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【摘要】 巧妙设置课堂，可以激发小学生阅读兴趣，帮助学生得到乐趣，获取信息；拓展英语阅读视野，开发学习潜能，更有效地积累语言知识、扩大知识面。
【关键词】 激趣 小学英语 阅读
巧设生动、活泼、有效的阅读教学，可以调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识；引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流；从中享受阅读的乐趣和懂得阅读的技巧，促进听、说、写的能力发展，创造出高效果的课堂，提高学生自主阅读能力和自身的素质。
1.巧设多样化对话情境，激发学生的阅读兴趣
《PEP》课文中每一篇阅读短文shopping、housework、food、friends、seasons、plans、asking the way等都贴近生活，让人有种身临其境的感觉，能唤起学生的兴趣。优美的对话情景，让学生入情入境，在情境中动情，既能焕发他们对话的热情和欲望，还焕发他们浓浓的阅读兴趣，并带入文本特有的意境中，从而架起与学生心灵沟通的桥梁。师生相互间的对话能丰富学生的情感，又能使学生在轻松愉快的氛围中培养英语语感和口语能力，加深对课文的理解。
1.1 创设课文情境
如《PEP》Book5 Unit3 Read and write是连环画的形式，对话简短。教师先一人扮演Monkey， Rabbit， Zip and Zoom四个角色，说出不同角色的各种语气，加上夸张的表情、动作，学生很快进入课文特定的情景之中去了解课文大意。并运用富有感染力话语去吸引学生，他们会产生“我要学”的欲望，纷纷参与到生动有趣的教学活动中，既掌握了课文内容，也增强了学习英语的动机和兴趣。
1.2 创设问题情境
一个巧妙的设问，是一支点燃学生的求知欲的火把。如《PEP》Book7 Unit3 B Let's read有两个句子出现单词plant。I'm going to plant trees. So I'm going to the plant shop.于是出示了两个问题：What is Sarah going to do on the weekend？ Where is Sarah going to buy the plants？学生在仔细朗读和回答后，理解前一个plant是植树的意思，而后一个plant则是植物的意思。又如在学《PEP》Book7 Unit5 B Let's read的过程中，教师说“I'm your new teacher. Do you know something about me？ If you do， you can ask me some questions.”这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，出示会计图片，引导学生进行有关这位会计的提问。
2.巧设故事情境，激活学生阅读的灵气
故事是最吸引孩子的注意力，其幽默风趣的言语令人开心一笑，从寓意中获得感悟和引发思考，更能让学生了解世界、发展思维、陶冶情操、提高文化修养、丰富生活阅历和焕发灵气。教学中运用小学英语故事教学激发学生的学习兴趣，让学生阅读和表演，使学生能够通过学习故事、表演故事，有更多的语言输入，进而培养学生的英语阅读习惯和能力。如《PEP》Book7 Unit6 A Let's read编成一个贴近学生生活的情境，让学生带着问题观看有关雨的形成，同时设置信息差，让他们猜测将要发生什么；鼓励他们提出问题，开展比赛活跃课堂；随后师生模仿风、小雨点语音语调配音，妙趣横生的语言加上栩栩如生的表演，使故事在学生中活了起来，理解整个雨的形成过程；之后让学生复述故事的发生、发展和结局，既拓展思维，提高语言的应用性，让学生总结提升故事的寓意，结合生活实际谈自己的感受。如学《PEP》Book8 Unit4 A Let's read巧妙制作会动的食物、餐具、乒乓球；有旋转过山车的乐园和青山绿水的山脉剪贴图的课件。为学生创设了一个饱含丰富“情趣”、文字活化的故事情境，引导学生“读图”挖掘主人翁John故事中所蕴含的情感。从而让学生走入生活、走人自己的内心情感世界，感受语言的色彩，知识的魅力，并从表演中体验到成功的快乐。可见故事与学生的生活紧密相连，激活学生的学习灵气，迅速提高了学生的阅读能力。
3.巧设多种激励评价，激发学生阅读的热情
评价是英语阅读课堂教学的重要环节。通过评价，可以使学生在英语阅读中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生阅读能力的发展，学会了科学地评价自己，从而最终品尝到成功的硕果。教师也可从中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，进而提高自己的教学水平。采用多种激励评价方式贯穿课堂的始终，老师评价、学生互评、自我评价等。教师评价不仅仅是表扬语言的丰富多彩，Good！ Super！ Wonderful！ Good job！ What a clever boy.等，更多应该是聚焦到学生的行为上，如Beautiful follows. Good sentences. Quite flute.等，以及与学生的互动交流上，如That sounds great. I agree with you.等等。学生互评、自评可以相互发现别人的闪光点与自己的优势所在，并且通过beanstalk（学生每回答一个问题，增加一片树叶，豆茎会不断地长高。）的生长把评价贯穿于教学始终，把趣味性融入教学中。
4.巧设拓展应用，激发学生阅读语篇的延伸
