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【摘 要】为了适应新课程改革的需要，切实提高信息技术课的教学效果，提高学生学习的自主性、合作性和创造性，为社会造就优秀的人才，本文从信息技术新课程的实际出发，提出信息技术新课程学科的核心应该是以提高学生信息素养为主导的综合性价值目标体系，进而探索新形势下信息课程的新型教学方法，以促进学生能力的全面提高。
【关键词】信息技术；新课程；教学方法；信息素养
一、新课程背景下信息技术学科的核心
2003年2月，教育部颁发《普通高中技术课程标准（实验）》。课程标准的颁布以及新课程的实施，为信息技术教育注入了活力，也带给信息技术教育工作者们更多的问题，促使我们不断深入思考并最终聚焦在“信息技术的课程核心和价值在哪里”，进而引发了对高中课标与教材的质疑、反思与共建。
１.信息素养能否承担信息技术课程核心之重
随着２００４年高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息素养的地位开始得到彰显。一方面，新课标教材的“必修＋选修”的模式与地方实际教学组织差异较大。另一方面，必修内容跨度较大，方法较强，技术缺失。加之各地评价方法体系空缺或极不统一等情况，都让教师对信息素养的认识和信息素养教育的实施产生偏差。
２.信息素养的内涵应该包括哪些内容
信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。笔者认为对待素养的培养应该着眼于学科整体的设计与渗透。所以教师应该充分利用学校信息技术课的教学优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用的等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。
二、新课程背景下的新型教学方法
1.改变传统的课堂教学，探索新型教学方法
新型的信息技术主要以学生探索、交互性指导、带真实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估来进行教学的。笔者认为，在信息技术学科教学中要本着“学生是学习的主体，教师是指导者”的教学思想，充分体现学生的主体性，采用“学生自主学习为主体，教师对学生的学习进行指导的教学模式”开展教学活动。
2.激励学生的学习兴趣， 鼓励学生大胆尝试
信息技术课对学生的吸引很大，他们会在第一时间内赶到机房。但他们的兴趣不在于你的讲解，而在于计算机本身的兴趣，喜欢自己动手操作；而对于上课要学习的一些知识兴趣就小多了。鉴于此，教师应在教学中要以激发学生的学习兴趣，培养学生实际应用能力为原则，合理安排教学内容。在学习中，也不妨在教学中多安排让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生就能在学习中感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。
3.体现学科的整合思想，促进学生能力发展
信息技术与其他学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.超越教材，二次创造
按照新课程的思想，课程标准是教材编写、教师教学和评价、考试的依据， 教科书只是体现课程标准理论的文本。我们在实际教学设计中不要拘泥于某一种具体教材，我们可以根据课程教学目标在教学设计上超越具体教材，进行科学、切题、卓有成效的二次创造。
①给原教材“穿靴、戴帽”
教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。即给教材“穿靴、戴帽”，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。比如用智能工具处理信息这部分内容的讲授，就可以用学生崇拜的科学家霍金的视频故事作引入，让学生产生兴趣和疑问：无法操作键盘和鼠标怎样去输入信息？从而引出本节主题信息智能工具的使用。
②转换语言，化抽象为形象
在不伤大雅、不喧宾夺主并尊重知识的基础上，教师可以用自己的语言取代部分书本语言，使教学更得心应手。教学语言的转换也是对教材的二次创造。在超越教材、二次创造的同时，应注意以下两点：第一，理清课程标准、教材和教学之间的关系。第二，冷静地看待超越和创造。虽然教材在对课标的反映过程中未必面面俱到我们面对的教学实际，但是教材编写者还是对教育一线反馈回来的教学经验及学生特点作了考虑和处理的。知识结构的完整性，逻辑思维的严密性我们是不能否定的。我们要深读课标，精读教材，把握教材的思路，体会栏目设置，更好的用教材，而不是拿来就超越。
③抓住重点、突出难点
为达成教学目标，教学内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，把难点分解，给学生留出空白，让学生逐步解决小难点。真正要学生掌握的知识，需要学生自我体验探索，具有一个自我施展的“生成”空间。重难点的处理是教师对教材把握中很见基本功的技能，通常在实际教学环节中可采用“任务驱动”和“问题解决”教学模式。
总之，实施信息技术新课程需要认真把握教材，理解信息技术新课程的核心和理念，做到以学生现有知识为基础，推动学生做到对信息技术从感性认识上升到理性认识，注重从学生自我需求出发，通过培养学生的信息素养促进学生全方位素质的提升。中学信息技术课是崭新的素质教育课程，作为信息技术教师，如何才能扮演好自己的角色是一个非常广阔的课题，这有待我们教育工作者进一步在实践中摸索、探讨。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
