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[摘 要] 高等职业院校软件技术专业主要培养高素质技能型的软件编码人员，完备合理的实训体系是专业技能型人才培养的重要保证。结合湖南科技职业学院软件技术专业十多年的探索与实施，重点阐述校园与产业园的轮换，学生单一能力到多项技能的培养，最终成功构建与实施职业人实训体系。
[关 键 词] 高职;软件技术;实训体系;双园轮换;能力递进;精准画像
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0136-02
高职院校主要是培养具备一定理论知识和熟练专业技能的学生，其中实训环节的构建与实施在人才培养中占据非常重要的地位。因此，齐备合理的实训体系是专业人才培养质量的重要保证。
一、高职软件技术专业的人才培养现状
目前软件技术专业主要培养具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，具有精益求精的工匠精神，有较强的就业能力和可持续发展的能力，面向软件和信息技术服务业能够从事软件编码、软件测试、软件技术支持和前端开发等工作的高素质技术技能型人才。
但是通过调研发现，近年来全国IT类高职毕业生对口就业率不到50%，一方面，我国软件技术企业每年数十万的技术岗位急需优秀的程序员和测试员人才;另一方面，高职院校软件技术专业毕业生却难以就业。导致这种状况的主要原因有：（1）人才类型和层次定位不准，专业培养目标模糊。大部分高职院校软件技术专业套用了本科专业人才培养目标，培养的人才仍具有较浓厚的学科型特征，无法适应IT企业基层岗位工作的要求。（2）缺乏与软件企业全面合作的机制，很多院校没有做到根据企业需要办学。（3）课程体系与生产实际有较大距离，过于注重理论知识的培养，实用技能训练相对不足，导致该专业的毕业生很少能适应软件行业。（4）教学方法陈旧，不能给予学生更多的动手机会，激發他们学习的主动性。
基于上述原因，齐备合理的实训体系对于提高高职软件技术专业的人才培养质量有着至关重要的作用，也是解决学生对口就业难的重要方法。
二、“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的研究思路
以建构主义教学哲学观为理论基础，按照学生职业能力和可持续发展能力的要求，遵循学生的成长规律，遴选教学内容，设计实训环节内容与考核标准，整合实训案例资源，实行校园与产业园轮训、实训内容从点到面、由简单到复杂、专业技能培养从单项能力到综合应用技能的螺旋式培养体系，最终根据学生的职业生涯规划，对学生的专业技能进行考核，统一评估后精准画像，推荐到合适岗位进行顶岗实习和就业。
三、“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的构建
（一）依托校内外软件产业园、校企共建校外实训基地
1.建成校内软件园，完成单项技能训练
利用学校面积3000平方米、工位356个的场地，建设校内软件园，以“零租金”方式引进在电子商务应用平台、移动应用软件、轻工信息服务平台、企业ERP和分布式等领域从事软件开发的企业15家，企业带设备、技术和项目入园成立项目部，在园区内进行项目开发;成立10家大师工作室，为教师开展应用研究和承接应用项目开发提供条件;成立15家学生创业公司，聘请专业教师和企业工程师进行指导，承接应用项目开发，培养学生的创业精神，提高实践能力，增强就业竞争力。学生在校内软件园参与项目开发，主要进行学生的单项技能训练。
2.联手省内高新产业园，完成综合运用能力训练
学校与长沙市高新技术产业园深度合作，共建校外实训基地，利用企业的真实项目案例，对案例进行分解重构，匹配实训要求;同时，实行学校专任教师与企业工程师共同指导的双导师制，采用项目小组的形式完成学期项目实训，训练学生的综合运用能力。
3.建设省外实训基地，完成复合能力训练
