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摘 要：在新课程改革理念下，网络教学成为拓展课堂教学的有效途径之一。本文首先介绍了网络教学的概念，分析了传统课堂教学与现代网络教学的优劣，并对高中物理教学内容分类进行了分析，最后提出了高中物理网络教学的优化设计构想。
关键词：高中物理;课堂教学;网络教学;教学互补
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）10-0006-02
引 言
在信息化社会，新的教育模式特别是网络教学模式，让人们更加清晰地认识到传统教学模式的不足。网络教学模式能够突破时间和空间的限制，灵活地开展教学。网络教学与传统教学各有优劣，如何使二者实现优势互补，已成为21世纪教育者关注的热点问题。
一、厘清课堂教学与网络教学的概念
1.课堂教学的概念
课堂教学即班级授课制，其雏形最早能追溯到春秋晚期孔子兴办的私学。1862年，清政府开办的京师同文馆才是我国真正意义上广泛开展的班级教学。17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中提出了“班级授课制”的教育方案，此后便在欧洲国家推广开来。在信息技术发展前，班级授课主要由一位教师、一本教材、一块黑板、一支粉笔和若干名学生组成，其特征以教师授课为主，较少进行课堂交流互动[1]。
2.网络教学的概念
20世纪90年代以来，随着信息技术、网络技术的快速发展，现代教育发生了深刻的变化。网络教学以电视、计算機、平板电脑、智能手机、有线网和无线网等作为硬件基础，向学生呈现文字、图像、声音、视频等学习材料，并通过实时聊天工具实现即时沟通、反馈。网络教学突破了传统课堂在时空上的界限，使学生在学习空间、学习时间、学习节奏等方面拥有较大的灵活性，能够实现较高程度的自控学习。
3.二者关系
网络教学能够使教师更灵活地开展教学活动，也能够更好地满足学生的求知欲望。但在实际的教学过程中，网络教学也暴露出一些缺陷。网络教学和课堂教学有着各自的优劣之处，用辩证唯物主义观点来看，二者既相互矛盾，又相互促进、相互补充。在高中物理教学活动中，教师应认真研究课堂教学与网络教学的优点，并实现有效地整合，使二者能够优势互补[2]。
二、传统课堂教学的优劣分析
1.传统课堂教学的优势
与网络教学相比，传统课堂教学的优势很多，主要体现在以下四个方面：第一，课堂教学比较统一、规范，师生可以在固定的时间进行教学活动，教与学都具有比较好的计划性;第二，课堂教学的情况反馈及时，教师能够现场监控学生的学习状态，如学生是否认真听课、认真笔记等;第三，课堂教学能够培养师生的良好感情，使教学中的非智力因素发挥作用;第四，课堂教学有利于学生的合作探究，能够培养学生的合作精神。
2.传统课堂教学的不足
与网络教学相比，传统课堂教学的不足主要体现在以下三个方面：第一，课堂教学要求学生按照统一的步调学习，学优生和学困生往往难以获得充分的发展，难以实现个性化学习;第二，课堂教学氛围较沉闷，学生可能因某些因素常处于紧张状态，不利于产生良好的学习体验;第三，课堂教学的手段比较单一，学生不能即时获取与学习内容相关的资料等。
三、网络教学的优劣分析
1.网络教学的优势
网络教学的优势恰好体现在传统课堂教学的劣势方面。具体而言，网络教学的突出优势是学生自主学习的程度高。比如，看教学录播视频，学生可以边看边思考，也可以暂停视频进行深入思考，还可以重复观看以实现复习。网络教学还可以使学生便捷地通过互联网收集资料、解决部分学习疑难问题等。
2.网络教学的劣势
