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课堂是完成教学任务的主要场所，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，而恰当选用教学模式，对于改进和完善课堂教学，提高课堂教学效率有十分重要的意义。在初中物理教学中，采用的课堂教学模式是主体参与型，将具体的教学过程当为物理老师来指导，学生进行主动探究物理知识的教与学的双边过程，学生积极投入到教学的每个环节之中，学生学习的主体性得到发挥，在参与中开展物理学习、获取物理知识、发展个人情感、养成探究能力。
一、激发学习兴趣、发展思维能力
俗话说：“兴趣是最好的老师”。创设有效的教学情境，能够激发学生学习兴趣，为了学生的思维得到进一步的启发，引导学生在参与学习的过程，积极思考。尤其在巩固练习的具体环节中，要突出灵活性，练习不能是简单的死记硬背，否则会不利于学生知识的掌握，学习的积极性得不到激发，教与学就不能和谐统一，步调一致。要以学生的兴趣为出发点，根据日常生活与生产，归纳出相关的物理问题与现象，引导学生学会用物理概念来解释巩固物理概念，同时也学活了物理知识，科学应用知识，来解决实际问题。如压强、惯性教学之后，在练习时，学生举日常生活、生产中的例子。学生通过动脑、动笔，对概念的理解和与深化更深入了。
二、利用学科特点、培养学生综合能力
1、让学生参教师演示实验
在教学做功内能的改变一节中，有三个实验都可以让学生演示，如：压缩空气引火与摩擦薄壁金属管，造成管内乙醚内能增加，使塞子冲开以及对试管中水加热，水蒸气推开塞子使水蒸气内能减少的实验。讲大气压时，做“马德堡半球实验”，来证明大气压确实存在而且很大。讲光的直线传播时，利用投影仪投影马、狗、鸭、兔等动物形象。老师做必要的指导，实验由学生来做，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂教学效果。
2、将演示实验变成学生分组实验
在教学惯性实验时，可发给每个学生一张纸条，用钢笔帽等物压在纸条上，然后迅速抽掉纸条，钢笔帽由于惯性依然停在原处不动；讲大气压时，让学生动手做“覆杯”的实验，杯子里装满水，然后用一张纸片覆盖杯口，用手压紧翻转，由于大气压作用，纸片不掉，水也不流。讲平面镜成像特点时，发学生每人一块玻璃板，两只粉笔，一张白纸，找出平面镜成像特点等。这些都能增加学生的动手机会。学生做实验时，积极思考，获取新的物理知识，这样也符合了学生的心理特点，学生自然很兴奋、很积极，学习效果自然而然就特别好。
3、引导自制教具，增加小实验
引导学生变废旧材料为宝贝，制作针孔照相机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、小天平、杠杆等教具，再他们上台进行演示。通过了制作，所学的知识得到了巩固，也提高了在实验中的分析、解决问题的能力。
三、改变教学方式，强调主动求知
新课程理念要求教师转变传统的教学方式，让全体学生主动参与各种实践。传统的教学，是让学生被动地接受僵死的知识，学生成为装知识的容器，这种填鸭式地喂饱学生虽说也是一种发展，但是一种低层次的发展，因为它忽略了学生的因素。而真正符合当今教育新理念的教学应该是能唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，激励学生主动地从事各种创新教育和实践探索的，因此教师在物理实验课中应尽可能提供各种机会，改变教学方式，让学生主动和自主发展。达尔文说：“最有价值的知识是关系方法的知识”。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。培养学生的自主学习能力还必须在教学中渗透和指导学习方法，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。物理课堂最终实现“五变”：变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互动交流”。打破“一言堂”的教学束缚，构建有效的主体参与型课堂教学模式。
1、讨论型的复习课
复习课时，让学生按教材的目录、内容找出知识结构，进行归纳整理，并提出新的疑点，然后再分成小组讨论交流，互帮互学，营造一种主动、活泼的学习氛围。这里教师只起到一种指导、启发、诱导的作用。
2、分析型的习题课
上习题课时，要认真设置、精选一部分具有基础性、解题灵活性的模范习题，来引导启发学生怎样分析题目。如一题多问、多变、多解的习题，多题归一的习题，经常通过训练这样的题目，可以让学生能够灵活熟练地解决问题，做到活学活用。
3、探讨型的常识课
在物理教学中，有关于常识性了解的教学内容也不少。如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越性”等等。对于这些内容，可以放手让学生通过自主探讨的形式，来开展学习，设置课前讨论题，小组先准备，再推荐小组代表来进行发言，其他小组成员做适当补充发言。组际间彼此质疑，由评委根据小组的具体要求，开展优秀小组评选。在这过程中，教师可以加入讨论行列，也可充当名副其实的组织者，设计好问题，引导学生主动思考，积极参与及合理组织教学形式等发面。这类形式的授课比教师讲学生听，或让学生自己阅读效果好、收获大。
