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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”小学生缺乏的并不是解决问题的能力，而是科学的问题意识能力。问题的结果对小学生来说，并不是最重要的，我们更应该关注的是培养学生从小发问的意识。
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、创设情境，培养意识
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。
儿童思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐、民主的氛围，才能使学生敞开问题意识之门。
学生问题意识的培养还在于教师精心的教学设计，教师应着重思考通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。课堂提问，是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试图引出对方言语反应的信号。它不仅包括口头语言，还有体态语言。教师应教给学生相应的产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提問）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。结合具体的教学内容，各科教师应针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的问题意识逐步由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语言。培养学生的问题意识应成为课堂教学的一个重要环节。
二、改革评价，从我做起
心理学发现：每个学生都希望受到重视。教师上课对学生恰如其分的评价能帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的学习热情，促进学生的自我发展。同时通过恰如其分的评价，让学生明确提问和探究的方向，更有效地进行科学探究，养成良好的科学素养。
当然老师也不是百科全书，不可能事事都知道。但也不能怕噎死而不吃饭，怕呛死而不喝水吧！我们应该做的是找到解决问题的方法，而不是回避问题。因此，要彻底摒弃教师“一言堂、满堂灌”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想
敢问，让问题走进课堂。
三、放而不乱，收而不死
教学重在对学生全面开放，让学生在自我探索中寻求知识的真谛。当然，对学生的“放”不应是任意的，它指的是不干预学生的活动，不限制学生认知路径和思维空间，让学生的个性尽情张扬。但这并不是说老师对学生的探究不予以疏导，甚至不予以理睬。其实，在某种情况下，老师的“放”也是需要讲究一定的科学性的。如教学《轴对称图形》，由于学生对这方面有丰富的生活常识，因此对于这部分内容的学习老师完全可以放手，学生凭借较丰富的经验也能很顺利地完成这一知识的学习目标。在教授“百以内的加减法计算”时，教师设计了一个生活情境进行练习。
师：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场，最后，淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包32元，彩笔19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）。妈妈买这两样东西要带多少钱呢？
“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，老师特别设计了一个估算情节。
学生积极地讨论起来。
生：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30+20=50，妈妈大约要带50元。
学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。教师对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，又和学生一起计算出了准确的结果：32+19=51。这样，这个问题就解决了。
当老师正要进行下一环节时，一个学生大声说：“老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。”
老师示意他解释一下他的发现。
生：我们估算的结果是50元，而实际上买这两样东西要花51元。如果淘气的妈妈也像我们一样估算，只带50元钱，那就不够了。上次，我妈妈带我去买书，估计要花七八十元，我妈妈就要带上100元。多带一些才行，要不然书就有可能买不齐了。而且，万一淘气还想要别的什么东西——因为他过生日，他妈妈也许要给他买的。所以，只带50元钱就更不够了。
说得多好呀，这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了。在意外的同时，老师充分肯定了他提出的问题：“×××想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题，真了不起。”
但很多时候教学还要注意适度的“收”。如对于教学数学实践活动《莫比乌斯圈》，由于学生对乌斯圈这方面知识了解不多，甚至大部分学生闻所未闻，完全是一个新鲜的事物，因此，对于这部分内容的教学，教师要有一定的指导方向。
四、传授方法，坚持不懈
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
这些深刻而有价值的问题是学生思维的结晶，更是他们智慧的火花。教师要善于开阔学生的思路，引导学生思考，让学生细嚼慢咽，反复琢磨，展开思维的翅膀，进行合理想象，从而拓宽思维，发展智力，提高素质，深化问题意识的培养。让学生明确提问和探究的方向，更有效地进行科学探究，养成良好的科学素养。
总之，只要教师给予学生问的权利，创设问的氛围，指点问的路径，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，出现学生积极参与学习，养成质疑问难的习惯，从而让学生在问中得到思维的体现和锻炼，最终达到科学素养的培养。■
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、创设情境，培养意识
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。
儿童思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐、民主的氛围，才能使学生敞开问题意识之门。
学生问题意识的培养还在于教师精心的教学设计，教师应着重思考通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。课堂提问，是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试图引出对方言语反应的信号。它不仅包括口头语言，还有体态语言。教师应教给学生相应的产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提問）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。结合具体的教学内容，各科教师应针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的问题意识逐步由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语言。培养学生的问题意识应成为课堂教学的一个重要环节。
二、改革评价，从我做起
心理学发现：每个学生都希望受到重视。教师上课对学生恰如其分的评价能帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的学习热情，促进学生的自我发展。同时通过恰如其分的评价，让学生明确提问和探究的方向，更有效地进行科学探究，养成良好的科学素养。
当然老师也不是百科全书，不可能事事都知道。但也不能怕噎死而不吃饭，怕呛死而不喝水吧！我们应该做的是找到解决问题的方法，而不是回避问题。因此，要彻底摒弃教师“一言堂、满堂灌”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想
敢问，让问题走进课堂。
三、放而不乱，收而不死
教学重在对学生全面开放，让学生在自我探索中寻求知识的真谛。当然，对学生的“放”不应是任意的，它指的是不干预学生的活动，不限制学生认知路径和思维空间，让学生的个性尽情张扬。但这并不是说老师对学生的探究不予以疏导，甚至不予以理睬。其实，在某种情况下，老师的“放”也是需要讲究一定的科学性的。如教学《轴对称图形》，由于学生对这方面有丰富的生活常识，因此对于这部分内容的学习老师完全可以放手，学生凭借较丰富的经验也能很顺利地完成这一知识的学习目标。在教授“百以内的加减法计算”时，教师设计了一个生活情境进行练习。
师：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场，最后，淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包32元，彩笔19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）。妈妈买这两样东西要带多少钱呢？
“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，老师特别设计了一个估算情节。
学生积极地讨论起来。
生：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30+20=50，妈妈大约要带50元。
学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。教师对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，又和学生一起计算出了准确的结果：32+19=51。这样，这个问题就解决了。
当老师正要进行下一环节时，一个学生大声说：“老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。”
老师示意他解释一下他的发现。
生：我们估算的结果是50元，而实际上买这两样东西要花51元。如果淘气的妈妈也像我们一样估算，只带50元钱，那就不够了。上次，我妈妈带我去买书，估计要花七八十元，我妈妈就要带上100元。多带一些才行，要不然书就有可能买不齐了。而且，万一淘气还想要别的什么东西——因为他过生日，他妈妈也许要给他买的。所以，只带50元钱就更不够了。
说得多好呀，这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了。在意外的同时，老师充分肯定了他提出的问题：“×××想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题，真了不起。”
但很多时候教学还要注意适度的“收”。如对于教学数学实践活动《莫比乌斯圈》，由于学生对乌斯圈这方面知识了解不多，甚至大部分学生闻所未闻，完全是一个新鲜的事物，因此，对于这部分内容的教学，教师要有一定的指导方向。
四、传授方法，坚持不懈
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
这些深刻而有价值的问题是学生思维的结晶，更是他们智慧的火花。教师要善于开阔学生的思路，引导学生思考，让学生细嚼慢咽，反复琢磨，展开思维的翅膀，进行合理想象，从而拓宽思维，发展智力，提高素质，深化问题意识的培养。让学生明确提问和探究的方向，更有效地进行科学探究，养成良好的科学素养。
总之，只要教师给予学生问的权利，创设问的氛围，指点问的路径，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，出现学生积极参与学习，养成质疑问难的习惯，从而让学生在问中得到思维的体现和锻炼，最终达到科学素养的培养。■