作文教学历来被认为是语文教学中最难的事情。一直以来，作文教学的效率不高，主要缘于以下三大积习。
　　积习一：语文考试——拿住耗子才是好猫。学生不喜欢作文课，在很大程度上，是目前语文考试所致。考试的作文题目不管学生是不是有生活，是不是有感受，总之我出了题你就得无条件地去作答。面对这样的考試，学生是毫无选择的，只有“编”、“煽”。
　　另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，很多老师不再研究作文学习本身的规律，不再研究过程，而是研究起了考试，研究起了如何对付考试。毕竟不管怎样，只有在考场上拿了高分才是教师的成绩。于是乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老师忽视学习过程，忽视学生生活，只要结果，即使学生在作文中说的是假话，是无病呻吟，甚至是抄袭，也均予以放行——不管白猫黑猫，拿住耗子就是好猫！
　　积习二：作文批改——老师的眼睛不揉沙子。不知从什么时候起，语文老师都成了文学批评家，用挑剔的眼光审视学生稚嫩的习作，用放大镜看那些所谓的毛病，而从不考虑自己教得怎样，不考虑作文应该怎么会写，好像学生天生就应该会写作文，而且应该写出高水平的“作品”。在批改作文时，一律横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔。我们不反对指出学生的错误、毛病，但是难道学生除了这些毛病就没有值得你去夸奖的地方吗？以发展的眼光来看，难道这些毛病不挑不可以吗？
　　张祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和学生进行交流，鼓励学生的进步，鼓励学生的闪光点。这样的作文批改，学生会喜欢，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师交流。久而久之，就喜欢上了作文。
　　部分老师之所以不放过学生一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪——这样的作文拿到考场上还能拿高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，如果学生喜欢写作文，喜欢每天都写，在这样的状态下，作文能力才能得到提高，自然能提高考试成绩。
　　积习三： 阅读教学——“读”是根本，“写”是点缀。在阅读中学习写作，历来被语文教学所认可，没有读就没有写。从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。但实际上又是怎样的呢？现在的阅读教学中有一个很响的口号——“阅读课读是根本！”没错，阅读就是读，但是怎么读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有思考？好的文章要不要背诵积累？这些都应该是阅读教学所关注的。而现在的阅读课呢，纯粹是为了读而读，为了展示老师的功夫而读，为了让课堂迎合评委的要求而读，真正的思考、语言魅力的默读反而少之又少，甚至要费力地去找，才能在一节课上找到那么几分钟。
　　仔细考虑，40分钟的课堂教学中，学生在拿腔拿调的所谓朗读中能学到些什么呢？能掌握多少语言的规律呢？在这样的读中，学生会学会写吗？有人会说：我在读中安排了写呀。可仅仅是写那么一两句，仅仅是为了点缀而安排的写，是不能把读中学写的目标完成的。在阅读中，要渗透给学生语言的规律，让学生体会到精彩语言的妙处，在阅读中学会如何表达。
　　有人曾提出写对读的侵略，我反而要说读对写的侵略，从这个角度上来说，真的是侵略，而且是野蛮的侵略。读和写是不可分割的孪生兄弟，读要读出兴趣，要读出品味，要读出收获，要读出思考。这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础。
　　上述三大积习的存在，严重影响着作文教学的发展，学生刚刚出现的一些写作的兴趣萌芽，还没等露出地面，就被无情地扼杀了，这应该是语文教学的悲哀。