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【摘 要】中职平面设计实训课教学采用真实案例教学法要让学生明白在设计实际图纸时、要谨慎，要从多方面考虑，从客户实际出发，从真实案例中取得经验，逐步成为一名有实战经验的设计人员。
【关键词】真实案例 平面设计 中职教育 实训课
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0032-01
笔者任教于中职平面设计专业，平面设计教学以实训课为主。实训课是提高学生动手能力、获得技能的主要手段。如何提高实训课的教学质量，让学生真正学到一门技能，是值得每一位中职专业课老师思考和探究的。那么作为一线的专业课老师， 实训课该教什么？怎样教？如何才算教得好？怎样让学生对本专业感兴趣？怎样让学生学好？考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能更好地完成实训课教学任务，收到良好的教学效果，可以说是老师们经常要思考的问题。
一、中职学生现状、特点、分析
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。中职学生张扬个性的同时，内心又有着深刻的自卑。他们对自己的生活现状不满，对前途充满了担忧，对未来生活期望值不高，对成功的渴求不强，在生活观的选择中最多的选择是“知足常乐、随遇而安”，而不是“积极上进，拼搏进取”。
中等职业教育是一种技能教育，职业教育，中职学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，他们产生强烈的心理矛盾，一方面学生生活受挫，“自我实现的需要”被压抑受阻；另一方面他们之所以接受职业教育、是因为抱有新的期待和希望，“自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职生往往厌倦理论学习，希望通过自己努力学得一技之长。
二、导入真实案例植入法
1、什么是真实案例植入的教学法
教师在制定课堂教学任务时，应结合一些具有教学意义的真实设计案例或正在招标阶段的真实项目，把它应用到学生的设计课题任务中。案例教学法起源于20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，通过此种教学方式，有利于培养学生学习主动性与创造性，实施之后，颇具绩效，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是90年代以后。真实案例的植入使学生可以把所学的设计知识与技能通过自我创造转化为实践应用能力，使学生在课堂上如同在社会上一样，深入实践。
2、实训课怎样进行真实案例植入法
以平面设计实训课《房地产广告设计》为例：
（1）教师备课
根据实际教学进度，本课选择的设计案例是“房地产公司广告设计”，最终完成的作业是通过效果图形式展示出来，分别是高立柱广告、灯箱广告、路牌广告三种。这样的案例选择完全是参照设计公司的流程，学生（设计师）最后展示给客户的设计成品。
（2）学生以团队形式进行“工作”（模拟职场）
以往的课堂教学中，多以教师布置设计任务，学生独立创作完成的模式进行，由于学生个体综合能力的差异，造成设计完成水平的差异较大，同时诱发学生以自我为中心的意识增强，而对团队协作的集体意识逐渐薄弱。学生上课缺乏积极主动性、而当今社会，设计行业的职业角色多以团队形式出现。在学生走上工作岗位的时候造成他们与工作环境不适宜或达不到企业的要求。把学生按一定人数分为不同的设计组。协作完成设计任务。对学生进行分组的目的是为了能够让独立的設计个体在各自的团队内相互协作、相互学习，并形成团队与团队之间的相互竞争，通过竞争激活学生的学习积极性和对学习的热情。还可以锻炼学生的沟通交流能力，培养良好的心理素质，真正提高学生的专业综合能力。
①双方沟通
学生（设计师）了解设计工作的基本情况、客户需要以及客户公司的营销点，教师（客户）提出设计工作要求。
本案例设计任务：某地产公司广告系列宣传设计，宣传口号“王者至尊”。设计内容包括字体设计、海报设计。并通过高立柱、路牌、灯箱三种效果图形式展示出来。
②学生（设计师）分组进行初稿设计
将学生6人分为一组，全班一共分成8个设计小组，每组选出一个负责人，担任设计组组长（组长让学生轮流担任），组长负责全组人的工作分配与工作协调。
