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华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”一个高智商的儿童，当他的求知欲一旦泯灭于最富于想象的年龄阶段，这个人的一生发展也就很有限了。新课标明确地提出学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性。但是如何才能激发学生在课堂上主动参与教学活动的积极性呢？笔者认为创设课堂有效情境非常重要。
【镜头一】本人执教的课程标准实验教科书五年级上册数学《平行四边形的面积》，作为一次区域性教研活动，听课教师较多，学生一进教室就被一种莫名的紧张气氛所包围，上课铃声未响前就毕恭毕敬地坐在教室里。学生的紧张容易导致上课的冷场，基于此点，本人做了以下安排。
师：同学们，喜欢玩猜谜游戏吗？（喜欢）那我先让大家猜两个谜语好吗？
第一个：一块草地上，来了一群羊。（打一种水果的名称）
学生在思索……过了一会儿，一只只小手举了起来，但是没有一个答对的。有的还在思考，但好多学生都带着问号等着老师给答案。
师：想知道答案吗？（想）答案就是“草莓”，你知道为什么吗？
生1：羊来到草地上，把草吃完了，草就没有了，所以是“草莓（没）”
师：真不错！（其他学生也恍然大悟）再来第二个：
一群狼来到羊圈里。（打一种水果的名称）
学生稍一思索，纷纷举手。（一起说吧）
学生齐答：杨梅。（为什么）
生2：狼把羊全吃了，羊没有了，就是“杨梅（羊没）”。
师：好的，就是“杨梅”。那为什么这个你们这么快就猜出来了？
生3：因为这个和第一个方法一样。
生4：因为有前面的作基础，第二个就好猜了。
师：对呀，因为有了前面的作为基础，所以后面的就好猜多了。其实学习数学也一样，有时经常要用到以前的知识作为基础，来解决新的问题……
学生紧张的心情被缓解了。在本节课的教学中，平行四边形面积公式的推导是建立在长方形面积公式的基础上，自始至终都在用旧知识的基础理解新知识。
【镜头二】听浙江省教坛新秀叶老师上实验教科书三年级上册数学《数学广角：重叠问题》。
出示题目：三（1）班同学有5人参加作文比赛，4人参加数学比赛。一共有多少学生参加比赛？
师：谁能告诉我答案？
生1：一共有9人。
师：你能用算式来表示一下吗？
生1：5 4=9（人）。
师：嗯，好的。还有其他答案吗？
生默然……
师：那老师告诉你，正确答案是：三（1）参加比赛的同学共有8人。为什么只有8人呢？
生思考……（举手回答）
生2：可能是因为有一个学生两个比赛都参加了。
师：什么意思？谁能再来重复一遍。
生3：就是说有一个学生同时参加了语文、数学比赛。
师：能不能用语文中的一个关联词语来说说。
生4：有一个学生既参加了语文比赛又参加了数学比赛。
师：好的。我们来看这个班级的老师是怎么介绍的。（出示信息）……
你对老师的介绍有什么意见要提吗？
生5：老师为什么不提参加比赛的同学有重复的呢？
师：对呀，老师为什么不提有同学重复呢。我们数学讲究清楚、简洁，你能不能画图来解释一下。
生动手画图……
学生的自主学习无疑基于教师所创设的情境，是教师创设的情境给了学生自主学习的天空。
第一冲击波：有效情境，激发学生自主学习的兴趣
个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此。两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”一个对某一个学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
学习过程中，情境创设的有效性，能激发学生学习的浓厚兴趣，从而使学生自主进行学习。在镜头一中，教师为缓解紧张气氛，以谜语形式开课，巧妙结合数学解题策略“用旧知识解决新问题”，从而顺利进入知识的学习过程中，学生的学习兴趣一下就被激发，整节课的学习，学生轻松利用旧知识解决了新的问题。在镜头二中，教师利用一个看似极其简单的话题，却展现出了令学生想都没有想到的结果，学生的学习兴趣一度被激发，“不可收拾”。从而自主深入到为什么会出现这种现象的探究过程中，教师顺利展开教学，让学生轻松理解“交集”的现象与内涵。
第二冲击波：有效情境，点击学生自主学习的思维
上述课堂中学生之所以能展开对“平行四边形面积”的探求，之所以能利用长方形面积公式来探求平行四边形面积计算公式，都是受到了教师课前“有心”的思维点击，唤醒了学生思维深处的记忆和对数学知识的渴求。有思考才有行动，学生的思维活跃了，思路打开了，课堂活动也就生动了。好多学生在课堂中利用长方形和平行四边形之间的关系，想到了通过数格子、剪拼等多种方法来展开探讨，从而来探求平行四边形的面积公式。
一个看似与教学活动无关的情境，却在无意中点击了学生的学习思维，唤醒了学生已有经验，给学生以无穷的学习源泉，让学生从容应对面临的数学问题。
第三冲击波：有效情境，促动学生自主学习的矛盾
社会活动家称矛盾是一切社会进步的动力，数学家言矛盾是学生进一步学习的动力。数学新课程标准中指出要让学生的学习观念从“要我学”转变成“我要学”，如何有效地将这一观念进行转变一直以来都是教师在努力的。叶老师在本课中的教学，设置简单的教学情境，让学生现有水平和本位知识形成自然冲突，但又留给学生猜测、思考的空间，从而促动学生进一步学习的欲望，给学生自主学习无限动力。作为一名教学活动的指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，给学生提供必要线索，发展学生判断、反思和评价的能力，促进学生交流和知识建构，通过示范讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
