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摘要：高校计算机通识教育的基本目标是培养非计算机专业学生的计算机综合应用能力，即能够使用计算机解决本专业教学、工作、科研和日常生活中各种问题。本文分析了当前高等外语院校计算机通识教育的重要性以及现状，阐述了结合计算思维的专业渗透教学方案对培养学生创新能力的重要性，结合所在学校的学科特点和教学改革经验，就如何将计算机通识教育与解决专业课程问题相结合，培养学生的计算思维进行了探讨，并通过实验证明，专业渗透教学方案有益于激发学生的学习兴趣、有助于培养学生的计算机应用能力。
关键词：计算思维；通识教育；专业渗透；高等外语院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：11674-2117（2015）15/16-0166-03
前言
计算机公共基础课程作为大学通识教育的重要组成部分，在人才的全面素质教育和能力培养中承担起重要的职责，不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的是培养学生应用计算机技术解决专业问题的计算思维能力。[1]本文提出的计算思维指导下的专业渗透教学方案是指根据学生的专业，将计算思维与专业课程进行融合，让学生感受到利用计算思维求解专业问题的魔力，专业渗透教学方案是计算思维能力培养的落地手段之一。
高等外语院校计算机通识教育的特点和现状
1.计算机公共课程授课特点
（1）授课对象是非计算机专业学生
授课对象主要是文科专业学生，在实际教授中应以应用为主要目的，充分考虑授课对象的接受能力，在教学内容安排上避免大量理论知识的灌输。
（2）授课班级情况复杂
随着高考招生制度的改革，高校学生人数不断增加，同时由于地域及经济差异，城乡高中学生的计算机知识基础差距悬殊。
（3）学科知识更新快
计算机技术的高速发展使得计算机学科的教学内容更新速度超出其他任何学科。
2.目前计算机公共课教学模式及问题
当前各高校计算机公共课教学大都采用分阶段、分层次等教学模式，但都没有达到十分理想的效果，原因有：①新生入学时计算机水平参差不齐，导致有些学生觉得课程过于简单，而有些学生则感觉学习吃力。②在高校大班授课环境下，教师难以兼顾个别学生，教学效果打折。③教学内容和实际应用有差距。许多学生对计算机的实际操作很感兴趣，但对教材中的理论知识学习却兴味索然，实践与理论严重脱节。
计算机通识教育专业渗透教学方案的可行性
1.专业渗透教学方案的依据
随着社会信息化不断向纵向发展，社会与专业本身对毕业生在计算机应用能力方面的要求也与日俱增，而且呈现多样化趋势。针对大学文科各类专业，既要根据社会对毕业生的就职需求开设相应的计算机应用课程，还要根据其专业的需求开设一些具有文科专业特色又能与文科专业结合的计算机课程。
专业渗透教学方案旨在提高学生的综合能力，为学生早日形成职业角色意识和能力提供有力支持，计算机通识教育与专业学习相结合，能够模拟真实工作情境，有效提高学生的兴趣和关注度。
2.来自实证调研
为了解外语专业毕业生的就业走向和职业技能需求，我校一直保持对毕业生进行跟踪调查。调研结果显示：100%的用人单位认为职员要精通电子文档编辑；85%的用人单位认为最好能具备较高水平计算机技能，如精通或者熟悉网络、数据库方面的操作。此外调研结果还显示：80%以上的用人单位迫切需要在工作上“多面手”的员工。
专业渗透教学方案的实施策略
我校在进行计算机通识教育专业渗透探索中，对选取哪种计算机公共课和专业课程进行了充分论证。首先，根据高等学校文科专业大学计算机教学基本要求及学校专业设置的特点，我校开设“Flash动画设计与制作”课程为公共选修课，培养学生的动画制作能力、多媒体文件获取和加工能力、自主学习能力和团队协作能力。其次，作为以外语专业为主的外语类院校学生来讲，商务礼仪是其文化修养、交际能力的外在表现，对于塑造良好形象，扩大国际商务交往，促进事业成功都具有十分重要的作用。因此，选取我校的省级精品视频公开课“国际商务礼仪”作为专业课程渗透至选修课“Flash动画设计与制作”的教学，学生在学期期末要制作一个以礼仪为主题的完整作品，具体教学过程设计如图1所示。
专业渗透教学方案指导下的计算机公共课程教学安排如下：
1.案例讲解
教师在课前为学生准备任务导读内容，如难度适宜的教材、短小的教学视频等，让学生在课前对所学内容有所了解。课堂上，教师展示与学生的专业文化知识结合的Flash动画案例，加强学生对Flash动画制作的感受。同时，学生在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例时一般包括两个方面：一是利用以往知识可以处理的效果；二是本次教学内容处理的效果。
在讲解过程中教师应注重主干课程与所渗透专业的基础知识的传授和基本技能的培养，并且强调积累实战的经验和技巧。
2.任务驱动
