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在我国实现人才强国战略的过程中，高等职业教育担负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，是全面提高劳动者素质，增强人力资源优势的重要基地。因此，如何提高人才培养的数量和质量，成为了高职院校教育管理部门的重要课题。高职教育最基本的要求是高职学生能完成学业进而顺利毕业。但是，随着高等职业教育步入普及化、多样化、现代化的快速发展阶段，却有相当一部分高职学生无法顺利毕业，近期，高职院校学生中因考试成绩不合格而不能正常毕业，结业生的数量呈现增加的趋势。如何根据这些学习困难的学生（以下简称学困生）的情况，量身订制一套行之有效的学业预警体系？笔者根据自己的高职院校教学管理实践，浅谈一些想法。
一、学困生的成因
学困生，顾名思义指的是高校中的学习困难的学生。虽然学困生的最后结果往往都是不能毕业，但是学困生的成因却千差万别。要制定学业预警体系，必须对学困生的成因进行分类。
1.学习能力不足
学习能力的强弱由学生个体素质差异所决定。學困生在学习能力方面主要存在两个薄弱环节：一个是接受新知识的能力慢，另一个是运用新知识的能力差。具体以高职院校英语课举例，有一些学生往往在高中阶段英语基础就不扎实，在高校课堂接受新知识的时候，就会出现无法辨识记忆要点，学习思路混乱等现象，这些学困生接受新知识能力较慢。另一类学生上课认真记笔记，也按时完成老师布置的作业，但在考试评价过程中得分较低，说明这类学生运用新知识举一反三的能力较弱。
2.学习习惯不良
学生的学习习惯好坏直接影响了学生的学习成绩。有个别学生是陋习难改，具体到学生个案上，有一些学生自从上学起，就不主动学习，有很强的学习惰性，学习任务不拖延到最后一刻绝不完成。这些习惯伴随着他的学习过程已经积习己久，往往学生自己都没有发觉。另一些坏习惯的养成则是因为客观环境发生了变化，进入大学后，大学生往往拥有了更多的自由支配时间，但他们往往不能合理科学规划安排，再加上失去了家长的监督，懒散的生活作风和电子游戏充斥了学困生的课余生活。
3.学习态度不端正
学困生的学习态度又可分为对待课程学习的态度，对待教师、学校的态度。学困生往往消极对待学习，崇尚学习无用论。他们对一切学习资料均感到没有兴趣，出勤率也很低。由于这些学生态度比较偏激，面对学校的管理和老师的教育，往往容易产生更深层次的逆反心理。而这又进一步导致他们不接受帮助，进入完全放弃学习的状态。
4.学习目标不明确
学习目标不明确导致学困生主观能动性较低。将学生的学习目标以时间维度来区分，短期目标是学生毕业，长期目标是学生就业。很多学困生入学以后没有系统地去了解自己专业的人才培养方案，在临近毕业时，他们才发现自己公选课学分未达到要求，毕业要求的职业资格证书未取得，导致不少学困生只能拿到结业证书。就长期目标而言，学生对就业要求相对模糊，有的学困生认为是否获得毕业证书对个人职业生涯影响很小，许多学困生临近毕业无奈选择退学，甚至不愿意领取结业证书，这都和学生缺乏明确的就业目标有关。只有树立正确的就业目标，学生才会主动去了解职场竞争，规划职场目标，从而树立积极进取的学习主动性。
二、解构学业预警体系的现状
学业预警制度在大部分国内高职院校仍处于初级阶段，学业预警体系构成内容也没有统一的划分。在解构学业预警体系时，必须考虑到学校的人才培养方案。虽然各专业人才培养方案不尽相同，但是对人才培养目标的基本要求是相同的。笔者以某高职院校2014级专业人才培养方案为例来解构学业预警体系。
1.学业预警内容不够简洁
从框架上可以把学业预警内容分为在校学业预警和校外学业预警两大块。
（1）在校学业预警内容。必修课学分达到专业计划学分160分以上；按教学计划每学期必修课成绩全部及格；公共课学分达到计划要求10学分；一学期内连续旷课达36节或累计旷课达72节者，给予勒令退学处分。
（2）校外学业预警内容。顶岗实习成绩全部合格；获得不少于一本的相关职业资格证书；毕业设计（论文）合格。
2.学业预警体系应用对象不够灵活
由于学业预警体系还处于起步阶段，现有学业预警体系只考虑普遍情况，应用对象不够灵活，没有考虑到特殊个案，而学困生往往是特殊个案的集中体现。因此，教学管理部门在实施学业预警时往往会碰到不少特殊例子，这些个案不时出现，每次都只能特事特办，不利于构建完整的学业预警体系。
3.学业预警组织机制不够完善
现存的学业预警体系组织主体只有教务处、任课教师和学生三个对象，这还是传统的“教一学”结构，这种结构过于单薄而显得不够完善，对促进学困生转化不利，有必要建立帮助学困生转化的联动机制。从帮扶角度出发，应当建立“班主任一学困生一学优生”的结对机构；从管理角度出发，有必要增设“家长一学困生一学校”三位一体的预警机构，使学业预警组织更好地发挥促进学困生转化的作用。
三、学困生学业预警具体措施
1.积分制预警
积分制预警可以更准确地观测学困生的学习表现，并且筛选分层，及时将学业预警标准具象化。
2.分类特殊预警