学校与长三角、珠三角等产业园紧密合作，建设校外多个实训基地，负责学生综合应用能力的训练。学生来到基地实训，以项目小组的形式开展实训，学生转变为准员工，根据能力承担不同的工作任务，严格按照企业要求制定考核办法，实训成绩的考核包括职业素质、工作纪律、任务完成、团队合作、沟通能力等，教师对此进行全面评定考核，从而提高学生的综合能力，逐步达到员工的标准，实现毕业即就业的目标。
（二）实训案例资源动态更新，校企联手遴选重构实训项目资源库
按照每年30%的比例更新实训项目资源库，校企联手对实训项目进行更新、遴选、重构，依托软件工程网络学习平台和实训平台、将遴选重构后的项目资源部署在平台上，便于师生使用。目前软件技术专业实训项目库包含Web开发技术、移动开发技术和游戏开发技术等方面的资源达8000多个。
（三）“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的组织实施
按照“由简单到复杂”“由单项到综合”的螺旋递进认知规律组织实训，简单来说，学生在1～4学期的课程学习中，重点训练专业单项技能;学期项目实训主要训练各技能点的综合运用，提高学生的技能运用能力;第5学期为团队开发企业真实项目，重点考查学生的团队合作能力、沟通能力、自我学习能力、职业素养和标准化软件开发能力;第6学期为顶岗实习，主要训练学生的综合素养，使之具备职业人的要求，实现毕业即就业。 第1～4学期的专业课程实验在校内实训室进行，由任课老师选择相应的案例，采用举例讲解、临摹和独立完成三种方式，保证学生掌握单个技能点;课程实训在校内软件园进行，由任课教师指导，选择粒度适当的案例进行训练，将课程中零散的技能点串联起来，训练学生的单项技能，使学生完整掌握每门专业课程的核心技能。第1～4学期的学期项目实训在长沙产业园进行，时间为2～3周，由校内教师和企业工程师共同指导，实训实施方案和实训案例校企共同制定，针对每学期的学习任务，确定实训的目标及考核标准，经过2～3周的实训，提高学生的专业综合运用能力，从而使学生达到“是什么、怎么用、如何用”的技能目标，锻炼学生的专业技能综合运用能力。第5学期在沿海软件产业相对发达的产业园区，引入企业真实的完整项目，按照“工作环境真实、工作任务真实、工作压力真实、工作管理真实”的要求，打乱行政班级，同一个项目成立多个项目开发组，每个项目组设项目经理一名、技术人员若干，进行为期半年的复合能力训练;训练开始前，先进行不超过4周的技术回顾和新技术的学习，学习完成后分岗位进行技能考核;再根据各个岗位的考核结果评估学生的技能水平，结合学生的职业规划，对学生可从事的岗位进行精准评估，初步确定学生在项目组中的岗位，对标软件企业岗位明确每名学生的实训任务和对应岗位的考核要求，组织实施实训任务;每个项目组配备一名企业工程师，企业工程师的主要职责是指导、检查项目开发情况、考核开发组中每名学生的任务完成情况等。第6学期根据学生综合实训的完成情况，将学生推荐到企业的不同岗位进行顶岗实习，企业配备一名工程师进行指导，培养学生的职业素养及岗位技能，使学生初步达到企业的用人需求，从而实现学生零距离就业的目的。具体实训体系见图1。
四、实践成效
“双园轮换、能力递进、精准画像”的实训体系已在我校软件技术专业实施多年，学生的职业素质与专业技能得到明显提高，多次获得全国职业院校技能竞赛二等奖及以上奖项，其中2019年获得移动互聯网应用软件开发赛项一等奖;参加湖南省职业院校技能竞赛Web应用开发赛项、软件测试赛项、虚拟现实应用技术赛项等多个赛项，获得一等奖多次。同时，根据第三方评测机构及用人单位的反馈，我校该专业毕业生的平均薪资及受欢迎程度均超过国内大部分高职院校的同类专业毕业生。
参考文献：
[1]张四平.基于“1+X”证书制度下高职软件技术专业课程体系构建[J].电脑知识与技术，2020，16（32）：176-178.
[2]江文.软件技术专业“双园轮换，工学迭代”人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究，2015（1）：34-37.
