在高中语文阅读教学方法的指导上，我主要做了以下工作。
　　一.根据时间，合理划分阅读种类。很多同学抱怨时间紧，没工夫进行连贯阅读，我就把阅读分成两个种类。一是经典阅读，把时间安排在寒暑假进行，这样可以让学生有足够的时间去阅读、思考，并进而形成自己的一些观点看法。同时，安排的内容尽量与学习实际相结合。比如必修三第一单元为小说单元，里面有一篇《林黛玉进贾府》的课文，在这一年的寒假，我就布置学生在假期阅读《红楼梦》，开学后上《林黛玉进贾府》，学生们展现了各种各样的阅读视角，取得了很好的效果。针对学生在学习期间难以拿出大块时间阅读的情况，我提出了第二种阅读方式：精品阅读。利用学生的边角余料时间，由教师给学生提供一些精品短文，让学生进行即时阅读，既有效利用了时间，又取得了学生能力素养提升的良好的阅读效果，可谓一举两得。
　　二.根据阅读种类，恰当提供阅读方法。阅读的方法的合理利用，可以大大提高阅读效果。阅读的总原则是用“心”，一个人在阅读时只有全身心地投入才能体会到作者的酸甜苦辣的各种情感和种种精妙之处。无“心”的阅读知识浪费时间玷污书籍。此外，根据两种阅读种类，我分别进行了不同的阅读方法指导。经典类阅读，强调从大处着眼，小处落手。比如在指导《红楼梦》阅读时，我给学生设定了几个阅读任务：①分析并评价你最感兴趣的一个人物；②品评《红楼梦》的语言特色；③谈谈你对《红楼梦》结构组合安排的理解；④你是怎样认识《红楼梦》中大量的判词和书中人物创作的诗词的；⑤《红楼梦》在人物塑造上有什么突出特点；⑥《红楼梦》的创作主旨，你是怎样理解并评析的；⑦你认为前八十回与后四十回的差别在哪里？并试着探究分析造成这些差别的原因等问题，从而引导学生从主题、人物、结构、语言、手法等各方面进行探究，避免了阅读的表面化。同时，这种阅读在形成观点前肯定不能是一章一段的局部阅读，必须是整体的通读，但在形成观点后，进行分析时，又必须着眼于细节的描写，才能论证有理有据。这样，既培养了学生宏大的阅读情怀和广阔的阅读视界，又养成了他们从细微处推敲、严谨、踏实的作风。精品类阅读，我以“主题阅读”的方式，推行了三步精读法。所谓的“主题阅读”，是根据阅读内容的各个方面，确定一个较短时间（一般是一到两周）内的阅读任务，进行集中高效的阅读。比如可根据主题，设置“宁静”“创新”“和谐”等阅读模块，也可根据内容，设置“人物”“游记”“说理”等阅读模块，还可根据特色，设置“象征”“情景”“虚实”类的阅读单元，让学生在由浅入深的层进式阅读体验中，强化自己的感受，从而形成自己独有的阅读感悟。在进行这类阅读时，我推行了三步精读法。要求学生在阅读时，至少读三遍，每一遍都有自己的任务，并把这一阅读过程在阅读笔记中完整地体现出来。第一遍，要求读完后，能简单复述写了个什么任务，或记了个什么事件，表现出什么样的思想内容；第二遍，要求能梳理出文章的思路结构，并根据思路准确把握作者情感的起伏变化；第三遍，要求学生对阅读文章的语言、结构、艺术手法、重点词句进行个性化的评析，升华自己的阅读体验。
　　三.结合阅读进程，及时展示阅读成就。思想只有在交流中才能体现其价值，阅读体验更是如此，既是展示阅读成效，既是对学生阅读成果的一种表彰，也是为他们提供一个相互交流的平台，在思想的碰撞中激出更多绚烂的火花。展示阅读成效的方式也是多种多样的，有时以黑板报的形式予以静态展示，有时以阅读报告会的形式进行动态交流，有时还运用阅读竞赛的方式激起学生下一轮阅读的热情。总之，只要能达成效果，方式可灵活多变。
　　在近一年的实践过程中，我明显感到这种阅读方式效果显著，学生的思维水平、阅读能力都得到了极大提高。一次我讲完《廉颇蔺相如列传》，让学生就文章中自己热爱的人物写一个短评，很多同学的观点都颇具启发性。比如有同学谈廉颇时，认为廉颇之所以失信于赵王，位在蔺相如之下，全因为赵王赴渑池会时说的一句话“三十日不还，则请立太子为王”，在赵王看来，廉颇此言，大有“欲拥太子为王，以得从龙之功”的嫌疑。后来廉颇放言欲辱相如，乃是“深知自己渑池之举不妥，且其功过高，蔺相如之幸进，是为制己，故故意与之不合，以此自污”。视角之独特，推测之大胆、合理，论证之严谨，均令人刮目相看。有同学以被人忽略的小人物缪贤为中心，写他的知人善任、忠诚为国。在眼前一亮的同时，也深感前边做的一些阅读引领的工作是有效的。
　　王志，山东莱芜一中教师；杨荣华，山东莱芜职业技术学院教师。