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【摘 要】随着时代的进步，信息技术的运用也越来越广泛了，高中数学老师可以将信息技术与高中数学相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力，拓宽数学学习范围，达到良好的数学目的。
【关键词】信息技术;高中数学;学习兴趣;提高措施;方式方法
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0237-01
一、激发学生的学习兴趣
高中数学课堂在很多学生眼中以“知识点多、难度大、不易理解”的面目出现。部分学生从高一阶段起就产生了畏难情绪，这也是我们的数学成绩难以提高的原因之一。此时，“兴趣”就成了解决问题的关键。多媒体课件的出现，集图形、文字、动画效果于一体，“动”“静”结合，把抽象的教学内容形象地展示在学生眼前，有效地激发了学生地学习兴趣。
如在《三角函数》一章中学习y=sin（ωx+φ）的图像变换时，利用课件可以直观地把图象的每种变化展示出来，学生看着“动”的图形，可以很轻松地总结每种变换的关键之处。课堂上不但图形动起来了，学生们也随之动起来了，学生由被动的接受者转换为了主动的探索者，学习兴趣激增，教学效果可想而知。再例如在进行《数学归纳法》的教学时，我选取了一段“多米诺骨牌”游戏的视频作为引入，生动的画面一下就抓住了学生的注意力。此时我趁势提出问题“要保证所有牌顺利倒下，关键时什么？”问题一提出，学生们就开始了热烈的讨论。起初给出的答案多种多样，最终逐渐归结到上一块牌和下一块牌的关系上。由此我趁热打铁，提出了递推关系，并由此提醒大家注意其实第一块牌的重要性。这样顺利地引出了数学归纳法第一步“初始值的验证”和第二步“递推关系的证明”的基本解题步骤。在后续的教学中我发现，学生们对那一段视频印象深刻，对数学归纳法的原理也掌握得很到位。究其原因，“兴趣”真正成为了学生最好的老师。
二、利用信息技术。开展数学实验学习
波利亚说：“学习任何知识的是最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”数学实验就成为这种探究发现式学习的重要方式。根据科学实验的定义及数学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。
数学实验是思维和操作相结合的试验，目的是通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后完成知识建构或解决问题。我们可以从一个问题出发创设数学情境，设计一系列的实践活动，通过改变可控条件引起结果变化，从而达到研究数学现象的本质和发现数学规律的目的。在数学实验的过程中往往需要进行大量的、繁琐的计算，需要作出复杂的图形或图像，需要进行大量的数据处理。信息技术可以帮助我们完成这些基础性的数学活动，从而使得我们可以把精力集中在对问题的思考与分析、对数学模型的思考与选定、对数学规律的探索与反思、对数学本质的理解与把握，从而提高数学教学的效率和质量。
三、将抽象的数学知识变得更清晰
旧的教育理念：教师按照教材教参来备课上课。课上教师把已证的定理细细讲解，并让学生仿照去做，教师占主动，学生处于被动地位，教学效果欠佳。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，改变了传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的信息单一形式。信息技术的应用打破了教师“注入式”的教学观念，营造了一种互动、无权威性的教学环境。学生提出相应的问题，师生共同研究，得出结论。概念是数学的基础，它舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字。高中生由于受年龄特征和生活实践的制约，对某些概念无法通过文字来理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，降低思维难度，达到理解概念的目的。还可抓住重点反复操作，从而得到正确结论。借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅能激起学生兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，使学生总是处于思维活跃状态。在信息技术融入教学的教学模式中，教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生学习探索活动的辅导者、支持者。
四、开展合作式学习
基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学習和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。
五、运用信息技术时注意的问题
虽然多媒体课件以其显而易见的优势被广泛地运用到教学中，但在实践中仍然存在着种种误区。有的教师认为要上好课就必须使用多媒体教学手段。对于那些传统媒体可以解决的问题，也牵强地做成多媒体课件，结果弄巧成拙，事倍功半。有的教师不从教学实际出发，只求数量不求质量，追求媒体应用形式的多样化，而忽视多媒体的优化组合，课堂上媒体频繁更换，结果整节课都充斥着电教媒体，学生也因此失去了与老师、同学之间的正常交流，破坏了课堂教学结构，使学生眼花缭乱，干扰了学生的学习兴趣，使得教学效果适得其反。所以，在应用信息技术组织课堂教学的过程中，要注意教学形式最终是要为教学目标服务的，教学过程应充分体现学生的主体性，运用多媒体交互性、继承性的优势，引导学生进行探究性的学习，满足学生的求知欲。
总之，在未来的教学当中，现代教育技术必将得到进一步的应用;但现代教育技术的运用不能无节制，要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好媒体使用的强度和时机.当然，这还需要我们在今后的教学实践中继续去探索和完善。
参考文献
[1]余庆菊.关于信息技术参与高中数学教学的思考《学苑教育》，2012年第10期.