网络教学的劣势，主要是教师难以获得良好的学情反馈，无法实施可靠的教学监督，学生学习质量的高低主要依赖于学生的自制力。此外，网络学习还要求教师和学生具备较好的硬件设施，对网速等有较高的要求。不同学生因家庭条件不同，其网络学习环境好坏不一。同时，由于缺乏监控、缺乏统一的计划和学习节奏，可能导致部分学生的学习活动流于形式。
四、高中物理网络化教学内容的分类
1.概念教学
物理概念是人类认识自然现象，通过无数次物理实验，发现事物运动变化的本质，用以描述物理规律的语言基础。物理概念通常都比较短小、精练，具有很高的概括性，如质点、加速度、瞬时速度、刚体等。让学生明白概念的内在含义是物理学习的起点。概念通常比较抽象，课堂教学中教师往往只会花较短的时间进行概念教学。教师把抽象性概念放在课堂教学中进行讲解，导致学生往往难以记忆或记忆效果不佳。采用网络教学模式开展概念教学，能够克服课堂教学的劣势，使不同的学生自主把握学习节奏，直至掌握概念。
例如，在教学“多普勒效应”这一概念时，笔者用学生熟悉的行驶中的火车或汽车声音变调的事例引入，在激发学生的学习兴趣后，再用动画演示发声器与接收器相对运动时频率的变化，最后再用Flash动画演示多普勒的频率变化动画，让学生看得见“多普勒效应”，从而让学生轻松理解这一概念。
2.实验教学
物理是一门以实验为基础的学科。让学生亲自动手实验，经历自主探究的过程，往往能让学生获得较好的发展。由于学校实验室建设不足或受其他因素的影响，实验课教学往往受到一定的限制。利用网络开展实验教学，能够有效打破这一限制，同时，这也是网络教学的重要应用场景。
例如，笔者组织高中生进行线上实验测定玻璃的折射率。实验需要长方形玻璃砖、大头针、直尺、量角器、图钉等道具。录制实验视频时，笔者要求学生想一想能否用身边的器材，参照视频实验，自己动手做一做这个实验。实验中，长方形玻璃砖不太常见，有些学生在商店购买了玻璃砖，有些学生则用方形水槽装满水代替玻璃砖。从学生的实验反馈情况来看，虽然有一些误差，但都在允许的范围内，重要的是学生通过动手做、动脑思考，实践能力得到了锻炼。 3.规律教学
利用网络课堂进行物理规律教学，适合采取直播形式。在掌握物理规律的基础上，要判断学生能否运用规律来解决实际问题，教师需要设计一定量的练习题来进行学情反馈。这也是判断学生对规律的掌握程度的重要途径。利用直播开展物理规律教学的优势在于，直播中师生能够较好地进行交流互动。教师可以根据学生的学 习情况调整教学节奏，并通过聊天软件或教学平台内置的交流平台，实时地进行检测反馈，以发现学生在学习中遇到的问题，及时调整教学策略，确保学生深入掌握规律。
五、高中物理网络化教学的优化设计
1.利用网络开展学情分析
素质教育倡导“以人为本”，即把学习的主动权还给学生。教师应以学生为中心，了解学生的学习基础、认知偏好、学习风格、学习需求等，即详细地分析学情。一般来讲，学情分析分为三种：一是整体的学情分析，侧重于了解整个班级的学习氛围、学习风格;二是部分的学情分析，主要针对某类学生进行学情分析，如将学生的物理成绩分为优、中、差三层，对不同层级的学生因材施教;三是个体的学情分析，了解一些有特殊困难学生的物理学习情况。传统的学情分析主要在课堂中进行，通过考试或访谈、调查的方式进行，但是比较耗费时间和精力。而利用网络进行学情分析，教师可以让学生通过匿名或留名的方式填答调查问卷或测试题目。这种方式既方便又快捷。此外，教师通过微信、QQ等即时交流工具与学生沟通，能够避免现场沟通给学生可能带来的紧张感和不适感，从而获得更加翔实的学习资料。
2.利用网络强化教学互动