情境是为教学服务的。新课程中的教学情境值得每位教师认真探索，它应该关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主学习和合作交流，关注学生的情感和情绪体验。我们应在教学中，拓展我们的数学课堂，丰富课堂教学活动，提高课堂教学效率。设置有效情境，让每一个学生都能在数学课中自主学习。
（责任编辑：李雪虹）
【镜头一】本人执教的课程标准实验教科书五年级上册数学《平行四边形的面积》，作为一次区域性教研活动，听课教师较多，学生一进教室就被一种莫名的紧张气氛所包围，上课铃声未响前就毕恭毕敬地坐在教室里。学生的紧张容易导致上课的冷场，基于此点，本人做了以下安排。
师：同学们，喜欢玩猜谜游戏吗？（喜欢）那我先让大家猜两个谜语好吗？
第一个：一块草地上，来了一群羊。（打一种水果的名称）
学生在思索……过了一会儿，一只只小手举了起来，但是没有一个答对的。有的还在思考，但好多学生都带着问号等着老师给答案。
师：想知道答案吗？（想）答案就是“草莓”，你知道为什么吗？
生1：羊来到草地上，把草吃完了，草就没有了，所以是“草莓（没）”
师：真不错！（其他学生也恍然大悟）再来第二个：
一群狼来到羊圈里。（打一种水果的名称）
学生稍一思索，纷纷举手。（一起说吧）
学生齐答：杨梅。（为什么）
生2：狼把羊全吃了，羊没有了，就是“杨梅（羊没）”。
师：好的，就是“杨梅”。那为什么这个你们这么快就猜出来了？
生3：因为这个和第一个方法一样。
生4：因为有前面的作基础，第二个就好猜了。
师：对呀，因为有了前面的作为基础，所以后面的就好猜多了。其实学习数学也一样，有时经常要用到以前的知识作为基础，来解决新的问题……
学生紧张的心情被缓解了。在本节课的教学中，平行四边形面积公式的推导是建立在长方形面积公式的基础上，自始至终都在用旧知识的基础理解新知识。
【镜头二】听浙江省教坛新秀叶老师上实验教科书三年级上册数学《数学广角：重叠问题》。
出示题目：三（1）班同学有5人参加作文比赛，4人参加数学比赛。一共有多少学生参加比赛？
师：谁能告诉我答案？
生1：一共有9人。
师：你能用算式来表示一下吗？
生1：5 4=9（人）。
师：嗯，好的。还有其他答案吗？
生默然……
师：那老师告诉你，正确答案是：三（1）参加比赛的同学共有8人。为什么只有8人呢？
生思考……（举手回答）
生2：可能是因为有一个学生两个比赛都参加了。
师：什么意思？谁能再来重复一遍。
生3：就是说有一个学生同时参加了语文、数学比赛。
师：能不能用语文中的一个关联词语来说说。
生4：有一个学生既参加了语文比赛又参加了数学比赛。
师：好的。我们来看这个班级的老师是怎么介绍的。（出示信息）……
你对老师的介绍有什么意见要提吗？
生5：老师为什么不提参加比赛的同学有重复的呢？
师：对呀，老师为什么不提有同学重复呢。我们数学讲究清楚、简洁，你能不能画图来解释一下。
生动手画图……
学生的自主学习无疑基于教师所创设的情境，是教师创设的情境给了学生自主学习的天空。
第一冲击波：有效情境，激发学生自主学习的兴趣
个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此。两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”一个对某一个学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
学习过程中，情境创设的有效性，能激发学生学习的浓厚兴趣，从而使学生自主进行学习。在镜头一中，教师为缓解紧张气氛，以谜语形式开课，巧妙结合数学解题策略“用旧知识解决新问题”，从而顺利进入知识的学习过程中，学生的学习兴趣一下就被激发，整节课的学习，学生轻松利用旧知识解决了新的问题。在镜头二中，教师利用一个看似极其简单的话题，却展现出了令学生想都没有想到的结果，学生的学习兴趣一度被激发，“不可收拾”。从而自主深入到为什么会出现这种现象的探究过程中，教师顺利展开教学，让学生轻松理解“交集”的现象与内涵。
第二冲击波：有效情境，点击学生自主学习的思维
上述课堂中学生之所以能展开对“平行四边形面积”的探求，之所以能利用长方形面积公式来探求平行四边形面积计算公式，都是受到了教师课前“有心”的思维点击，唤醒了学生思维深处的记忆和对数学知识的渴求。有思考才有行动，学生的思维活跃了，思路打开了，课堂活动也就生动了。好多学生在课堂中利用长方形和平行四边形之间的关系，想到了通过数格子、剪拼等多种方法来展开探讨，从而来探求平行四边形的面积公式。
一个看似与教学活动无关的情境，却在无意中点击了学生的学习思维，唤醒了学生已有经验，给学生以无穷的学习源泉，让学生从容应对面临的数学问题。
第三冲击波：有效情境，促动学生自主学习的矛盾
社会活动家称矛盾是一切社会进步的动力，数学家言矛盾是学生进一步学习的动力。数学新课程标准中指出要让学生的学习观念从“要我学”转变成“我要学”，如何有效地将这一观念进行转变一直以来都是教师在努力的。叶老师在本课中的教学，设置简单的教学情境，让学生现有水平和本位知识形成自然冲突，但又留给学生猜测、思考的空间，从而促动学生进一步学习的欲望，给学生自主学习无限动力。作为一名教学活动的指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，给学生提供必要线索，发展学生判断、反思和评价的能力，促进学生交流和知识建构，通过示范讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
情境是为教学服务的。新课程中的教学情境值得每位教师认真探索，它应该关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主学习和合作交流，关注学生的情感和情绪体验。我们应在教学中，拓展我们的数学课堂，丰富课堂教学活动，提高课堂教学效率。设置有效情境，让每一个学生都能在数学课中自主学习。
（责任编辑：李雪虹）