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摘要：民间游戏之所以能够流传至今，离不开祖祖辈辈的聪明智慧，这些游戏不仅仅好玩，更重要的是它们存在的价值。回想起来，我们有多少代人的童年里都存放着它们的记忆。所以我们要根据幼儿的年龄特征和心理特点好好地运用这么些民间游戏，让他们在幼儿活动中发挥它们重要的作用。
关键词：民间游戏；幼儿社会性发展；积极作用
I207.8
在幼儿园中积极开展民间游戏，不仅是一种教学尝试，也是促进幼儿社会性发展的需要。在教学中，教师必须正确认识民间游戏的重要性，有针对性地采用不同的民间游戏，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中实现社会性发展。
一、民间游戏有利于幼儿体能的发展
民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱，科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，例如：“跳绳”就能训练幼儿全身运动，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，“贴人”训练幼儿奔跑能力以及躲闪的能力，《羊顶角》训练幼儿单腿跳跃的动作。培养幼儿的耐久性，《扯皮条、拉皮条》游戏训练幼儿钻跳能力，培养幼儿团结合作精神等，这些民间体育游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。跳绳不但能够发展幼儿动作的协调能力，增大肺活量，促进幼儿生长发育，还能够健脑。
“跳格子”是个体育游戏。首先，在地上画上许多格子，或利用地上已铺好的方格瓷砖，然后幼儿分别站在并排的格子上，通过“石头剪子布”，赢的一方往前面跳一个格子。最后先跳完的幼儿获胜。在这个游戏中，幼儿不但获得游戏性的体验，更促进了手指灵活性以及跳的动作的发展。
有时候民间游戏更多的是以比赛的形式呈现在教学过程中。例如，踢毽子游戏，虽然是一项简单的体育运动，它锻炼幼儿的耐力和毅力，在游戏的过程中幼儿会由于好胜心，不由自主的就坚持了下来。在幼儿园仔细观察就会发现，晨间活动中幼儿独自踢毽子时往往不能有这样的毅力，踢几个就厌倦了，但是在比赛的过程中就不同了，幼儿会不遗余力的坚持下来。在这一过程中，幼儿的耐力也有了很好的发挥空间，在无形中就得到了锻炼。
二、培养幼儿社会性情感
幼儿的社会性情感主要是指幼儿对群体或是身边的人情感的表达、控制以及情感交流的主动性和积极性。因此，教师在培养幼儿社会性情感时，首先要让幼儿认识、体会、了解各种情感表达和表现方式，这样才能为其拥有这种社会性情感奠定良好基础。而民间游戏的趣味性、自主性不仅可以提高幼儿参与活动的积极性，还能够让其在参与的过程中体会出民间游戏所蕴含丰富的社会性情感，为促进其社会性情感发展提供帮助。如民间游戏“赶小猪”，幼儿会出于对游戏的好奇而积极地进行游戏尝试，开始参与赶“小猪”（纸球），然后在幼儿学会如何操作之后，不再局限于游戏的最初设定，而开始寻找其他的能够替代“小猪”的素材，如落叶、石子等，凸显出幼儿的自主选择，最后进入比赛环节，也是较为关键的环节，幼儿需要通过互相合作、互相帮助的形式，将小组内所有小伙伴的“小猪”都赶到指定的地方才能获胜，游戏中能充分培养幼儿团结协作精神以及良性竞争意识，体验游戏的愉悦。如“老鹰抓小鸡”游戏中，扮演母鸡的幼儿需要承担保护小鸡的责任，让小鸡不会被老鹰吃掉，这样扮演母鸡的幼儿在活动中需要具有一定的责任心，然后通过扮演角色的互换，让参与游戏的幼儿能够体会出不同角色及其角色扮演的幼儿的心理，让幼儿能够更会懂得关心、保护别人，让幼儿能够积极、主动、自然地参与游戏活动，并且在游戏中意识到行为控制、团结协作的重要性，让其懂得帮助其他幼儿，从而促进幼儿心智的成熟和发展。民间游戏是幼儿认知世界、发展自我的重要途径，幼儿需要游戏，喜欢游戏，他们能在游戏活动中身心得到健康而自由的发展。
三、开展民间游戏，能增强幼儿的交往能力
民间游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。研究表明：积极的社会化更可能出在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。
首先，民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇，而且儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言“炒、炒、炒黄豆，炒炒黄豆翻个身”等，两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
其次，由于幼儿个性有差异，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时，扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住”而争执起来。这个说“他的衣服被老猫碰到了就算抓住”，那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时，我让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个"被抓住"的标准，我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师要指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。
四、结论
综上所述，在幼儿园中积极开展民间游戏，不仅是一种教学尝试，也是促进幼儿社会性发展的需要。在教学中，教师必须正确认识民间游戏的重要性，有针对性地采用不同的民间游戏，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中实现社会性发展。
参考文献：
[1]龙蓁蓁.民间游戏的群体性及其在幼儿社会性发展中的作用[J].中国校外教育，2016，18：24-25+49.
