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摘 要：导学案导入中小学课堂，自主、合作、探究的教学方式己成主流，但部分课堂的有效率仍有待提高，要进一步加强导学案的科学化编写、生本化教学、柔性化课评，逐步消除无效课堂。
关键词：导学案；平实编写；生本教学；柔性课评；有效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-051-1
一、平实化编写是基础
导学案不是教案。教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的立足点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，突出的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究课标实施的活动，它不是教案的变异，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，分层次安排学习内容。还要求教师有创新精神，提出的问题必须从新课程标准出发，但又不拘泥于标准，要突出有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题和解决向题。所以在导学案编写时要走出传统教学思维定势的怪圈，摆脱“教授化”的框框，一切均体现“为了学生发展”的教学思想。
导学案不是习题集。从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的导航图，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段载体。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案导学”不过是根据课程标准、考试说明把教学内容习题化，在设计导学案时只是把教材内容简单地编织成相应的习题，甚至机械照搬课本内容等，这样“导学”导致学生自习时只简单机械地寻找答案，课堂也就成为师生对答案的过程，很难实现“导学案导学”的课前延伸、课内研究、课后提升的教学优势。要坚持“先学后教、先教后练”原则，精心设计随堂检测题，以便当堂检测学生达标情况，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，以帮助学生课后巩固、拓展、提高。
导学案不是“大锅饭”。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战、中等生看到激励、学困生看到鼓励，“智者加速、惑者跟进”，让每个学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位同学都有一个积极健康的学习心态，所以导学案必须分层而设，问题的设计要有梯度，由浅入深、由易到难，根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的层次把握，决不可采取“一刀切”，要围绕“学情”尽可能贴近学生的学，让各层次的学生思维能跟着教师导引的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。
二、生本化教学是关键
课堂时间主要是让学生学习的，教师应把课堂时间尽可能多的还给学生。凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不能占用。课堂上教师要创设多元情境引导学生，快速实现由旧知向新知的过渡，开门见山地激发学生对所要学习知识的兴趣；随后在导学案的导航下，让学生通过自学思考、勾画圈点、分析整合，让学生自行提出问题，自行寻求解决问题的方法或实验设计，真正做到思学结合、知行结合；在讨论互学、激情展示的环节，鼓励学生自主参与、小组合作、主动探究，真正践行“我的课堂我做主”的理念。教师要想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所错、想学生所忘、想学生所乐，力求以“四两拨千斤”之势，精讲点评，精讲重点、难点、易错点，精讲思路、方法和规律，学生己经会的不讲，学生通过自主合作探究能够学会的不讲；最后是抽查检测，先由学生对本节所学知识、方法和规律进行回顾、反刍，继而进行课堂检测和评价。整个课堂形成环环相扣，变教师主演为导演、变讲堂为学堂、变学会为会学、变统一要求为分类推进，充分关注学生的个性发展、动态发展和全面发展，让所有的学生兴奋、专注，不停地阅读思考、质疑、辨析、练习，创设适合学生发展与成长的生态环境，构建适于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生本课堂。
三、柔性化评课是保障
学案导学的课堂原则是把握两个基本维度：目标和时间，即单位时间的达标率。其关键就是要看课堂是否实现了教师有效的教、学生高效的学，彰显以生为本的信念和追求。
考评时，一是要强调课堂教学时间和有效教学时间的关系。向课堂要质量是向40或45分钟要质量，而不是向24小时要质量，就是在规定的时间内完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间尽量前伸后延，挤用过多课外时间预习或做作业，加重学生负担。二是要处理好课前预习与课堂先学的关系。课前预习是一种好的学习习惯，先学不是要求学生每堂课前都预习，课前预习无教师指导很难达到相应效果，而课堂中的先学是在教师指导下，把课时目标转化为教与学的共同目标，学生围绕课时学习目标自主学习，教师保证学生在课堂上有较完整的时间自学和思考。三是摆正自主学习与合作学习的关系。提倡学生自主学习与合作探究，二者不是并列关系，应该是先后关系。任何知识首先要提倡学生自学，学生自己能够学会的就应该以自学为主；自学不会的知识需要合作探究，学生合作不能解决的问题，老师必须点拨和精讲。学生不能为了合作而合作，要重在互相启发，优势互补、共同解疑。学生阅读思考越充分，越有深度交流互动才会越有质量，越有效果。四是理顺教师主导与学生主体的关系。课堂教学要基于教科书，又要超越教科书，要让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认知态度，并在这过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。课堂上不提倡教师包办代替，但也反对教师不讲，完全由学生自发定标的做法。因为课堂弱化教师的主导作用，同样会降低课堂的教学效率。我们强化课堂教学评价改革，重在消除无效课堂，从关注学情、容量适宜、难易恰当、引导得法、训练到位、反馈及时、秩序井然几方面予以评价引导，既要把授课教师的注意力高度集中到关注学情方面，在学生的发展上下功夫，更要在课标、教材和考纲的理解深度上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫，在教学和知识的生成性上下功夫。以课评引导教学观念的更新，促使教学方式的转型，引领学生学习方式和学风的转变。