首先进行组内创意讨论与草图绘制，学生绘制设计草图，以粗略的线条勾勒出大的设计框架轮廓，把广告中的标志创意、海报构图等做一个大致的排版。（项目）组长与组员通过讨论，确定较为理想的方案图纸，全组分工合作进行电脑稿的设计与绘制。本例草图如图1所示。
③小组内评稿（教师巡查指导）
小组完成初稿之后，组内展示设计画面，确定广告文字、图形所占据的比例、位置、大小是否合理，视觉效果是否协调。
④根据内部评稿意见进行修改（教师巡查指导）
组内进行反复比较和调整之后，以（图例1）小组的图纸为例，在设计中增加了一定的线条，整个画面多了动感和装饰韵律。
⑤修改或调整完成整体设计
正稿是在经过讨论之后进一步加工、设计、整理和修改。正稿将初稿中不合适的设计元素剔除并强化其优势因素，内容更加丰富，构图也更加清晰，广告标志、标题更讲究，图形设计的位置、大小、疏密安排更加精确。本例修改稿如图2所示。
3、师（客户）生（设计师）共同点评
在全部小组都完成以上的设计任务之后，将8组设计图一一展示出来，老师（客户）与学生（学生）进行实训评价与总结。评价从（表格）六个方面进行，然后选出最优秀的一组作品，（竞标成功）之后用打印机出图并在班级宣传栏展示出来。
①可信度 让人觉得真实、可靠
②吸引力 广告的表现能吸引人去注意
③适合性 使人觉得该广告是对自己的
④感染力 给人以情感上的感受、共鸣，即以情动人
⑤认知力 让人了解广告的主题，并记住它
⑥必要信息 使读者觉得该广告信息是必要的和适量的
课堂上老师与学生进行评价，注重的不是结果，而是要让学生明白在设计实际图纸时要谨慎，要从多方面考虑，从客户实际出发，从真实案例中取得经验，逐步成为一名有实战经验的设计人员。
三、真实案例植入法的教学效果
真实案例植入教学法是一种独特的学习形式，它可以极大的发挥教师的主导性和学生的主体性，教师不仅要引导学生去学习、去设计、去选择和决策，还要重视让学生从真实案例中获得某种设计经历、经验和设计的技巧与方法。当然，在运用真实案例进行教学时还会遇到一些各种各样的问题（如：案例本身适不适合学生，学生的设计水平能否完成当前案例…），这需要教师在实践中不断进行总结、以不断提高自己的教学水平以及设计的业务水平。
总之，真实案例植入法应用到平面设计专业的教学中，使实践教学的内容成为鲜活的教学内容，使学生可以了解到社会和本专业最前沿的动态。真正达到教育服务社会的办学优势，为社会输送高质量的应用型人才。
【关键词】真实案例 平面设计 中职教育 实训课
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0032-01
笔者任教于中职平面设计专业，平面设计教学以实训课为主。实训课是提高学生动手能力、获得技能的主要手段。如何提高实训课的教学质量，让学生真正学到一门技能，是值得每一位中职专业课老师思考和探究的。那么作为一线的专业课老师， 实训课该教什么？怎样教？如何才算教得好？怎样让学生对本专业感兴趣？怎样让学生学好？考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能更好地完成实训课教学任务，收到良好的教学效果，可以说是老师们经常要思考的问题。
一、中职学生现状、特点、分析
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。中职学生张扬个性的同时，内心又有着深刻的自卑。他们对自己的生活现状不满，对前途充满了担忧，对未来生活期望值不高，对成功的渴求不强，在生活观的选择中最多的选择是“知足常乐、随遇而安”，而不是“积极上进，拼搏进取”。
中等职业教育是一种技能教育，职业教育，中职学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，他们产生强烈的心理矛盾，一方面学生生活受挫，“自我实现的需要”被压抑受阻；另一方面他们之所以接受职业教育、是因为抱有新的期待和希望，“自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职生往往厌倦理论学习，希望通过自己努力学得一技之长。
二、导入真实案例植入法
1、什么是真实案例植入的教学法