[2]丁亞飞，徐一定.开展民间游戏促进幼儿社会性发展的研究[J].成才之路，2016，14：66.
[3]杨清平.幼儿园民间游戏选材与运用研究[D].重庆师范大学，2016.
关键词：民间游戏；幼儿社会性发展；积极作用
I207.8
在幼儿园中积极开展民间游戏，不仅是一种教学尝试，也是促进幼儿社会性发展的需要。在教学中，教师必须正确认识民间游戏的重要性，有针对性地采用不同的民间游戏，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中实现社会性发展。
一、民间游戏有利于幼儿体能的发展
民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱，科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，例如：“跳绳”就能训练幼儿全身运动，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，“贴人”训练幼儿奔跑能力以及躲闪的能力，《羊顶角》训练幼儿单腿跳跃的动作。培养幼儿的耐久性，《扯皮条、拉皮条》游戏训练幼儿钻跳能力，培养幼儿团结合作精神等，这些民间体育游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。跳绳不但能够发展幼儿动作的协调能力，增大肺活量，促进幼儿生长发育，还能够健脑。
“跳格子”是个体育游戏。首先，在地上画上许多格子，或利用地上已铺好的方格瓷砖，然后幼儿分别站在并排的格子上，通过“石头剪子布”，赢的一方往前面跳一个格子。最后先跳完的幼儿获胜。在这个游戏中，幼儿不但获得游戏性的体验，更促进了手指灵活性以及跳的动作的发展。
有时候民间游戏更多的是以比赛的形式呈现在教学过程中。例如，踢毽子游戏，虽然是一项简单的体育运动，它锻炼幼儿的耐力和毅力，在游戏的过程中幼儿会由于好胜心，不由自主的就坚持了下来。在幼儿园仔细观察就会发现，晨间活动中幼儿独自踢毽子时往往不能有这样的毅力，踢几个就厌倦了，但是在比赛的过程中就不同了，幼儿会不遗余力的坚持下来。在这一过程中，幼儿的耐力也有了很好的发挥空间，在无形中就得到了锻炼。
二、培养幼儿社会性情感
幼儿的社会性情感主要是指幼儿对群体或是身边的人情感的表达、控制以及情感交流的主动性和积极性。因此，教师在培养幼儿社会性情感时，首先要让幼儿认识、体会、了解各种情感表达和表现方式，这样才能为其拥有这种社会性情感奠定良好基础。而民间游戏的趣味性、自主性不仅可以提高幼儿参与活动的积极性，还能够让其在参与的过程中体会出民间游戏所蕴含丰富的社会性情感，为促进其社会性情感发展提供帮助。如民间游戏“赶小猪”，幼儿会出于对游戏的好奇而积极地进行游戏尝试，开始参与赶“小猪”（纸球），然后在幼儿学会如何操作之后，不再局限于游戏的最初设定，而开始寻找其他的能够替代“小猪”的素材，如落叶、石子等，凸显出幼儿的自主选择，最后进入比赛环节，也是较为关键的环节，幼儿需要通过互相合作、互相帮助的形式，将小组内所有小伙伴的“小猪”都赶到指定的地方才能获胜，游戏中能充分培养幼儿团结协作精神以及良性竞争意识，体验游戏的愉悦。如“老鹰抓小鸡”游戏中，扮演母鸡的幼儿需要承担保护小鸡的责任，让小鸡不会被老鹰吃掉，这样扮演母鸡的幼儿在活动中需要具有一定的责任心，然后通过扮演角色的互换，让参与游戏的幼儿能够体会出不同角色及其角色扮演的幼儿的心理，让幼儿能够更会懂得关心、保护别人，让幼儿能够积极、主动、自然地参与游戏活动，并且在游戏中意识到行为控制、团结协作的重要性，让其懂得帮助其他幼儿，从而促进幼儿心智的成熟和发展。民间游戏是幼儿认知世界、发展自我的重要途径，幼儿需要游戏，喜欢游戏，他们能在游戏活动中身心得到健康而自由的发展。
三、开展民间游戏，能增强幼儿的交往能力
民间游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。研究表明：积极的社会化更可能出在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。
首先，民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇，而且儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言“炒、炒、炒黄豆，炒炒黄豆翻个身”等，两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
其次，由于幼儿个性有差异，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时，扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住”而争执起来。这个说“他的衣服被老猫碰到了就算抓住”，那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时，我让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个"被抓住"的标准，我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师要指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。
四、结论
综上所述，在幼儿园中积极开展民间游戏，不仅是一种教学尝试，也是促进幼儿社会性发展的需要。在教学中，教师必须正确认识民间游戏的重要性，有针对性地采用不同的民间游戏，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中实现社会性发展。
参考文献：
[1]龙蓁蓁.民间游戏的群体性及其在幼儿社会性发展中的作用[J].中国校外教育，2016，18：24-25+49.
[2]丁亞飞，徐一定.开展民间游戏促进幼儿社会性发展的研究[J].成才之路，2016，14：66.
[3]杨清平.幼儿园民间游戏选材与运用研究[D].重庆师范大学，2016.