【关键词】信息技术；新课程；教学方法；信息素养
一、新课程背景下信息技术学科的核心
2003年2月，教育部颁发《普通高中技术课程标准（实验）》。课程标准的颁布以及新课程的实施，为信息技术教育注入了活力，也带给信息技术教育工作者们更多的问题，促使我们不断深入思考并最终聚焦在“信息技术的课程核心和价值在哪里”，进而引发了对高中课标与教材的质疑、反思与共建。
１.信息素养能否承担信息技术课程核心之重
随着２００４年高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息素养的地位开始得到彰显。一方面，新课标教材的“必修＋选修”的模式与地方实际教学组织差异较大。另一方面，必修内容跨度较大，方法较强，技术缺失。加之各地评价方法体系空缺或极不统一等情况，都让教师对信息素养的认识和信息素养教育的实施产生偏差。
２.信息素养的内涵应该包括哪些内容
信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。笔者认为对待素养的培养应该着眼于学科整体的设计与渗透。所以教师应该充分利用学校信息技术课的教学优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用的等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。
二、新课程背景下的新型教学方法
1.改变传统的课堂教学，探索新型教学方法
新型的信息技术主要以学生探索、交互性指导、带真实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估来进行教学的。笔者认为，在信息技术学科教学中要本着“学生是学习的主体，教师是指导者”的教学思想，充分体现学生的主体性，采用“学生自主学习为主体，教师对学生的学习进行指导的教学模式”开展教学活动。
2.激励学生的学习兴趣， 鼓励学生大胆尝试
信息技术课对学生的吸引很大，他们会在第一时间内赶到机房。但他们的兴趣不在于你的讲解，而在于计算机本身的兴趣，喜欢自己动手操作；而对于上课要学习的一些知识兴趣就小多了。鉴于此，教师应在教学中要以激发学生的学习兴趣，培养学生实际应用能力为原则，合理安排教学内容。在学习中，也不妨在教学中多安排让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生就能在学习中感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。
3.体现学科的整合思想，促进学生能力发展
信息技术与其他学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.超越教材，二次创造
按照新课程的思想，课程标准是教材编写、教师教学和评价、考试的依据， 教科书只是体现课程标准理论的文本。我们在实际教学设计中不要拘泥于某一种具体教材，我们可以根据课程教学目标在教学设计上超越具体教材，进行科学、切题、卓有成效的二次创造。
①给原教材“穿靴、戴帽”
教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。即给教材“穿靴、戴帽”，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。比如用智能工具处理信息这部分内容的讲授，就可以用学生崇拜的科学家霍金的视频故事作引入，让学生产生兴趣和疑问：无法操作键盘和鼠标怎样去输入信息？从而引出本节主题信息智能工具的使用。
②转换语言，化抽象为形象
在不伤大雅、不喧宾夺主并尊重知识的基础上，教师可以用自己的语言取代部分书本语言，使教学更得心应手。教学语言的转换也是对教材的二次创造。在超越教材、二次创造的同时，应注意以下两点：第一，理清课程标准、教材和教学之间的关系。第二，冷静地看待超越和创造。虽然教材在对课标的反映过程中未必面面俱到我们面对的教学实际，但是教材编写者还是对教育一线反馈回来的教学经验及学生特点作了考虑和处理的。知识结构的完整性，逻辑思维的严密性我们是不能否定的。我们要深读课标，精读教材，把握教材的思路，体会栏目设置，更好的用教材，而不是拿来就超越。
③抓住重点、突出难点
为达成教学目标，教学内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，把难点分解，给学生留出空白，让学生逐步解决小难点。真正要学生掌握的知识，需要学生自我体验探索，具有一个自我施展的“生成”空间。重难点的处理是教师对教材把握中很见基本功的技能，通常在实际教学环节中可采用“任务驱动”和“问题解决”教学模式。
总之，实施信息技术新课程需要认真把握教材，理解信息技术新课程的核心和理念，做到以学生现有知识为基础，推动学生做到对信息技术从感性认识上升到理性认识，注重从学生自我需求出发，通过培养学生的信息素养促进学生全方位素质的提升。中学信息技术课是崭新的素质教育课程，作为信息技术教师，如何才能扮演好自己的角色是一个非常广阔的课题，这有待我们教育工作者进一步在实践中摸索、探讨。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）