伴随本世纪信息技术与课程整合的兴起，数字资源走上教学历史舞台。十八年过去，数字资源情结一如既往，但是，我对数字资源的功能、前途与希望的理解一直在升级。
　　作为一名较早对资源建设产生个性化理解的教育技术应用研究者，本世纪初，我和许多教师一样，对数字资源情有独钟。在应用方面，我也不是一个外行。
　　几年之后，我开始不看好集中的资源建设。这是因为，教学工作是个性化的，教师对于教学资源的选择也是个性化的。可以说，没有哪一个组织或机构有能力开发受教师普遍欢迎的资源。再说，这些资源建设往往伴随着可观的财政投入，其教育经济学效益不好恭维，虽然，这些资源中不乏精品，也总有教师善于用其改善教学。
　　于是，我开始研究“云时代”資源搜索的方法，创意“意象法”帮助教师从“云端”随心所欲地撷取资源。这比在资源库或网中寻找精品要快速、精准和经济很多。
　　翻转课堂传入我国之后，数字资源走上了为学生学习服务的道路，展现出良好的应用前景。但是，又引发新一轮非个性化资源建设。我对此不屑一顾，但也没有发现有意义的方法。
　　2013年，微课程教学法诞生，形成系统的翻转课堂本土创新的理论与方法。其独创的“填沟”理论、教学模型、系统设计方法，以及凝聚教师智慧的“三剑客”，付诸实验之后，取得了良好成效。参加实验的孩子在自主学习、协作学习和探究性学习中，不仅有效拓展综合能力、发展核心素养，而且，也在提升学习成绩。
　　分析个中缘由，与微观层面的教学方式有关。在微课程教学法看来，教学方式（微观）即组合教学要素的方式，需要遵循系统哲学的法则。现实的教学要素组合方式决定教学成效，而不是做强某一个教学要素就可以提升教学实效。
　　“三剑客”，包括用于学生课前学习的自主学习任务单和配套学习视频，以及用于课堂自主学习、协作学习和探究学习的课堂学习任务单。这三者之间的关系，反映课程微观组织层面的教学方式，能够在很大程度上直接决定学生的学习质量。
　　以课前学习为例，首先，教师需要读透课标，参悟教材之于学习的意义，在此基础上精准提炼达成目标。然后，根据达成目标设计出能够支持学生达成目标的学习任务。最后，根据帮助学生完成任务的需要，给出学习方法建议与配套学习资源。
　　这个时候，我们发现配套学习资源直接成为帮助学生完成学习任务、达成学习目标的保障，起到决定学习质量的不可忽视的重要作用。这是十多年资源建设中从未有过的现象。
　　如果把课程微观组织中的“三剑客”，按照学科内在要求组合起来，形成凝聚教师智慧、保证学习质量的完整的学科资源链，那么，我们不就找到了一条充满希望的资源建设的新路吗？