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，而“说”和“写”是语言输出的主要形式，这样的阅读才有意义。因此，在阅读教学中，教师合理选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，引导学生“以读促说、以读促写”，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，创造出高效的英语阅读课堂。如阅读《PEP》Book 6 Recycle 1 Read and answer.前，教师可以和学生一起朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring， spring. Spring is warm. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Summer， summer. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
阅读课还要引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。因此，在学完一篇课文后写一篇英语短文。如在学完Seasons这课后，让学生思考What's your favourite season？ Why？并写成短文。又如学完《PEP》Book 8 Unit 4 My holiday B Let's read后，要求学生完成以下语篇：Introduce your holiday：Last summer holiday，I to Hainan with my .We went there by . On the 1st， I climbed . On the 2nd，I in the sea. On the 3rd， I folk dances in the park. I pictures. On the 4th， I fresh seafood and fruit. On the 5th， I bought for my friend. On the 6th，I home by .I a good trip. 学生掌握课内知识的同时，还掌握了课外相应的语言知识，从而延伸了英语的阅读空间。
学生的阅读习惯将伴随一生，以多样化的教学手段来激发和培养学生英语阅读浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性给与学生阅读技巧的指导，采取适当的阅读策略；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，为他们的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿） 北大师范大学出版社 2001年7月
[2] 李陆林. 在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J]. 小学教学设计英，2010，（1）.
[3] 刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009，（10）.
[4] 朱祥慧，刘敬芳. 渗透语篇阅读，提高阅读能力[J]. 中小学外语教学，2009，（11）.
【关键词】 激趣 小学英语 阅读
巧设生动、活泼、有效的阅读教学，可以调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识；引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流；从中享受阅读的乐趣和懂得阅读的技巧，促进听、说、写的能力发展，创造出高效果的课堂，提高学生自主阅读能力和自身的素质。
1.巧设多样化对话情境，激发学生的阅读兴趣
《PEP》课文中每一篇阅读短文shopping、housework、food、friends、seasons、plans、asking the way等都贴近生活，让人有种身临其境的感觉，能唤起学生的兴趣。优美的对话情景，让学生入情入境，在情境中动情，既能焕发他们对话的热情和欲望，还焕发他们浓浓的阅读兴趣，并带入文本特有的意境中，从而架起与学生心灵沟通的桥梁。师生相互间的对话能丰富学生的情感，又能使学生在轻松愉快的氛围中培养英语语感和口语能力，加深对课文的理解。
1.1 创设课文情境
如《PEP》Book5 Unit3 Read and write是连环画的形式，对话简短。教师先一人扮演Monkey， Rabbit， Zip and Zoom四个角色，说出不同角色的各种语气，加上夸张的表情、动作，学生很快进入课文特定的情景之中去了解课文大意。并运用富有感染力话语去吸引学生，他们会产生“我要学”的欲望，纷纷参与到生动有趣的教学活动中，既掌握了课文内容，也增强了学习英语的动机和兴趣。
1.2 创设问题情境
一个巧妙的设问，是一支点燃学生的求知欲的火把。如《PEP》Book7 Unit3 B Let's read有两个句子出现单词plant。I'm going to plant trees. So I'm going to the plant shop.于是出示了两个问题：What is Sarah going to do on the weekend？ Where is Sarah going to buy the plants？学生在仔细朗读和回答后，理解前一个plant是植树的意思，而后一个plant则是植物的意思。又如在学《PEP》Book7 Unit5 B Let's read的过程中，教师说“I'm your new teacher. Do you know something about me？ If you do， you can ask me some questions.”这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，出示会计图片，引导学生进行有关这位会计的提问。
2.巧设故事情境，激活学生阅读的灵气