[3]田明君.校企共建高职软件技术实训评价体系研究与实践[J].中国教育技术装备，2016（16）：149，152.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 高职;软件技术;实训体系;双园轮换;能力递进;精准画像
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0136-02
高职院校主要是培养具备一定理论知识和熟练专业技能的学生，其中实训环节的构建与实施在人才培养中占据非常重要的地位。因此，齐备合理的实训体系是专业人才培养质量的重要保证。
一、高职软件技术专业的人才培养现状
目前软件技术专业主要培养具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，具有精益求精的工匠精神，有较强的就业能力和可持续发展的能力，面向软件和信息技术服务业能够从事软件编码、软件测试、软件技术支持和前端开发等工作的高素质技术技能型人才。
但是通过调研发现，近年来全国IT类高职毕业生对口就业率不到50%，一方面，我国软件技术企业每年数十万的技术岗位急需优秀的程序员和测试员人才;另一方面，高职院校软件技术专业毕业生却难以就业。导致这种状况的主要原因有：（1）人才类型和层次定位不准，专业培养目标模糊。大部分高职院校软件技术专业套用了本科专业人才培养目标，培养的人才仍具有较浓厚的学科型特征，无法适应IT企业基层岗位工作的要求。（2）缺乏与软件企业全面合作的机制，很多院校没有做到根据企业需要办学。（3）课程体系与生产实际有较大距离，过于注重理论知识的培养，实用技能训练相对不足，导致该专业的毕业生很少能适应软件行业。（4）教学方法陈旧，不能给予学生更多的动手机会，激發他们学习的主动性。
基于上述原因，齐备合理的实训体系对于提高高职软件技术专业的人才培养质量有着至关重要的作用，也是解决学生对口就业难的重要方法。
二、“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的研究思路
以建构主义教学哲学观为理论基础，按照学生职业能力和可持续发展能力的要求，遵循学生的成长规律，遴选教学内容，设计实训环节内容与考核标准，整合实训案例资源，实行校园与产业园轮训、实训内容从点到面、由简单到复杂、专业技能培养从单项能力到综合应用技能的螺旋式培养体系，最终根据学生的职业生涯规划，对学生的专业技能进行考核，统一评估后精准画像，推荐到合适岗位进行顶岗实习和就业。
三、“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的构建
（一）依托校内外软件产业园、校企共建校外实训基地
1.建成校内软件园，完成单项技能训练
利用学校面积3000平方米、工位356个的场地，建设校内软件园，以“零租金”方式引进在电子商务应用平台、移动应用软件、轻工信息服务平台、企业ERP和分布式等领域从事软件开发的企业15家，企业带设备、技术和项目入园成立项目部，在园区内进行项目开发;成立10家大师工作室，为教师开展应用研究和承接应用项目开发提供条件;成立15家学生创业公司，聘请专业教师和企业工程师进行指导，承接应用项目开发，培养学生的创业精神，提高实践能力，增强就业竞争力。学生在校内软件园参与项目开发，主要进行学生的单项技能训练。
2.联手省内高新产业园，完成综合运用能力训练
学校与长沙市高新技术产业园深度合作，共建校外实训基地，利用企业的真实项目案例，对案例进行分解重构，匹配实训要求;同时，实行学校专任教师与企业工程师共同指导的双导师制，采用项目小组的形式完成学期项目实训，训练学生的综合运用能力。
3.建设省外实训基地，完成复合能力训练
学校与长三角、珠三角等产业园紧密合作，建设校外多个实训基地，负责学生综合应用能力的训练。学生来到基地实训，以项目小组的形式开展实训，学生转变为准员工，根据能力承担不同的工作任务，严格按照企业要求制定考核办法，实训成绩的考核包括职业素质、工作纪律、任务完成、团队合作、沟通能力等，教师对此进行全面评定考核，从而提高学生的综合能力，逐步达到员工的标准，实现毕业即就业的目标。