在传统课堂教学中，面对众多学生，考虑到纪律维持等因素，教师往往保持着课堂的严肃性，在课堂教学中很少进行师生互动，导致课堂教学经常变成教师的“独角戏”。而在虚拟的网络环境中，师生不必面对面，其心理緊张感和压力感较低，学生能够以轻松自然的状态参与学习活动，能够在安静无干扰的环境中专注地学习物理知识，并以自然的心态与教师和同学进行学习交流互动，从而提升学习效率。
3.建立网络测试评价系统
传统课堂教学的优势之一，就是监督、评价的即时性，便于教师及时调整教学策略，以适应学生的学习活动。网络教学具有不受时空限制的特征，这使其监督评价工作面临较大的困境。真正公平的、选拔性的考试仍然需要在现场进行。网络测评因其不可控性，不适合用来公正测试学生的学业水平。难道网络教学就只能处于“放任自流、愿学就学”的无约束状态吗？答案是否定的。通过适当组织和周密的准备工作，我们仍然可以在一定程度上掌握学生的真实学习情况。首先，教师要让学生在思想上认识到学习测评的意义和价值，即为了最终在高考的战场上获胜，从而让学生自觉抵制作弊行为，即“不愿作弊”。其次，教师可以把一些测试题化整为零，每一道题规定适当的时间，超过时间不可再答，不留多余时间让学生有作弊机会，即“不能作弊”。最后，对学生有作弊痕迹的行为，教育管理部门要制订相应的规章制度，一经查实，严惩不贷，从根源上防止学生作弊，即“不敢作弊”。只有有了可靠、可信的测试评价系统作保障，网络教学才可以像课堂教学一样，有组织、有计划、有监督、有反馈地组织正常的教学活动。
结 语
总之，在新课程改革理念下，拓展课堂教学的有效途径之一就是大胆尝试网络教学。学校、家庭、社会等各方主体要努力为学生营造良好、安全的网络学习环境与学习氛围;同时，相关教育部门要加强对网络教学的组织和监督工作，积极地引导学生参与网络学习活动，使网络教学为课堂教学发挥更大的效能。
[参考文献]
方东楠.高中物理教学之我见[J].引文版：教育科学，2015（06）：55.
周义.物理课堂实施网络化教学的思考[J].引文版：教育科学，2015（15）：101.
作者简介：郑秋波（1979.7—），男，广东海丰人，本科学历，政教处副主任，物理一级教师，研究方向：高中物理教学。
关键词：高中物理;课堂教学;网络教学;教学互补
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）10-0006-02
引 言
在信息化社会，新的教育模式特别是网络教学模式，让人们更加清晰地认识到传统教学模式的不足。网络教学模式能够突破时间和空间的限制，灵活地开展教学。网络教学与传统教学各有优劣，如何使二者实现优势互补，已成为21世纪教育者关注的热点问题。
一、厘清课堂教学与网络教学的概念
1.课堂教学的概念
课堂教学即班级授课制，其雏形最早能追溯到春秋晚期孔子兴办的私学。1862年，清政府开办的京师同文馆才是我国真正意义上广泛开展的班级教学。17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中提出了“班级授课制”的教育方案，此后便在欧洲国家推广开来。在信息技术发展前，班级授课主要由一位教师、一本教材、一块黑板、一支粉笔和若干名学生组成，其特征以教师授课为主，较少进行课堂交流互动[1]。
2.网络教学的概念
20世纪90年代以来，随着信息技术、网络技术的快速发展，现代教育发生了深刻的变化。网络教学以电视、计算機、平板电脑、智能手机、有线网和无线网等作为硬件基础，向学生呈现文字、图像、声音、视频等学习材料，并通过实时聊天工具实现即时沟通、反馈。网络教学突破了传统课堂在时空上的界限，使学生在学习空间、学习时间、学习节奏等方面拥有较大的灵活性，能够实现较高程度的自控学习。
3.二者关系
