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语文教学是最富有文化底蕴的教学。理想的语文课堂，不仅需要教师具有大智慧、大气度，更需要教师具有亲切自然的人格魅力；理想的语文课堂，不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所；理想的语文课堂，不仅授予学生能力，更使学生获得真切的成长体验。因此，应该让语文课堂充满生命活力，充满灵感。
一、让课堂成为活动室而灵动
儿童具有活泼好动的心理特点。一些与儿童生活贴近的内容，一些情节性强的课文，可以变换一下形式，从由教师讲授改为让学生参与活动。在活动中学习语文是一种寓教于乐的形式，它生动活泼，把知识、语言、情感联系起来，把语言积累、理解和运用联系起来，化无声的文字为有形有声。这样能使学生的思维毫无羁绊地驰骋，让学生的心灵空间自由洒脱地拓展。
案例：《鲸》教学片段（人教版小学语文第九册）
师：我们学习了《鲸》这篇课文后，同学们从书上、网上、电视上收集了不少有关鲸的知识。今天我们以“我是一条 鲸”向大家介绍鲸的知识。
生1：我是一条蓝鲸，在鲸的家族中排老大，我长达33米，体重190吨，相当于33头非洲大象，一个舌头就有3吨重，肝脏4.5吨重，我好大啊！我是海兽之王。
生2：我是一条鲸，你知道我是齿鲸，还是须鲸呢？只要看看我们的嘴边有没有硬硬的须就知道了。有须的叫须鲸，须鲸没有牙齿；没须的叫齿鲸，有牙齿，那我是什么鲸呢？（用双手的手指作须表演给同学看）
生3：我是抹香鲸，我要控告人类，利用科学研究为借口，大力捕捉我们的家族成员，我们不得不躲避人类啊！
师：难怪我很少看见你的踪影，人类真不该滥杀你们啊！
生4：啦，啦，啦，我是海洋中的“歌王”，叫座头鲸。我的背不像一般的鲸那样平直，而是向上拱起。我喜欢唱歌，听到歌声，我会摇头摆尾，我喜欢在水面跳跃。在电视里，你们会经常看到我的形象。
生5：你喜欢唱什么歌啊？
生4：实际上，我不是在唱歌，而是发出不同的声音来传递信息，是呼唤同伙的。这歌声就是交流的语言，人类听到这声音，以为我们在唱歌。
生5：这下我明白了。
……
在这一教学片段中，教师让学生以鲸的身份尽情地想，尽情地问，尽情地说，尽情地演。教师走下讲台，融入其中，穿针引线，适当点拨，引导学生在鲸的王国里遨游，再从课文里走出来，去补充课文，拓展课文。
二、让课堂成为聊天吧而真实
课堂是教师与学生、学生与文本、学生与学生间几重对话的交织，它应该是互动的、开放的、平等的。在这个过程中，我们追求的是心与心的呼唤，神与神的交融，情与情的相牵，思维与思维的碰撞，让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，从中获得真切的体验。
如教学《鸟的天堂》（人教版小学语文第七册）一课时，我以“阅读对话”为理念，按照“独自对话——交互对话——重点对话——朗读对话”的步骤，引导学生在一步步的对话中，原汁原味地感悟“美”和“真”。
我设计了这样的问题：为什么“鸟的天堂”成了鸟的天堂呢？引导学生走进文本，与大榕树对话——感知榕村不可计数的枝干，枝上生根，直垂地面，树叶多而密，颜色鲜亮，再用自己的语言去赞美它；与鸟儿对话——聆听鸟声，欣赏鸟影，感受画眉鸟的动听歌声，再用自己的语言去赞美它；与农民对话——感受当地农民爱鸟、护鸟、保护自然生态的意识，人与鸟之间的和谐共生，再用自己的语言去感受它；与作者对话——感受作者的表达方法，以及大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一静一动，相互映衬，将作者行文中的表达方法内化为自己的习作素养。
这样，在教师、学生、文本之间不断循环反复的对话中，学生一次次地拥抱课文语言，一次次地感知课文内容，一次次地体验课文情感。每对话一次，语言在学生心中留下的痕迹就加深一层，他们对内容的感受、对情感的体验就丰富一份。
三、让课堂成为游戏场而愉悦
学生是幼苗，需要知识甘露的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，教师要把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使学生在游戏中掌握知识，开发智力，让他们在游戏场中自由自在地寻找着成长的欢乐。
