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情景教学法的最初提出者是英国的Hornby。他主张在英语教学中将词义和内容讲解同课堂情景相结合，并力求吻合。情景教学强调教师在课堂教学上的引导性，要求教师积极创造教学情境，充分发挥学生主体性，促使学生进行独立学习和思考。可以说，情景教学就是通过创设一些具有真实性的具体情形和场景，为语言学习提供充分的外部条件，并活化相关语言知识。在课堂教学中，教师通过模拟真实的英语交际场景，最终实现语言知识学习和英语应用能力有效提高的目标。
Krashen的可理解性输入假设理论是Hornby情景教学理论的主要依据和基础。语言输入假设理论强调语言习得者只有在理解语言输入的基础上才能习得语言，并产生输出。而抽象的语言输入借助一定的情境会变得更加有效，所以语言教学需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教学法自始以来便被广泛应用于课堂教学之中，特别是英语课堂教学中，发挥着举足轻重的作用。
一、情景教学法在职高英语教学中的应用
1.根据教学内容创设情景。在英语听说教学中，教材中的每个单元都是围绕着同一个话题展开的，并总结了不同情形下不同的语言表达，比如道歉、问路、邀请以及投诉等。教师要结合教材内容，创设具体情景，组织学生分组对话，进行练习，然后分别给大家展示。分组既可以是两个人以短对话形式进行练习，也可以是以长对话形式多人完成。但是对话交流的内容必须具体，必须要注意语音语调的变化。同一个表达，其意思会随着逻辑重音的变化而有所不同。通过类似的模拟对话，能够有效提高学生的听力能力和口语能力。由于职高学生英语水平的限制，模拟对话的内容一定要明确，最好事先进行排练，事后教师要给予及时的分析和总结。如此一来，学生不仅学会了英语交际的要领，而且还学会了一些特定的习惯性表达，有效提高学生的听说能力。
2.根据工作内容创设情景。换句话说，就是以学生专业为立足点，定位于未来就业方向，根据具体岗位的工作内容进行英语情景的创设。比如，针对商务英语专业文秘方向的同学来讲，他们未来将会更多地接触到日程安排、文书管理、档案管理以及会议纪要等有关文秘的工作内容，并要求能够用英语接待外宾，并处理涉外业务。在具体英语教学中，教师就可以根据上述工作内容模拟外企秘书办公环境创设情景。比如，在讲到秘书如何接待外宾时，教师可以让两名学生进行角色表演，分别模仿外宾和接待秘书，并进行对话，然后让他们轮流分别扮演不同国家的外宾，并及时指导学生该用哪些动作或语言去问候而免于失礼。如此，让学生在轻松愉悦的学习氛围中充分了解各国礼仪文化习俗，对外企秘书的接待工作也有了全面认识和了解。
3.利用多媒体技术扩展情景。随着现代化多媒体技术的成熟，各种现代化教学手段，为学生们提供了真实的语言应用示范，切实体验英语的实际应用。教师要充分利用多媒体教学手段，设计图文并茂的课件，利用图像、影音等调动学生感官体验，实现寓教于乐。让学生从传统教学中的单调中走出来，激发英语学习兴趣，提高英语学习效率。比如在讲解“patriotism”一词时，可以用多媒体播放国歌，观看天安门升旗仪式，以此来加深学生对该单词的认识和理解。此外，教师还可以收集、整理相关影音材料，并结合具体教学内容，在真实情景中进行英语教学，活跃课堂氛围，增加教学生动性和趣味性。比如在进行“Capitals”讲解时，教师可以收集有关北京的英文视频介绍，表现首都壮丽的画面，让学生直接、全面地体会和了解“Capital”。通过多媒体技术来创设具体情景，辅助情景教学的开展，能够有效将学生的感性认识和理性认识有机结合起来，培养学生的观察力和判别力，强化学生对所学知识的理解。
二、职高英语情景教学中应注意的问题
1.情景教学要以听说为先，不要害怕犯错。“在学生阅读新的结构或者词汇之前，我们应将这些知识进行口头传授”。总之，情景教学法强调在以听说为主的情境中培养和提高学生英语的各项技能，包括听、说、读、写、译。目前，我国职高生的英语听说能力普遍不高，在情景教学中难免会犯错误，同时也不可能做到随心所欲地用英语进行交流和对话。若是教师一味追究学生错误的严重性，将极可能造成学生对课堂的恐惧感，害怕开口说英语。因此，教师要包容学生的错误，鼓励学生大胆开口，不要害怕犯错。即使犯了错误，教师予以纠正后，学生再加以反复练习，已经成为语言学习中非常有效的手段和方法。
2.情景教学的基础依然以教学大纲为主。结构化的教学大纲主要由语法内容和词汇表构成。与之相比，情景教学大纲比较关注学生英语的实际应用能力。传统教学大纲主要是先进行词汇和语法学习，然后辅以情景教学进行词汇和语法的学习。但情景教学却强调先有情景对话，再进行相关的词汇和语法学习。实际上，情景教学以生活情景为依托，其最终目的还是要进行语法规则和词汇的学习。因此，在职高英语情景教学中，教师必须进行精心设计，避免无的放矢。