总之，主体参与的模式在物理教学中的运用，让学生尝试到学习、实验的成功，在原有的学习基础上获得了记忆不的发展与提高。■
一、激发学习兴趣、发展思维能力
俗话说：“兴趣是最好的老师”。创设有效的教学情境，能够激发学生学习兴趣，为了学生的思维得到进一步的启发，引导学生在参与学习的过程，积极思考。尤其在巩固练习的具体环节中，要突出灵活性，练习不能是简单的死记硬背，否则会不利于学生知识的掌握，学习的积极性得不到激发，教与学就不能和谐统一，步调一致。要以学生的兴趣为出发点，根据日常生活与生产，归纳出相关的物理问题与现象，引导学生学会用物理概念来解释巩固物理概念，同时也学活了物理知识，科学应用知识，来解决实际问题。如压强、惯性教学之后，在练习时，学生举日常生活、生产中的例子。学生通过动脑、动笔，对概念的理解和与深化更深入了。
二、利用学科特点、培养学生综合能力
1、让学生参教师演示实验
在教学做功内能的改变一节中，有三个实验都可以让学生演示，如：压缩空气引火与摩擦薄壁金属管，造成管内乙醚内能增加，使塞子冲开以及对试管中水加热，水蒸气推开塞子使水蒸气内能减少的实验。讲大气压时，做“马德堡半球实验”，来证明大气压确实存在而且很大。讲光的直线传播时，利用投影仪投影马、狗、鸭、兔等动物形象。老师做必要的指导，实验由学生来做，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂教学效果。
2、将演示实验变成学生分组实验
在教学惯性实验时，可发给每个学生一张纸条，用钢笔帽等物压在纸条上，然后迅速抽掉纸条，钢笔帽由于惯性依然停在原处不动；讲大气压时，让学生动手做“覆杯”的实验，杯子里装满水，然后用一张纸片覆盖杯口，用手压紧翻转，由于大气压作用，纸片不掉，水也不流。讲平面镜成像特点时，发学生每人一块玻璃板，两只粉笔，一张白纸，找出平面镜成像特点等。这些都能增加学生的动手机会。学生做实验时，积极思考，获取新的物理知识，这样也符合了学生的心理特点，学生自然很兴奋、很积极，学习效果自然而然就特别好。
3、引导自制教具，增加小实验
引导学生变废旧材料为宝贝，制作针孔照相机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、小天平、杠杆等教具，再他们上台进行演示。通过了制作，所学的知识得到了巩固，也提高了在实验中的分析、解决问题的能力。
三、改变教学方式，强调主动求知
新课程理念要求教师转变传统的教学方式，让全体学生主动参与各种实践。传统的教学，是让学生被动地接受僵死的知识，学生成为装知识的容器，这种填鸭式地喂饱学生虽说也是一种发展，但是一种低层次的发展，因为它忽略了学生的因素。而真正符合当今教育新理念的教学应该是能唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，激励学生主动地从事各种创新教育和实践探索的，因此教师在物理实验课中应尽可能提供各种机会，改变教学方式，让学生主动和自主发展。达尔文说：“最有价值的知识是关系方法的知识”。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。培养学生的自主学习能力还必须在教学中渗透和指导学习方法，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。物理课堂最终实现“五变”：变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互动交流”。打破“一言堂”的教学束缚，构建有效的主体参与型课堂教学模式。
1、讨论型的复习课
复习课时，让学生按教材的目录、内容找出知识结构，进行归纳整理，并提出新的疑点，然后再分成小组讨论交流，互帮互学，营造一种主动、活泼的学习氛围。这里教师只起到一种指导、启发、诱导的作用。
2、分析型的习题课
上习题课时，要认真设置、精选一部分具有基础性、解题灵活性的模范习题，来引导启发学生怎样分析题目。如一题多问、多变、多解的习题，多题归一的习题，经常通过训练这样的题目，可以让学生能够灵活熟练地解决问题，做到活学活用。
3、探讨型的常识课
在物理教学中，有关于常识性了解的教学内容也不少。如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越性”等等。对于这些内容，可以放手让学生通过自主探讨的形式，来开展学习，设置课前讨论题，小组先准备，再推荐小组代表来进行发言，其他小组成员做适当补充发言。组际间彼此质疑，由评委根据小组的具体要求，开展优秀小组评选。在这过程中，教师可以加入讨论行列，也可充当名副其实的组织者，设计好问题，引导学生主动思考，积极参与及合理组织教学形式等发面。这类形式的授课比教师讲学生听，或让学生自己阅读效果好、收获大。
总之，主体参与的模式在物理教学中的运用，让学生尝试到学习、实验的成功，在原有的学习基础上获得了记忆不的发展与提高。■