针对特殊学困生的个案，教务处要制定特殊情况处理办法简表。具体个案具体对待，然后整理成详细的学业预警规章制度，以备后用。
3.健全学校学业预警机构，加强学业预警机构联动机制
（1）建立“班主任一学困生一学优生”学业预警帮扶小组。学业预警帮扶小组由同班级3～5名学困生共同组成；每个学业预警小组配备1～2名同班级学优生，作为小组组长。
组长负责统计小组其他成员的学业预警积分并整理成表，每学期上报班主任。
一、学困生的成因
学困生，顾名思义指的是高校中的学习困难的学生。虽然学困生的最后结果往往都是不能毕业，但是学困生的成因却千差万别。要制定学业预警体系，必须对学困生的成因进行分类。
1.学习能力不足
学习能力的强弱由学生个体素质差异所决定。學困生在学习能力方面主要存在两个薄弱环节：一个是接受新知识的能力慢，另一个是运用新知识的能力差。具体以高职院校英语课举例，有一些学生往往在高中阶段英语基础就不扎实，在高校课堂接受新知识的时候，就会出现无法辨识记忆要点，学习思路混乱等现象，这些学困生接受新知识能力较慢。另一类学生上课认真记笔记，也按时完成老师布置的作业，但在考试评价过程中得分较低，说明这类学生运用新知识举一反三的能力较弱。
2.学习习惯不良
学生的学习习惯好坏直接影响了学生的学习成绩。有个别学生是陋习难改，具体到学生个案上，有一些学生自从上学起，就不主动学习，有很强的学习惰性，学习任务不拖延到最后一刻绝不完成。这些习惯伴随着他的学习过程已经积习己久，往往学生自己都没有发觉。另一些坏习惯的养成则是因为客观环境发生了变化，进入大学后，大学生往往拥有了更多的自由支配时间，但他们往往不能合理科学规划安排，再加上失去了家长的监督，懒散的生活作风和电子游戏充斥了学困生的课余生活。
3.学习态度不端正
学困生的学习态度又可分为对待课程学习的态度，对待教师、学校的态度。学困生往往消极对待学习，崇尚学习无用论。他们对一切学习资料均感到没有兴趣，出勤率也很低。由于这些学生态度比较偏激，面对学校的管理和老师的教育，往往容易产生更深层次的逆反心理。而这又进一步导致他们不接受帮助，进入完全放弃学习的状态。
4.学习目标不明确
学习目标不明确导致学困生主观能动性较低。将学生的学习目标以时间维度来区分，短期目标是学生毕业，长期目标是学生就业。很多学困生入学以后没有系统地去了解自己专业的人才培养方案，在临近毕业时，他们才发现自己公选课学分未达到要求，毕业要求的职业资格证书未取得，导致不少学困生只能拿到结业证书。就长期目标而言，学生对就业要求相对模糊，有的学困生认为是否获得毕业证书对个人职业生涯影响很小，许多学困生临近毕业无奈选择退学，甚至不愿意领取结业证书，这都和学生缺乏明确的就业目标有关。只有树立正确的就业目标，学生才会主动去了解职场竞争，规划职场目标，从而树立积极进取的学习主动性。
二、解构学业预警体系的现状
学业预警制度在大部分国内高职院校仍处于初级阶段，学业预警体系构成内容也没有统一的划分。在解构学业预警体系时，必须考虑到学校的人才培养方案。虽然各专业人才培养方案不尽相同，但是对人才培养目标的基本要求是相同的。笔者以某高职院校2014级专业人才培养方案为例来解构学业预警体系。
1.学业预警内容不够简洁
从框架上可以把学业预警内容分为在校学业预警和校外学业预警两大块。
（1）在校学业预警内容。必修课学分达到专业计划学分160分以上；按教学计划每学期必修课成绩全部及格；公共课学分达到计划要求10学分；一学期内连续旷课达36节或累计旷课达72节者，给予勒令退学处分。
（2）校外学业预警内容。顶岗实习成绩全部合格；获得不少于一本的相关职业资格证书；毕业设计（论文）合格。
2.学业预警体系应用对象不够灵活
由于学业预警体系还处于起步阶段，现有学业预警体系只考虑普遍情况，应用对象不够灵活，没有考虑到特殊个案，而学困生往往是特殊个案的集中体现。因此，教学管理部门在实施学业预警时往往会碰到不少特殊例子，这些个案不时出现，每次都只能特事特办，不利于构建完整的学业预警体系。
3.学业预警组织机制不够完善
现存的学业预警体系组织主体只有教务处、任课教师和学生三个对象，这还是传统的“教一学”结构，这种结构过于单薄而显得不够完善，对促进学困生转化不利，有必要建立帮助学困生转化的联动机制。从帮扶角度出发，应当建立“班主任一学困生一学优生”的结对机构；从管理角度出发，有必要增设“家长一学困生一学校”三位一体的预警机构，使学业预警组织更好地发挥促进学困生转化的作用。
三、学困生学业预警具体措施
1.积分制预警
积分制预警可以更准确地观测学困生的学习表现，并且筛选分层，及时将学业预警标准具象化。
2.分类特殊预警
针对特殊学困生的个案，教务处要制定特殊情况处理办法简表。具体个案具体对待，然后整理成详细的学业预警规章制度，以备后用。
3.健全学校学业预警机构，加强学业预警机构联动机制
（1）建立“班主任一学困生一学优生”学业预警帮扶小组。学业预警帮扶小组由同班级3～5名学困生共同组成；每个学业预警小组配备1～2名同班级学优生，作为小组组长。
组长负责统计小组其他成员的学业预警积分并整理成表，每学期上报班主任。