[2]周晓尉.信息技术在高中数学教学中的应用《新课程学习：中》，2012年第5期.
【关键词】信息技术;高中数学;学习兴趣;提高措施;方式方法
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0237-01
一、激发学生的学习兴趣
高中数学课堂在很多学生眼中以“知识点多、难度大、不易理解”的面目出现。部分学生从高一阶段起就产生了畏难情绪，这也是我们的数学成绩难以提高的原因之一。此时，“兴趣”就成了解决问题的关键。多媒体课件的出现，集图形、文字、动画效果于一体，“动”“静”结合，把抽象的教学内容形象地展示在学生眼前，有效地激发了学生地学习兴趣。
如在《三角函数》一章中学习y=sin（ωx+φ）的图像变换时，利用课件可以直观地把图象的每种变化展示出来，学生看着“动”的图形，可以很轻松地总结每种变换的关键之处。课堂上不但图形动起来了，学生们也随之动起来了，学生由被动的接受者转换为了主动的探索者，学习兴趣激增，教学效果可想而知。再例如在进行《数学归纳法》的教学时，我选取了一段“多米诺骨牌”游戏的视频作为引入，生动的画面一下就抓住了学生的注意力。此时我趁势提出问题“要保证所有牌顺利倒下，关键时什么？”问题一提出，学生们就开始了热烈的讨论。起初给出的答案多种多样，最终逐渐归结到上一块牌和下一块牌的关系上。由此我趁热打铁，提出了递推关系，并由此提醒大家注意其实第一块牌的重要性。这样顺利地引出了数学归纳法第一步“初始值的验证”和第二步“递推关系的证明”的基本解题步骤。在后续的教学中我发现，学生们对那一段视频印象深刻，对数学归纳法的原理也掌握得很到位。究其原因，“兴趣”真正成为了学生最好的老师。
二、利用信息技术。开展数学实验学习
波利亚说：“学习任何知识的是最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”数学实验就成为这种探究发现式学习的重要方式。根据科学实验的定义及数学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。
数学实验是思维和操作相结合的试验，目的是通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后完成知识建构或解决问题。我们可以从一个问题出发创设数学情境，设计一系列的实践活动，通过改变可控条件引起结果变化，从而达到研究数学现象的本质和发现数学规律的目的。在数学实验的过程中往往需要进行大量的、繁琐的计算，需要作出复杂的图形或图像，需要进行大量的数据处理。信息技术可以帮助我们完成这些基础性的数学活动，从而使得我们可以把精力集中在对问题的思考与分析、对数学模型的思考与选定、对数学规律的探索与反思、对数学本质的理解与把握，从而提高数学教学的效率和质量。
三、将抽象的数学知识变得更清晰
旧的教育理念：教师按照教材教参来备课上课。课上教师把已证的定理细细讲解，并让学生仿照去做，教师占主动，学生处于被动地位，教学效果欠佳。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，改变了传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的信息单一形式。信息技术的应用打破了教师“注入式”的教学观念，营造了一种互动、无权威性的教学环境。学生提出相应的问题，师生共同研究，得出结论。概念是数学的基础，它舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字。高中生由于受年龄特征和生活实践的制约，对某些概念无法通过文字来理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，降低思维难度，达到理解概念的目的。还可抓住重点反复操作，从而得到正确结论。借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅能激起学生兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，使学生总是处于思维活跃状态。在信息技术融入教学的教学模式中，教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生学习探索活动的辅导者、支持者。
四、开展合作式学习
基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学習和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。
五、运用信息技术时注意的问题
虽然多媒体课件以其显而易见的优势被广泛地运用到教学中，但在实践中仍然存在着种种误区。有的教师认为要上好课就必须使用多媒体教学手段。对于那些传统媒体可以解决的问题，也牵强地做成多媒体课件，结果弄巧成拙，事倍功半。有的教师不从教学实际出发，只求数量不求质量，追求媒体应用形式的多样化，而忽视多媒体的优化组合，课堂上媒体频繁更换，结果整节课都充斥着电教媒体，学生也因此失去了与老师、同学之间的正常交流，破坏了课堂教学结构，使学生眼花缭乱，干扰了学生的学习兴趣，使得教学效果适得其反。所以，在应用信息技术组织课堂教学的过程中，要注意教学形式最终是要为教学目标服务的，教学过程应充分体现学生的主体性，运用多媒体交互性、继承性的优势，引导学生进行探究性的学习，满足学生的求知欲。
总之，在未来的教学当中，现代教育技术必将得到进一步的应用;但现代教育技术的运用不能无节制，要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好媒体使用的强度和时机.当然，这还需要我们在今后的教学实践中继续去探索和完善。
参考文献
[1]余庆菊.关于信息技术参与高中数学教学的思考《学苑教育》，2012年第10期.
[2]周晓尉.信息技术在高中数学教学中的应用《新课程学习：中》，2012年第5期.