教师在制定课堂教学任务时，应结合一些具有教学意义的真实设计案例或正在招标阶段的真实项目，把它应用到学生的设计课题任务中。案例教学法起源于20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，通过此种教学方式，有利于培养学生学习主动性与创造性，实施之后，颇具绩效，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是90年代以后。真实案例的植入使学生可以把所学的设计知识与技能通过自我创造转化为实践应用能力，使学生在课堂上如同在社会上一样，深入实践。
2、实训课怎样进行真实案例植入法
以平面设计实训课《房地产广告设计》为例：
（1）教师备课
根据实际教学进度，本课选择的设计案例是“房地产公司广告设计”，最终完成的作业是通过效果图形式展示出来，分别是高立柱广告、灯箱广告、路牌广告三种。这样的案例选择完全是参照设计公司的流程，学生（设计师）最后展示给客户的设计成品。
（2）学生以团队形式进行“工作”（模拟职场）
以往的课堂教学中，多以教师布置设计任务，学生独立创作完成的模式进行，由于学生个体综合能力的差异，造成设计完成水平的差异较大，同时诱发学生以自我为中心的意识增强，而对团队协作的集体意识逐渐薄弱。学生上课缺乏积极主动性、而当今社会，设计行业的职业角色多以团队形式出现。在学生走上工作岗位的时候造成他们与工作环境不适宜或达不到企业的要求。把学生按一定人数分为不同的设计组。协作完成设计任务。对学生进行分组的目的是为了能够让独立的設计个体在各自的团队内相互协作、相互学习，并形成团队与团队之间的相互竞争，通过竞争激活学生的学习积极性和对学习的热情。还可以锻炼学生的沟通交流能力，培养良好的心理素质，真正提高学生的专业综合能力。
①双方沟通
学生（设计师）了解设计工作的基本情况、客户需要以及客户公司的营销点，教师（客户）提出设计工作要求。
本案例设计任务：某地产公司广告系列宣传设计，宣传口号“王者至尊”。设计内容包括字体设计、海报设计。并通过高立柱、路牌、灯箱三种效果图形式展示出来。
②学生（设计师）分组进行初稿设计
将学生6人分为一组，全班一共分成8个设计小组，每组选出一个负责人，担任设计组组长（组长让学生轮流担任），组长负责全组人的工作分配与工作协调。
首先进行组内创意讨论与草图绘制，学生绘制设计草图，以粗略的线条勾勒出大的设计框架轮廓，把广告中的标志创意、海报构图等做一个大致的排版。（项目）组长与组员通过讨论，确定较为理想的方案图纸，全组分工合作进行电脑稿的设计与绘制。本例草图如图1所示。
③小组内评稿（教师巡查指导）
小组完成初稿之后，组内展示设计画面，确定广告文字、图形所占据的比例、位置、大小是否合理，视觉效果是否协调。
④根据内部评稿意见进行修改（教师巡查指导）
组内进行反复比较和调整之后，以（图例1）小组的图纸为例，在设计中增加了一定的线条，整个画面多了动感和装饰韵律。
⑤修改或调整完成整体设计
正稿是在经过讨论之后进一步加工、设计、整理和修改。正稿将初稿中不合适的设计元素剔除并强化其优势因素，内容更加丰富，构图也更加清晰，广告标志、标题更讲究，图形设计的位置、大小、疏密安排更加精确。本例修改稿如图2所示。
3、师（客户）生（设计师）共同点评
在全部小组都完成以上的设计任务之后，将8组设计图一一展示出来，老师（客户）与学生（学生）进行实训评价与总结。评价从（表格）六个方面进行，然后选出最优秀的一组作品，（竞标成功）之后用打印机出图并在班级宣传栏展示出来。
①可信度 让人觉得真实、可靠
②吸引力 广告的表现能吸引人去注意
③适合性 使人觉得该广告是对自己的
④感染力 给人以情感上的感受、共鸣，即以情动人
⑤认知力 让人了解广告的主题，并记住它
⑥必要信息 使读者觉得该广告信息是必要的和适量的
课堂上老师与学生进行评价，注重的不是结果，而是要让学生明白在设计实际图纸时要谨慎，要从多方面考虑，从客户实际出发，从真实案例中取得经验，逐步成为一名有实战经验的设计人员。
三、真实案例植入法的教学效果
真实案例植入教学法是一种独特的学习形式，它可以极大的发挥教师的主导性和学生的主体性，教师不仅要引导学生去学习、去设计、去选择和决策，还要重视让学生从真实案例中获得某种设计经历、经验和设计的技巧与方法。当然，在运用真实案例进行教学时还会遇到一些各种各样的问题（如：案例本身适不适合学生，学生的设计水平能否完成当前案例…），这需要教师在实践中不断进行总结、以不断提高自己的教学水平以及设计的业务水平。
总之，真实案例植入法应用到平面设计专业的教学中，使实践教学的内容成为鲜活的教学内容，使学生可以了解到社会和本专业最前沿的动态。真正达到教育服务社会的办学优势，为社会输送高质量的应用型人才。