如教学《菜园里》（人教版小学语文第一册）一课时，我发现学生对课文里面介绍的蔬菜还有些陌生，于是，我让学生将自己熟悉的蔬菜带到班里，将情境生活化，将教学过程分为认识蔬菜、探究蔬菜和实践活动。第一步认识蔬菜，让学生简单地自我介绍蔬菜，用教师制作的识字卡片带领同学读拼音，读准蔬菜名称，认识它们。第二步探究蔬菜，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，比一比，了解蔬菜，尽情地观察、比较、质疑、讨论。第三步实践活动，让学生戴着蔬菜的头饰找朋友，把吃叶的、吃茎的、吃果实的分开。台下面的学生唱着《找朋友》的歌曲，打着节奏，为“蔬菜”找朋友鼓劲，最后让学生读准这些蔬菜名称。课后生活实践，让学生去市场或菜地选自己喜欢的蔬菜，洗一洗，烧一烧，尝一尝，说说感受。
这一教学片段通过“自我介绍”、“观察讨论”、“游戏活动”，让学生在玩中学，在学中玩，使学习成了一种自我需要。这样的课堂才能“激励”和“唤醒”学生，才能情动趣生，使学生互动去探索学习。
四、让课堂成为展示台而精彩
语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不是被动地接受外界灌输，而是主动建构知识的过程。因此，在教学中，教师的重要责任就是将课文描述的独特情境、作者表达的独特情感、语言表达的独特技巧展示在学生的面前，让他们去感受，去感悟，去发现，使学生的学习活动真正达到心智活动的境界，让每一位学生的个性获得最大限度的发展，这样的课堂教学才能真正成为“点亮个性火炬”的过程。
案例 ：《画风》教学片段（人教版小学语文第四册）
师：课文中的三个小朋友向我们展示了一幅幅生动的画面，在下一段学习中，你们可以把课文演一演，说一说，写一写，也可以延伸课外知识。现在小组讨论一下，在下一段的学习中，你们小组打算做些什么，看看哪一个小组既能展示自己的特长，又能收获更多知识。
（学生分小组讨论，派代表汇报）
生1：我们组想根据课文中三个朋友画的三幅画各写一段话，来个看图写话。
生2：我们组打算分角色表演课文内容。
生3：我们组打算画一画风在生活中的表现。
生4：我们组想朗诵一首诗歌《春风吹》。
生5：我给表演的同学建议：要把三个同学的动作、表情、说话的语气尽力表现出来。
生6：我建议画风的小组，给画配上一段文字。
师：我想，同学们的建议对各组都有帮助，老师也建议各组要分工合作，待会儿各组上台展示他们的“作品”。
在这一段教学片段中，教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台，让学生自己决定怎样学、怎样汇报；学生之间提建议，在个性张扬的过程中，激活了学生的灵性。
（责编侯艳星）
一、让课堂成为活动室而灵动
儿童具有活泼好动的心理特点。一些与儿童生活贴近的内容，一些情节性强的课文，可以变换一下形式，从由教师讲授改为让学生参与活动。在活动中学习语文是一种寓教于乐的形式，它生动活泼，把知识、语言、情感联系起来，把语言积累、理解和运用联系起来，化无声的文字为有形有声。这样能使学生的思维毫无羁绊地驰骋，让学生的心灵空间自由洒脱地拓展。
案例：《鲸》教学片段（人教版小学语文第九册）
师：我们学习了《鲸》这篇课文后，同学们从书上、网上、电视上收集了不少有关鲸的知识。今天我们以“我是一条 鲸”向大家介绍鲸的知识。
生1：我是一条蓝鲸，在鲸的家族中排老大，我长达33米，体重190吨，相当于33头非洲大象，一个舌头就有3吨重，肝脏4.5吨重，我好大啊！我是海兽之王。
生2：我是一条鲸，你知道我是齿鲸，还是须鲸呢？只要看看我们的嘴边有没有硬硬的须就知道了。有须的叫须鲸，须鲸没有牙齿；没须的叫齿鲸，有牙齿，那我是什么鲸呢？（用双手的手指作须表演给同学看）
生3：我是抹香鲸，我要控告人类，利用科学研究为借口，大力捕捉我们的家族成员，我们不得不躲避人类啊！
师：难怪我很少看见你的踪影，人类真不该滥杀你们啊！
生4：啦，啦，啦，我是海洋中的“歌王”，叫座头鲸。我的背不像一般的鲸那样平直，而是向上拱起。我喜欢唱歌，听到歌声，我会摇头摆尾，我喜欢在水面跳跃。在电视里，你们会经常看到我的形象。
生5：你喜欢唱什么歌啊？
生4：实际上，我不是在唱歌，而是发出不同的声音来传递信息，是呼唤同伙的。这歌声就是交流的语言，人类听到这声音，以为我们在唱歌。
生5：这下我明白了。
……
在这一教学片段中，教师让学生以鲸的身份尽情地想，尽情地问，尽情地说，尽情地演。教师走下讲台，融入其中，穿针引线，适当点拨，引导学生在鲸的王国里遨游，再从课文里走出来，去补充课文，拓展课文。
二、让课堂成为聊天吧而真实