总之，在高职英语教学中，教师要充分利用一切可利用资源，调动一切可调动因素，通过情景教学，创造自然和谐的课堂学习环境，有效培养和提高学生英语实际交际能力。
Krashen的可理解性输入假设理论是Hornby情景教学理论的主要依据和基础。语言输入假设理论强调语言习得者只有在理解语言输入的基础上才能习得语言，并产生输出。而抽象的语言输入借助一定的情境会变得更加有效，所以语言教学需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教学法自始以来便被广泛应用于课堂教学之中，特别是英语课堂教学中，发挥着举足轻重的作用。
一、情景教学法在职高英语教学中的应用
1.根据教学内容创设情景。在英语听说教学中，教材中的每个单元都是围绕着同一个话题展开的，并总结了不同情形下不同的语言表达，比如道歉、问路、邀请以及投诉等。教师要结合教材内容，创设具体情景，组织学生分组对话，进行练习，然后分别给大家展示。分组既可以是两个人以短对话形式进行练习，也可以是以长对话形式多人完成。但是对话交流的内容必须具体，必须要注意语音语调的变化。同一个表达，其意思会随着逻辑重音的变化而有所不同。通过类似的模拟对话，能够有效提高学生的听力能力和口语能力。由于职高学生英语水平的限制，模拟对话的内容一定要明确，最好事先进行排练，事后教师要给予及时的分析和总结。如此一来，学生不仅学会了英语交际的要领，而且还学会了一些特定的习惯性表达，有效提高学生的听说能力。
2.根据工作内容创设情景。换句话说，就是以学生专业为立足点，定位于未来就业方向，根据具体岗位的工作内容进行英语情景的创设。比如，针对商务英语专业文秘方向的同学来讲，他们未来将会更多地接触到日程安排、文书管理、档案管理以及会议纪要等有关文秘的工作内容，并要求能够用英语接待外宾，并处理涉外业务。在具体英语教学中，教师就可以根据上述工作内容模拟外企秘书办公环境创设情景。比如，在讲到秘书如何接待外宾时，教师可以让两名学生进行角色表演，分别模仿外宾和接待秘书，并进行对话，然后让他们轮流分别扮演不同国家的外宾，并及时指导学生该用哪些动作或语言去问候而免于失礼。如此，让学生在轻松愉悦的学习氛围中充分了解各国礼仪文化习俗，对外企秘书的接待工作也有了全面认识和了解。
3.利用多媒体技术扩展情景。随着现代化多媒体技术的成熟，各种现代化教学手段，为学生们提供了真实的语言应用示范，切实体验英语的实际应用。教师要充分利用多媒体教学手段，设计图文并茂的课件，利用图像、影音等调动学生感官体验，实现寓教于乐。让学生从传统教学中的单调中走出来，激发英语学习兴趣，提高英语学习效率。比如在讲解“patriotism”一词时，可以用多媒体播放国歌，观看天安门升旗仪式，以此来加深学生对该单词的认识和理解。此外，教师还可以收集、整理相关影音材料，并结合具体教学内容，在真实情景中进行英语教学，活跃课堂氛围，增加教学生动性和趣味性。比如在进行“Capitals”讲解时，教师可以收集有关北京的英文视频介绍，表现首都壮丽的画面，让学生直接、全面地体会和了解“Capital”。通过多媒体技术来创设具体情景，辅助情景教学的开展，能够有效将学生的感性认识和理性认识有机结合起来，培养学生的观察力和判别力，强化学生对所学知识的理解。
二、职高英语情景教学中应注意的问题
1.情景教学要以听说为先，不要害怕犯错。“在学生阅读新的结构或者词汇之前，我们应将这些知识进行口头传授”。总之，情景教学法强调在以听说为主的情境中培养和提高学生英语的各项技能，包括听、说、读、写、译。目前，我国职高生的英语听说能力普遍不高，在情景教学中难免会犯错误，同时也不可能做到随心所欲地用英语进行交流和对话。若是教师一味追究学生错误的严重性，将极可能造成学生对课堂的恐惧感，害怕开口说英语。因此，教师要包容学生的错误，鼓励学生大胆开口，不要害怕犯错。即使犯了错误，教师予以纠正后，学生再加以反复练习，已经成为语言学习中非常有效的手段和方法。
2.情景教学的基础依然以教学大纲为主。结构化的教学大纲主要由语法内容和词汇表构成。与之相比，情景教学大纲比较关注学生英语的实际应用能力。传统教学大纲主要是先进行词汇和语法学习，然后辅以情景教学进行词汇和语法的学习。但情景教学却强调先有情景对话，再进行相关的词汇和语法学习。实际上，情景教学以生活情景为依托，其最终目的还是要进行语法规则和词汇的学习。因此，在职高英语情景教学中，教师必须进行精心设计，避免无的放矢。
总之，在高职英语教学中，教师要充分利用一切可利用资源，调动一切可调动因素，通过情景教学，创造自然和谐的课堂学习环境，有效培养和提高学生英语实际交际能力。