前概念和科学概念同是来源于人的实践活动，他们都是由认识主体的认识活动所产生.根据其是否易于转换成科学概念，可将其分成两类，一类是虽然与科学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便不难使学生形成正确的科学概念，例如从不同物质轻重的概念转换成密度的概念.从结构上来说，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程.然而另一类前概念则与此大不一样，在学生的原有经验中，这些前概念在儿童的头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念.比如，学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念.当讲授阿基米德原理、演示铁块漂浮于水银面上时，许多学生根本不相信，认为这是教师在玩魔术.这就是前概念对科学概念教学的影响.这种错误观念不仅会妨碍学生对科学知识的理解，而且会导致学习中新的错误认识和观念.因此，揭示和矫治学生头脑中已有的错误观念，便成了初中科学教学中的重要任务.全文查看链接