课堂是教师与学生、学生与文本、学生与学生间几重对话的交织，它应该是互动的、开放的、平等的。在这个过程中，我们追求的是心与心的呼唤，神与神的交融，情与情的相牵，思维与思维的碰撞，让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，从中获得真切的体验。
如教学《鸟的天堂》（人教版小学语文第七册）一课时，我以“阅读对话”为理念，按照“独自对话——交互对话——重点对话——朗读对话”的步骤，引导学生在一步步的对话中，原汁原味地感悟“美”和“真”。
我设计了这样的问题：为什么“鸟的天堂”成了鸟的天堂呢？引导学生走进文本，与大榕树对话——感知榕村不可计数的枝干，枝上生根，直垂地面，树叶多而密，颜色鲜亮，再用自己的语言去赞美它；与鸟儿对话——聆听鸟声，欣赏鸟影，感受画眉鸟的动听歌声，再用自己的语言去赞美它；与农民对话——感受当地农民爱鸟、护鸟、保护自然生态的意识，人与鸟之间的和谐共生，再用自己的语言去感受它；与作者对话——感受作者的表达方法，以及大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一静一动，相互映衬，将作者行文中的表达方法内化为自己的习作素养。
这样，在教师、学生、文本之间不断循环反复的对话中，学生一次次地拥抱课文语言，一次次地感知课文内容，一次次地体验课文情感。每对话一次，语言在学生心中留下的痕迹就加深一层，他们对内容的感受、对情感的体验就丰富一份。
三、让课堂成为游戏场而愉悦
学生是幼苗，需要知识甘露的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，教师要把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使学生在游戏中掌握知识，开发智力，让他们在游戏场中自由自在地寻找着成长的欢乐。
如教学《菜园里》（人教版小学语文第一册）一课时，我发现学生对课文里面介绍的蔬菜还有些陌生，于是，我让学生将自己熟悉的蔬菜带到班里，将情境生活化，将教学过程分为认识蔬菜、探究蔬菜和实践活动。第一步认识蔬菜，让学生简单地自我介绍蔬菜，用教师制作的识字卡片带领同学读拼音，读准蔬菜名称，认识它们。第二步探究蔬菜，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，比一比，了解蔬菜，尽情地观察、比较、质疑、讨论。第三步实践活动，让学生戴着蔬菜的头饰找朋友，把吃叶的、吃茎的、吃果实的分开。台下面的学生唱着《找朋友》的歌曲，打着节奏，为“蔬菜”找朋友鼓劲，最后让学生读准这些蔬菜名称。课后生活实践，让学生去市场或菜地选自己喜欢的蔬菜，洗一洗，烧一烧，尝一尝，说说感受。
这一教学片段通过“自我介绍”、“观察讨论”、“游戏活动”，让学生在玩中学，在学中玩，使学习成了一种自我需要。这样的课堂才能“激励”和“唤醒”学生，才能情动趣生，使学生互动去探索学习。
四、让课堂成为展示台而精彩
语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不是被动地接受外界灌输，而是主动建构知识的过程。因此，在教学中，教师的重要责任就是将课文描述的独特情境、作者表达的独特情感、语言表达的独特技巧展示在学生的面前，让他们去感受，去感悟，去发现，使学生的学习活动真正达到心智活动的境界，让每一位学生的个性获得最大限度的发展，这样的课堂教学才能真正成为“点亮个性火炬”的过程。
案例 ：《画风》教学片段（人教版小学语文第四册）
师：课文中的三个小朋友向我们展示了一幅幅生动的画面，在下一段学习中，你们可以把课文演一演，说一说，写一写，也可以延伸课外知识。现在小组讨论一下，在下一段的学习中，你们小组打算做些什么，看看哪一个小组既能展示自己的特长，又能收获更多知识。
（学生分小组讨论，派代表汇报）
生1：我们组想根据课文中三个朋友画的三幅画各写一段话，来个看图写话。
生2：我们组打算分角色表演课文内容。
生3：我们组打算画一画风在生活中的表现。
生4：我们组想朗诵一首诗歌《春风吹》。
生5：我给表演的同学建议：要把三个同学的动作、表情、说话的语气尽力表现出来。
生6：我建议画风的小组，给画配上一段文字。
师：我想，同学们的建议对各组都有帮助，老师也建议各组要分工合作，待会儿各组上台展示他们的“作品”。
在这一段教学片段中，教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台，让学生自己决定怎样学、怎样汇报；学生之间提建议，在个性张扬的过程中，激活了学生的灵性。
（责编侯艳星）