（二）实训案例资源动态更新，校企联手遴选重构实训项目资源库
按照每年30%的比例更新实训项目资源库，校企联手对实训项目进行更新、遴选、重构，依托软件工程网络学习平台和实训平台、将遴选重构后的项目资源部署在平台上，便于师生使用。目前软件技术专业实训项目库包含Web开发技术、移动开发技术和游戏开发技术等方面的资源达8000多个。
（三）“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的组织实施
按照“由简单到复杂”“由单项到综合”的螺旋递进认知规律组织实训，简单来说，学生在1～4学期的课程学习中，重点训练专业单项技能;学期项目实训主要训练各技能点的综合运用，提高学生的技能运用能力;第5学期为团队开发企业真实项目，重点考查学生的团队合作能力、沟通能力、自我学习能力、职业素养和标准化软件开发能力;第6学期为顶岗实习，主要训练学生的综合素养，使之具备职业人的要求，实现毕业即就业。 第1～4学期的专业课程实验在校内实训室进行，由任课老师选择相应的案例，采用举例讲解、临摹和独立完成三种方式，保证学生掌握单个技能点;课程实训在校内软件园进行，由任课教师指导，选择粒度适当的案例进行训练，将课程中零散的技能点串联起来，训练学生的单项技能，使学生完整掌握每门专业课程的核心技能。第1～4学期的学期项目实训在长沙产业园进行，时间为2～3周，由校内教师和企业工程师共同指导，实训实施方案和实训案例校企共同制定，针对每学期的学习任务，确定实训的目标及考核标准，经过2～3周的实训，提高学生的专业综合运用能力，从而使学生达到“是什么、怎么用、如何用”的技能目标，锻炼学生的专业技能综合运用能力。第5学期在沿海软件产业相对发达的产业园区，引入企业真实的完整项目，按照“工作环境真实、工作任务真实、工作压力真实、工作管理真实”的要求，打乱行政班级，同一个项目成立多个项目开发组，每个项目组设项目经理一名、技术人员若干，进行为期半年的复合能力训练;训练开始前，先进行不超过4周的技术回顾和新技术的学习，学习完成后分岗位进行技能考核;再根据各个岗位的考核结果评估学生的技能水平，结合学生的职业规划，对学生可从事的岗位进行精准评估，初步确定学生在项目组中的岗位，对标软件企业岗位明确每名学生的实训任务和对应岗位的考核要求，组织实施实训任务;每个项目组配备一名企业工程师，企业工程师的主要职责是指导、检查项目开发情况、考核开发组中每名学生的任务完成情况等。第6学期根据学生综合实训的完成情况，将学生推荐到企业的不同岗位进行顶岗实习，企业配备一名工程师进行指导，培养学生的职业素养及岗位技能，使学生初步达到企业的用人需求，从而实现学生零距离就业的目的。具体实训体系见图1。
四、实践成效
“双园轮换、能力递进、精准画像”的实训体系已在我校软件技术专业实施多年，学生的职业素质与专业技能得到明显提高，多次获得全国职业院校技能竞赛二等奖及以上奖项，其中2019年获得移动互聯网应用软件开发赛项一等奖;参加湖南省职业院校技能竞赛Web应用开发赛项、软件测试赛项、虚拟现实应用技术赛项等多个赛项，获得一等奖多次。同时，根据第三方评测机构及用人单位的反馈，我校该专业毕业生的平均薪资及受欢迎程度均超过国内大部分高职院校的同类专业毕业生。
参考文献：
[1]张四平.基于“1+X”证书制度下高职软件技术专业课程体系构建[J].电脑知识与技术，2020，16（32）：176-178.
[2]江文.软件技术专业“双园轮换，工学迭代”人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究，2015（1）：34-37.
[3]田明君.校企共建高职软件技术实训评价体系研究与实践[J].中国教育技术装备，2016（16）：149，152.
◎编辑 薛直艳