故事是最吸引孩子的注意力，其幽默风趣的言语令人开心一笑，从寓意中获得感悟和引发思考，更能让学生了解世界、发展思维、陶冶情操、提高文化修养、丰富生活阅历和焕发灵气。教学中运用小学英语故事教学激发学生的学习兴趣，让学生阅读和表演，使学生能够通过学习故事、表演故事，有更多的语言输入，进而培养学生的英语阅读习惯和能力。如《PEP》Book7 Unit6 A Let's read编成一个贴近学生生活的情境，让学生带着问题观看有关雨的形成，同时设置信息差，让他们猜测将要发生什么；鼓励他们提出问题，开展比赛活跃课堂；随后师生模仿风、小雨点语音语调配音，妙趣横生的语言加上栩栩如生的表演，使故事在学生中活了起来，理解整个雨的形成过程；之后让学生复述故事的发生、发展和结局，既拓展思维，提高语言的应用性，让学生总结提升故事的寓意，结合生活实际谈自己的感受。如学《PEP》Book8 Unit4 A Let's read巧妙制作会动的食物、餐具、乒乓球；有旋转过山车的乐园和青山绿水的山脉剪贴图的课件。为学生创设了一个饱含丰富“情趣”、文字活化的故事情境，引导学生“读图”挖掘主人翁John故事中所蕴含的情感。从而让学生走入生活、走人自己的内心情感世界，感受语言的色彩，知识的魅力，并从表演中体验到成功的快乐。可见故事与学生的生活紧密相连，激活学生的学习灵气，迅速提高了学生的阅读能力。
3.巧设多种激励评价，激发学生阅读的热情
评价是英语阅读课堂教学的重要环节。通过评价，可以使学生在英语阅读中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生阅读能力的发展，学会了科学地评价自己，从而最终品尝到成功的硕果。教师也可从中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，进而提高自己的教学水平。采用多种激励评价方式贯穿课堂的始终，老师评价、学生互评、自我评价等。教师评价不仅仅是表扬语言的丰富多彩，Good！ Super！ Wonderful！ Good job！ What a clever boy.等，更多应该是聚焦到学生的行为上，如Beautiful follows. Good sentences. Quite flute.等，以及与学生的互动交流上，如That sounds great. I agree with you.等等。学生互评、自评可以相互发现别人的闪光点与自己的优势所在，并且通过beanstalk（学生每回答一个问题，增加一片树叶，豆茎会不断地长高。）的生长把评价贯穿于教学始终，把趣味性融入教学中。
4.巧设拓展应用，激发学生阅读语篇的延伸
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，而“说”和“写”是语言输出的主要形式，这样的阅读才有意义。因此，在阅读教学中，教师合理选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，引导学生“以读促说、以读促写”，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，创造出高效的英语阅读课堂。如阅读《PEP》Book 6 Recycle 1 Read and answer.前，教师可以和学生一起朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring， spring. Spring is warm. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Summer， summer. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。
阅读课还要引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。因此，在学完一篇课文后写一篇英语短文。如在学完Seasons这课后，让学生思考What's your favourite season？ Why？并写成短文。又如学完《PEP》Book 8 Unit 4 My holiday B Let's read后，要求学生完成以下语篇：Introduce your holiday：Last summer holiday，I to Hainan with my .We went there by . On the 1st， I climbed . On the 2nd，I in the sea. On the 3rd， I folk dances in the park. I pictures. On the 4th， I fresh seafood and fruit. On the 5th， I bought for my friend. On the 6th，I home by .I a good trip. 学生掌握课内知识的同时，还掌握了课外相应的语言知识，从而延伸了英语的阅读空间。
学生的阅读习惯将伴随一生，以多样化的教学手段来激发和培养学生英语阅读浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性给与学生阅读技巧的指导，采取适当的阅读策略；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，为他们的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿） 北大师范大学出版社 2001年7月
[2] 李陆林. 在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J]. 小学教学设计英，2010，（1）.
[3] 刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009，（10）.
[4] 朱祥慧，刘敬芳. 渗透语篇阅读，提高阅读能力[J]. 中小学外语教学，2009，（11）.