小学语文是中华民族文化传承教育的基础性阶段，它可以说是中华民族文化的宝库之一，这就决定了它涉及的范围和内容都将比其他学科要广泛得多。在我们传统的小学语文教学观念中，对小学语文教学活动存在着一种误区，认为小学语文教学是一项简单性的教学活动，即对小学生的识字和阅读进行传授而已，却未从本质上考虑小学语文教学活动是集培育小学生文学、品德和审美情感的综合性学科。随着素质教育理念的推进，要求综合性提升小学生的语文素养，小学语文本质性学科特点才被人们所重视和挖掘出来。同时，基于小学生天性求知欲浓、好奇心重和接受能力强特点，这就要求重新定位小学语文学科，把小学语文看作工具类和人文类的双重性学科去积极推进其教学活动。
　　一、语文课堂教学方式应该多样化开展
　　小学语文教学活动都是传承和发展中华民族优秀传统文化，以满足小学生对语文教育的多元化需求，以逐渐培育小学生的综合文化修养为出发点和落脚点。值得注意的是，基于小学生的思维还处于不定性状态，这就需要小学语文教师以满足小学生的这一心理现状需求为出发点，并对多种教学方式进行优化组合，且根据小学语文教学活动的不同环节需求综合性地应用教学方式，以满足不同内容和环节的语文教学活动需要。还需要提醒教师的是，教学方式采用要尊重学生的学习地位和创造能力为主，舍得放手学生让学生自己去分析问题、解决问题，而教师要给予合适的引导和点拨。例如：在小学语文识字环节，教师可以借助于多媒体信息技术教学手段，让学生集体诵读、小组轮流读、配图朗读、图文细读、看文领读等；在小学语文探究问题环节，教师可以采用分割拼接教学方式，这就要求教师以学业水平和男女思维兼顾这两个角度对学生进行分组，把问题进行拆解分给个人进行去探索和解决，经过个人学习解读以后让学生把自己的结果反馈到能力水平比较高的学生组合团队以求得到论证，论证和补充以后把解读反馈给教师，最后教师给予点评和总结，通过这样的合作探究教学学习方式有利于培养学生的自我学习习惯和人际交往合作能力；在小学语文评价环节，采用民主和集中评价方式，教师先让全部学生以集体评、小组评、互相评、自我评和个体评等形式开展，而后教师给予客观中肯性的点评，值得注意的是教师要引导学生形成正确的评价标准和评价观，要让学生明白客观评价比主观人为评价重要，多赞扬评价比批评打击重要，通过这样的活动就极大地把尊重了学生的主体地位和首创精神。
　　二、设计语文作业形式应当多样化
　　作业是一项不容忽视的教学活动。这就需要我们的教师静心、用心和细心去设计作用。以便把烦琐的、复杂的、松散的知识点以系统化、有序化和解读化得到构建。也以便学生通过对知识点的整体化和细化把握，有效地解决知识点的空白，也有效地使知识点得到充分性地运用，最终使学生能够在问题的解决过程中品尝到成功的快乐从而增强了学生学习的自信心和自主性。纵观对小学生以往语文作业的设计回顾和分析来看，我们的小学语文作业设计完全处于粗糙性、僵化性、单一性、重复性和繁重性状态，这就极大地加重了学生的学习负担，禁锢了小学生的思维扩展，阻碍了小学生身心健康发展。这就要求小学语文教师以满足小学生的主体性发展和小学语文教学的新时代目标为基准，合理性、科学性和综合性设计小学生语文课下作业，例如：可以采用小组探究小问题、我爱动脑筋思维扩展题、我发现我快乐、小题成就大学问、比一比谁做得快、练一练成就大水平、知识大比拼等作业形式去重现知识点。通过这一活动不但减轻了小学生的作业负担和学习压力，而且为小学生演练和巩固语文知识提供了广阔的学习实践平台，最终使作业成为有效的小学语文课堂的知识延伸和扩展途径从而使小学生在作业练习反馈中弥补知识不足。
　　小学语文学科从本质上就是一门综合性很强的学科，同时小学生身心成长本身就处于不稳定性阶段。这就强烈要求小学语文教师站在教育发展的趋势、小学语文教育发展的现状和小学生对语文教育的需求角度出发，不断探索语文教学活动的多种有效途径并对它们进行优化组合，以便使小学语文教学活动的各个环节和方面都有适用的教学策略，使小学语文课堂氛围充满生机和活力，也使小学生的情绪得到高昂和兴奋，更使小学语文教学活动得到有效开展。通过多种教学策略应用，使小学语文传统教学活动得了明显改观，最终使小学语文学科特点得到彰显，培育了小学生的文学、思想和审美等语文综合素养。（作者单位：江西省兴国县长冈乡大塘小学）