关键词：导学案；平实编写；生本教学；柔性课评；有效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-051-1
一、平实化编写是基础
导学案不是教案。教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的立足点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，突出的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究课标实施的活动，它不是教案的变异，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，分层次安排学习内容。还要求教师有创新精神，提出的问题必须从新课程标准出发，但又不拘泥于标准，要突出有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题和解决向题。所以在导学案编写时要走出传统教学思维定势的怪圈，摆脱“教授化”的框框，一切均体现“为了学生发展”的教学思想。
导学案不是习题集。从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的导航图，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段载体。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案导学”不过是根据课程标准、考试说明把教学内容习题化，在设计导学案时只是把教材内容简单地编织成相应的习题，甚至机械照搬课本内容等，这样“导学”导致学生自习时只简单机械地寻找答案，课堂也就成为师生对答案的过程，很难实现“导学案导学”的课前延伸、课内研究、课后提升的教学优势。要坚持“先学后教、先教后练”原则，精心设计随堂检测题，以便当堂检测学生达标情况，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，以帮助学生课后巩固、拓展、提高。
导学案不是“大锅饭”。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战、中等生看到激励、学困生看到鼓励，“智者加速、惑者跟进”，让每个学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位同学都有一个积极健康的学习心态，所以导学案必须分层而设，问题的设计要有梯度，由浅入深、由易到难，根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的层次把握，决不可采取“一刀切”，要围绕“学情”尽可能贴近学生的学，让各层次的学生思维能跟着教师导引的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。
二、生本化教学是关键
课堂时间主要是让学生学习的，教师应把课堂时间尽可能多的还给学生。凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不能占用。课堂上教师要创设多元情境引导学生，快速实现由旧知向新知的过渡，开门见山地激发学生对所要学习知识的兴趣；随后在导学案的导航下，让学生通过自学思考、勾画圈点、分析整合，让学生自行提出问题，自行寻求解决问题的方法或实验设计，真正做到思学结合、知行结合；在讨论互学、激情展示的环节，鼓励学生自主参与、小组合作、主动探究，真正践行“我的课堂我做主”的理念。教师要想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所错、想学生所忘、想学生所乐，力求以“四两拨千斤”之势，精讲点评，精讲重点、难点、易错点，精讲思路、方法和规律，学生己经会的不讲，学生通过自主合作探究能够学会的不讲；最后是抽查检测，先由学生对本节所学知识、方法和规律进行回顾、反刍，继而进行课堂检测和评价。整个课堂形成环环相扣，变教师主演为导演、变讲堂为学堂、变学会为会学、变统一要求为分类推进，充分关注学生的个性发展、动态发展和全面发展，让所有的学生兴奋、专注，不停地阅读思考、质疑、辨析、练习，创设适合学生发展与成长的生态环境，构建适于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生本课堂。
三、柔性化评课是保障
学案导学的课堂原则是把握两个基本维度：目标和时间，即单位时间的达标率。其关键就是要看课堂是否实现了教师有效的教、学生高效的学，彰显以生为本的信念和追求。
考评时，一是要强调课堂教学时间和有效教学时间的关系。向课堂要质量是向40或45分钟要质量，而不是向24小时要质量，就是在规定的时间内完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间尽量前伸后延，挤用过多课外时间预习或做作业，加重学生负担。二是要处理好课前预习与课堂先学的关系。课前预习是一种好的学习习惯，先学不是要求学生每堂课前都预习，课前预习无教师指导很难达到相应效果，而课堂中的先学是在教师指导下，把课时目标转化为教与学的共同目标，学生围绕课时学习目标自主学习，教师保证学生在课堂上有较完整的时间自学和思考。三是摆正自主学习与合作学习的关系。提倡学生自主学习与合作探究，二者不是并列关系，应该是先后关系。任何知识首先要提倡学生自学，学生自己能够学会的就应该以自学为主；自学不会的知识需要合作探究，学生合作不能解决的问题，老师必须点拨和精讲。学生不能为了合作而合作，要重在互相启发，优势互补、共同解疑。学生阅读思考越充分，越有深度交流互动才会越有质量，越有效果。四是理顺教师主导与学生主体的关系。课堂教学要基于教科书，又要超越教科书，要让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认知态度，并在这过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。课堂上不提倡教师包办代替，但也反对教师不讲，完全由学生自发定标的做法。因为课堂弱化教师的主导作用，同样会降低课堂的教学效率。我们强化课堂教学评价改革，重在消除无效课堂，从关注学情、容量适宜、难易恰当、引导得法、训练到位、反馈及时、秩序井然几方面予以评价引导，既要把授课教师的注意力高度集中到关注学情方面，在学生的发展上下功夫，更要在课标、教材和考纲的理解深度上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫，在教学和知识的生成性上下功夫。以课评引导教学观念的更新，促使教学方式的转型，引领学生学习方式和学风的转变。