【摘 要】
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教学目标： 1. 通过游戏的情境以及字理、看图、归类识字诸方法认识“烧”“灭”等14个生字，读准多音字“呀”;正确书写“旁”“赶”等9个生字，会写“空地”“唱歌”等11个词语。 2. 通过为课文配插图、为插图做解说的学习活动，想象画面，续编故事，了解课文内容，感受雪孩子的勇敢善良，以及雪孩子与小白兔之间的情谊。 3. 朗读课文，学习默读课文。 4. 感受句式特征并抄写。 教学过程： 活
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教学目标：
1. 通过游戏的情境以及字理、看图、归类识字诸方法认识“烧”“灭”等14个生字，读准多音字“呀”;正确书写“旁”“赶”等9个生字，会写“空地”“唱歌”等11个词语。
2. 通过为课文配插图、为插图做解说的学习活动，想象画面，续编故事，了解课文内容，感受雪孩子的勇敢善良，以及雪孩子与小白兔之间的情谊。
3. 朗读课文，学习默读课文。
4. 感受句式特征并抄写。
教学过程：
活动一
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兴趣是最好的老师。从教近20年的我非常重视写作和阅读，我用体验式作文法，激发了孩子们对于写作的热情，我教的孩子们已经习惯了在“玩玩、说说、写写”的写作训练中体验生活，踏歌而行。在为清华附小百年校庆助力的征程中，我和孩子们一起，编织着自己的写作梦…… 所谓“玩玩、说说、写写”的教学形式就是将玩、说、写三种活动融合在一起，从中让学生学习作文知识，培养说话和作文能力。它强调的是孩子们细微的观察和真切的
教学目标： 1.乐于表达观点，积极发表自己对问题的见解，选择充分、恰当的材料支持观点。 2.耐心倾听，准确把握别人的观点，尊重不同意见，态度平和。 3.在交际中及时给予回应，积极沟通，深化对问题的认识。 教学过程： 板块一：导入情境，导出话题 1.播放短视频，再现生活情境。 这是王安石的《元日》中描绘的情景：新年到了，爆竹声声，银花朵朵，人们借鞭炮之声“吓走年兽，驱赶瘟神”。这一传统
“展开想象，写科幻故事”是六年级下册语文教材中学生最喜欢的习作。但读读提交上来的习作就会发现：学生的想象既缺乏神话的“奇”，又没有魔幻的“幻”。故事情节简单，故事发展缺少科学的元素，怎么看也不像一篇科幻故事。写科幻故事的难点在哪里？如何引导学生在大胆的想象中走进神奇的科幻世界呢？本文将巧借科学元素找准突破点，让想象插上翅膀，在科幻故事里“遇见”未来。 一、借科技元素激发想象，点亮科幻时空 “我
我在刚入职不久，就有幸遇见了江苏省特级教师邵兰芳校长。她让我的教师成长之路少走了许多弯路。 2016年，学校为了让年轻教师快速成长起来，不仅开展了“师徒结对”活动，而且特地聘请了经验丰富的邵校长来我校指导。邵校长虽然已经退休，但是仍然乐此不疲地致力于指导年轻教师的工作。我刚教一年级时，对一年级的学生的学情不熟悉，有时甚至不知道如何与他们沟通。在语文课堂上，一年级的学生注意力的集中时间很短，有个别
诗与绘画、诗与音乐有着相通之处，亦有区别之处。相通之处在于，诗与画都通过形象来表达情趣，诗与乐都通过声音来表达情趣;区别之处在于三者所用的符号不同，绘画以线条和色彩为符号，音乐以声音为符号，诗歌主要以语言为符号。但毋庸置疑，三者最为相通相近，可称为姐妹艺术。古诗教学中，三者自然应该首先考虑相互融合，即通过不同符号之间的相互转化，加深学生对古诗的理解，促进学生审美感受、想象思维的发展。 一、绘画助
听到王洁老师执教的《母鸡》一课，不由眼前一亮，巧妙运用“比较阅读”的策略，引导学生多重比较，自主发现作家在表达对动物的感情时的表达方式（尤其突出的是“前后对比”），在比较中悟情得法，王老师教得简洁大气，学生学得自然自主，课堂生成让人觉得生长力很强，充满了执教者的匠心智慧。 及至研读这一单元，了解了编者的意图，更是内心洞明。由此生发感慨，这一单元的教学，何不就活用“比较”这一策略，引导学生探寻并习
图解故事，是借助思维导图将阅读所得体系呈现的一种阅读方式。利用思维导图，将读物的内容、情节、主题等用图片、语词的形式，进行结构化、条理性的概括罗列，一张图就是一个紧扣某切入点展开的故事解读体系。 一、绘制情节流程图，清晰洞见条理之美 情节流程图能清晰地呈现整本书的结构、线索，将一本书浓缩成一张图，是“把书读薄”的有效方法之一，能有效地培养学生阅读思维的条理性、概括性。《乌丢丢的奇遇》是一本温情
本学期开学不久，李利会老师就和我们商量要我上一节关于写作的研究课。李老师在充分了解了学校教研之后，指出工作室的研究课可以和学校的教研课进行融合。于是，我们开始了选材、设计、试讲、调整、反思的磨课历程。 选材阶段：众里寻他千百度 为了上好这节实用的写作课，我们开始重新审读课标和五年级上册的《教师教学用书》，想从课标和教学参考书中寻找到写作课的切入点。在教学参考书的使用说明中，我们找到了本册教材关
一、回顾内容，以背驱动 师：今天，我们继续学习《夹竹桃》。这篇课文是著名语言学家季羡林写的一篇散文。大家都读过了课文，谁来说一说，这篇课文哪些地方给你留下了深刻印象？ 生：课文写夹竹桃韧性的那部分，给我留下了深刻印象。 师：嗯，在这个自然段作者赞美了夹竹桃韧性的可贵。（板书：韧性） 生：我觉得夹竹桃的花色给人印象很深。课文中写道：“两盆花融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”的确非常
板书是语文课堂必不可少的教学元素，我们设计、运用板书，不能只关注表现课文的“范度”“信度”，还应充分挖掘其美学特质，彰显其助教利学的“美度”，发挥其悦目、怡情、感染、熏陶、启思、创新等美育功能，承担起语文教学在促进学生形成核心素养过程中的独当之任。 一、讲究形式之美 好的板书，在注意内容科学的同时，讲究形式之美，体现出很强的艺术性。以独具个性的样式吻合课文的独特气质，以赏心悦目的形式激发学生的