉学生国际友好的温情。还谈了这些词语的恰当、合理的运用在文章表情达意方面的作用，在这一单元的作文中，百分之八十的学生能主动用上一些合理的、精彩的词语。
所以，激发积累的兴趣，引导主动积累的意识尤为重要。
古人说得好：未见乐趣，必不乐学。教师应当运用各种方法调动学生学习的兴趣，激发学生主动积累的因子，促进有效积累。在以人为本的理念的指引下，我调动学生快乐积累主要运用了如下方法：
（1）故事拓展引导法：为了让学生对读书产生兴趣，我经常在语文课上给学生讲一些与课文有关知识，或在自习课上讲有趣的小故事，鼓励他们热爱书籍，引导他们阅读有关文章或书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。例如教学李白的诗句时，我仿照教育名师孙双金的方法，选取《赠汪伦》、《夜宿山寺》、《静夜思》三首诗的品读，和学生走进李白，了解他作为“仙”的大胆奔放，作为人的思亲、思友的细腻深厚。一个活生生的李白，一个有血有肉的李白展现在学生面前，学生从此爱上了李白的诗，对其它诗的学习也能寻根究底了。
（2）讲评法。“听”、“读”勤积累，“说”、“写”常运用。“说”和“写”是人最重要的能力。如：针对某次水平较差的作文，拿出来让学生读，然后进行分解讲评，让学生进行修改润色，大家你一言，我一语，最后变得优美丰满，读后回味无穷。这时，适时进行引导，你喜欢哪段文章？为什么？你想在今后的写作中经常出现一些令同学羡慕的语句吗？这样就能让学生明白积累的好处，从而产生主动积累的愿望。
二、“以情为本”让积累感悟更深
一位教师教给我们：每堂课先“寻点”，寻找切入点；然后“拉线”，拎起一道主线；再“分枝”，使课堂枝叶丰满；最后“画圆”，再归结到刚开始的“点上”。这样的引领使我受益匪浅。在教学《中国国际救援队，真棒！》一课当中，我先让学生齐读课题，从中找出关键词，课文会重点写什么？学生异口同声的答道：“真棒”。“你们观察这个课题与以往学过的课题有什么不同?”“有感叹号，”学生这次用心了，深情读出课题。接着学生自由地读课文，说说课文讲了什么事来赞扬中国国际救援队真棒的？这样就了解了故事梗概。“点”找到了，就要拉线，我让学生用心研读课文，画出体现中国国际救援队真棒的句子，在空白处写上自己的感受。在接下来交流的过程中，学生每体会到一处感人句子，我都让他们在悟后读课题，在一次次画圆与归点的过程中，学生积累了词语，孕育了感情，在读与思中生成了思想。从中我也认识到：感悟＋积累，事半而功倍。
三、“以读为本”让积累升华
全国特级教师斯霞说：“读是阅读教学中很重要的环节，从启发谈话开始，到认识字词，教师讲解、朗读、复述，直到结束谈话，都离不开读。读能够加深理解课文，能够帮助儿童掌握语言，读多了，读熟了，课文的语言就可以进入儿童自己的语言里去。”
（1）初读感知中积累。让学生在初读课文中既感知课文大意，又积累课文有关语言，达到一箭双雕的功效。例如教《卖木雕的少年》时，对初读课文提出边读边摘录词语的要求，这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效地积累了语言，又迅速感知了本课描写了非洲风光的美、木雕的精美和少年的心灵美，为理解“国际理解”打下基础。
（2）细读理解中积累。在初读课文感知大意后，学生进入细读课文理解语言的阶段，教师可巧妙地设计一些让学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以理解促进积累。例如教《燕子专列》中有一段描写燕子濒临死亡的句子，我让学生看了欧洲地形图，学生了解了燕子迁徙的行程大约有两万多公里，然后追问：劳累的燕子迎接它们的却是（濒临死亡），濒临死亡是因为（找不到食物），找不到食物是因为（气温骤降，风雪不止）。这如冰糖葫芦似的串问给学生一个冲突点，深化理解感悟。
（3）美读生情中积累。叶圣陶先生曾要求在有感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。例如《秋天的雨》一文像一幅画，浓墨重彩，使人看了入境生情；似一支曲，丁咚作响，让人听了心旷神怡。在初读感知、细读理解课文后，可以让学生听老师配乐朗读，看秋天的美景，在此基础上结合自己的感受有感情地朗读，这样学生“目观其形”、“耳闻其间”、“心通其义”，仿佛置身于心旷神怡的秋天，一下子在头脑里将秀丽的画面与优美的文字联系起来。
“博观而约取，厚积而薄发”， 只有让“以人为本、以情为本、以读为本”更好地融入课堂，才能让学生学会有效积累，快乐积累，才能在听说读写的言语实践中，不断提高语文素养。