网络教学能够使教师更灵活地开展教学活动，也能够更好地满足学生的求知欲望。但在实际的教学过程中，网络教学也暴露出一些缺陷。网络教学和课堂教学有着各自的优劣之处，用辩证唯物主义观点来看，二者既相互矛盾，又相互促进、相互补充。在高中物理教学活动中，教师应认真研究课堂教学与网络教学的优点，并实现有效地整合，使二者能够优势互补[2]。
二、传统课堂教学的优劣分析
1.传统课堂教学的优势
与网络教学相比，传统课堂教学的优势很多，主要体现在以下四个方面：第一，课堂教学比较统一、规范，师生可以在固定的时间进行教学活动，教与学都具有比较好的计划性;第二，课堂教学的情况反馈及时，教师能够现场监控学生的学习状态，如学生是否认真听课、认真笔记等;第三，课堂教学能够培养师生的良好感情，使教学中的非智力因素发挥作用;第四，课堂教学有利于学生的合作探究，能够培养学生的合作精神。
2.传统课堂教学的不足
与网络教学相比，传统课堂教学的不足主要体现在以下三个方面：第一，课堂教学要求学生按照统一的步调学习，学优生和学困生往往难以获得充分的发展，难以实现个性化学习;第二，课堂教学氛围较沉闷，学生可能因某些因素常处于紧张状态，不利于产生良好的学习体验;第三，课堂教学的手段比较单一，学生不能即时获取与学习内容相关的资料等。
三、网络教学的优劣分析
1.网络教学的优势
网络教学的优势恰好体现在传统课堂教学的劣势方面。具体而言，网络教学的突出优势是学生自主学习的程度高。比如，看教学录播视频，学生可以边看边思考，也可以暂停视频进行深入思考，还可以重复观看以实现复习。网络教学还可以使学生便捷地通过互联网收集资料、解决部分学习疑难问题等。
2.网络教学的劣势
网络教学的劣势，主要是教师难以获得良好的学情反馈，无法实施可靠的教学监督，学生学习质量的高低主要依赖于学生的自制力。此外，网络学习还要求教师和学生具备较好的硬件设施，对网速等有较高的要求。不同学生因家庭条件不同，其网络学习环境好坏不一。同时，由于缺乏监控、缺乏统一的计划和学习节奏，可能导致部分学生的学习活动流于形式。
四、高中物理网络化教学内容的分类
1.概念教学
物理概念是人类认识自然现象，通过无数次物理实验，发现事物运动变化的本质，用以描述物理规律的语言基础。物理概念通常都比较短小、精练，具有很高的概括性，如质点、加速度、瞬时速度、刚体等。让学生明白概念的内在含义是物理学习的起点。概念通常比较抽象，课堂教学中教师往往只会花较短的时间进行概念教学。教师把抽象性概念放在课堂教学中进行讲解，导致学生往往难以记忆或记忆效果不佳。采用网络教学模式开展概念教学，能够克服课堂教学的劣势，使不同的学生自主把握学习节奏，直至掌握概念。
例如，在教学“多普勒效应”这一概念时，笔者用学生熟悉的行驶中的火车或汽车声音变调的事例引入，在激发学生的学习兴趣后，再用动画演示发声器与接收器相对运动时频率的变化，最后再用Flash动画演示多普勒的频率变化动画，让学生看得见“多普勒效应”，从而让学生轻松理解这一概念。
2.实验教学
物理是一门以实验为基础的学科。让学生亲自动手实验，经历自主探究的过程，往往能让学生获得较好的发展。由于学校实验室建设不足或受其他因素的影响，实验课教学往往受到一定的限制。利用网络开展实验教学，能够有效打破这一限制，同时，这也是网络教学的重要应用场景。
例如，笔者组织高中生进行线上实验测定玻璃的折射率。实验需要长方形玻璃砖、大头针、直尺、量角器、图钉等道具。录制实验视频时，笔者要求学生想一想能否用身边的器材，参照视频实验，自己动手做一做这个实验。实验中，长方形玻璃砖不太常见，有些学生在商店购买了玻璃砖，有些学生则用方形水槽装满水代替玻璃砖。从学生的实验反馈情况来看，虽然有一些误差，但都在允许的范围内，重要的是学生通过动手做、动脑思考，实践能力得到了锻炼。 3.规律教学
利用网络课堂进行物理规律教学，适合采取直播形式。在掌握物理规律的基础上，要判断学生能否运用规律来解决实际问题，教师需要设计一定量的练习题来进行学情反馈。这也是判断学生对规律的掌握程度的重要途径。利用直播开展物理规律教学的优势在于，直播中师生能够较好地进行交流互动。教师可以根据学生的学 习情况调整教学节奏，并通过聊天软件或教学平台内置的交流平台，实时地进行检测反馈，以发现学生在学习中遇到的问题，及时调整教学策略，确保学生深入掌握规律。
五、高中物理网络化教学的优化设计
1.利用网络开展学情分析
素质教育倡导“以人为本”，即把学习的主动权还给学生。教师应以学生为中心，了解学生的学习基础、认知偏好、学习风格、学习需求等，即详细地分析学情。一般来讲，学情分析分为三种：一是整体的学情分析，侧重于了解整个班级的学习氛围、学习风格;二是部分的学情分析，主要针对某类学生进行学情分析，如将学生的物理成绩分为优、中、差三层，对不同层级的学生因材施教;三是个体的学情分析，了解一些有特殊困难学生的物理学习情况。传统的学情分析主要在课堂中进行，通过考试或访谈、调查的方式进行，但是比较耗费时间和精力。而利用网络进行学情分析，教师可以让学生通过匿名或留名的方式填答调查问卷或测试题目。这种方式既方便又快捷。此外，教师通过微信、QQ等即时交流工具与学生沟通，能够避免现场沟通给学生可能带来的紧张感和不适感，从而获得更加翔实的学习资料。
2.利用网络强化教学互动
在传统课堂教学中，面对众多学生，考虑到纪律维持等因素，教师往往保持着课堂的严肃性，在课堂教学中很少进行师生互动，导致课堂教学经常变成教师的“独角戏”。而在虚拟的网络环境中，师生不必面对面，其心理緊张感和压力感较低，学生能够以轻松自然的状态参与学习活动，能够在安静无干扰的环境中专注地学习物理知识，并以自然的心态与教师和同学进行学习交流互动，从而提升学习效率。
3.建立网络测试评价系统
传统课堂教学的优势之一，就是监督、评价的即时性，便于教师及时调整教学策略，以适应学生的学习活动。网络教学具有不受时空限制的特征，这使其监督评价工作面临较大的困境。真正公平的、选拔性的考试仍然需要在现场进行。网络测评因其不可控性，不适合用来公正测试学生的学业水平。难道网络教学就只能处于“放任自流、愿学就学”的无约束状态吗？答案是否定的。通过适当组织和周密的准备工作，我们仍然可以在一定程度上掌握学生的真实学习情况。首先，教师要让学生在思想上认识到学习测评的意义和价值，即为了最终在高考的战场上获胜，从而让学生自觉抵制作弊行为，即“不愿作弊”。其次，教师可以把一些测试题化整为零，每一道题规定适当的时间，超过时间不可再答，不留多余时间让学生有作弊机会，即“不能作弊”。最后，对学生有作弊痕迹的行为，教育管理部门要制订相应的规章制度，一经查实，严惩不贷，从根源上防止学生作弊，即“不敢作弊”。只有有了可靠、可信的测试评价系统作保障，网络教学才可以像课堂教学一样，有组织、有计划、有监督、有反馈地组织正常的教学活动。
结 语
总之，在新课程改革理念下，拓展课堂教学的有效途径之一就是大胆尝试网络教学。学校、家庭、社会等各方主体要努力为学生营造良好、安全的网络学习环境与学习氛围;同时，相关教育部门要加强对网络教学的组织和监督工作，积极地引导学生参与网络学习活动，使网络教学为课堂教学发挥更大的效能。
[参考文献]
方东楠.高中物理教学之我见[J].引文版：教育科学，2015（06）：55.
周义.物理课堂实施网络化教学的思考[J].引文版：教育科学，2015（15）：101.
作者简介：郑秋波（1979.7—），男，广东海丰人，本科学历，政教处副主任，物理一级教师，研究方向：高中物理教学。