任务驱动是指在课堂内，学生在教师指导下针对某一项技能进行的模拟活动的过程。在学生实际操作的过程中，教师应对学生在动画制作中的共性问题及时纠正，不断规范操作，并与学生共同讨论和总结案例中所用到的理论知识和操作技巧。[2]学生在独立完成实践操作的过程中获得了成功的体验，有助于提高他们的学习信心。
专业渗透教学思想指导下的实践任务实质上是为学生布置一个切合实际问题的模拟情境，引导学生相对独立地分析问题，调整方案，最终解决问题，从而积累实践经验，将理论与实践巧妙结合。
3.项目合作
项目合作则是在课后实施的综合实践任务，学生可以将在课堂上学到的相关内容付诸实践，以体验和校正自己的理解，把知识真正地升级成为属于自己的实践能力，通过一个完整项目的实践提高培养自身的综合素质。[3]项目完成后可以设置现场展示和讲解环节，引导学生对项目完成情况进行互相评价、取长补短，延续学习的效力。 计算机通识教育专业渗透的实施绝不能只有课堂上的理论讲授，还必须注重实践环节在计算机教育中的重要作用。教师应利用实践课程训练学生的动手操作能力，通过模拟工作环境帮助学生掌握理论课上学到的基础知识，使学生能将这些知识内化成自己的操作能力。
教学效果评价
我校在计算机通识教育的成绩考核方面，平时成绩以学生在课堂上参与讨论和每项任务的完成情况作为依据，期末课程设计则以小组合作的形式，要求学生在所提供的动画形式、动画主题中自主选择、连线搭配创作，教师和学生从内容、设计、技术、美工、创意五个方面，一同分析、评价项目合作的最终作品。
我校“Flash动画设计与制作”公共选修课针对大二以上本科生开设，每学期开设两个班，每班60人，我们将两个选课班级分成A组、B组，A组按照传统教学方案进行教学，B组按照专业渗透教学方案进行教学，将学生的期末成绩进行方差分析，比较A组、B组是否符合正态分布以及分数分布趋势，其中显著水平p=0.05，实验的部分结果如图2所示。
实验结果在显著性水平p=0.05下接受原假设，认为A和B两个班的总成绩服从相同的分布。从图2可直观地看出两个班的总成绩的经验分布图形的位置与走势基本一致，可认为两个班的总成绩服从相同的分布。同时也可以较明显地看出，B班的成绩优于A班，即采用专业渗透教学方案的计算机公共课程教学效果更出色。
计算思维指导下的专业渗透教学方案的思考
1.专业渗透的原则
专业渗透教学方案需要按照一定的原则开展：一是课程关联原则，开展专业渗透应考虑计算机公共课程和专业课程各自特点以及相互间的关联，学生更倾向于学习与本专业相关的计算机知识和技能。二是就业导向原则，坚持以就业为导向，专业渗透的最终目的是服务于就业需求，高校应与用人单位、毕业生之间建立长期、稳定的联络机制，了解双方的需求，合理调整教学安排，与时俱进。三是适量原则，在专业渗透过程中要把握合理的渗透程度，以便学生掌握和吸收。四是充分利用本校资源，专业渗透的开展应优先考虑本校的自身资源，特别是优势学科、特色学科的资源，经济、有效地进行专业间的渗透和组合。[4]
2.专业渗透教学方案的研究方向
外语类院校计算机通识教育专业渗透实践教学方案具有较大的后续研究空间，如尝试与“翻转课堂”教学模式进行灵活结合[5]，该模式具有视频化、模块化、开放化等特点，比较适合自我约束、自学能力俱佳的本科生。教师在不断完善实践教学方案的过程中，还需将研究思路逐渐扩展到高校计算机通识教育专业渗透实践教学教师团队的建设与发展、专业渗透式教材的开发等问题的研究上。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[2]刘彩虹，祁瑞华.建构主义指导下的《网页设计与制作》教学设计[J].长春理工大学学报，2012（2）：199-200.
[3]祁鸣鸣，李馨雨.基于实践导向的高校创业教育课程体系构建的思考[J].中小企业管理与科技，2006（3）：197-198.
[4]姚树莲.多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式[J].创新产业与科技论坛，2014（5）：180-181.
[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
关键词：计算思维；通识教育；专业渗透；高等外语院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：11674-2117（2015）15/16-0166-03
前言
计算机公共基础课程作为大学通识教育的重要组成部分，在人才的全面素质教育和能力培养中承担起重要的职责，不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的是培养学生应用计算机技术解决专业问题的计算思维能力。[1]本文提出的计算思维指导下的专业渗透教学方案是指根据学生的专业，将计算思维与专业课程进行融合，让学生感受到利用计算思维求解专业问题的魔力，专业渗透教学方案是计算思维能力培养的落地手段之一。
高等外语院校计算机通识教育的特点和现状
1.计算机公共课程授课特点
（1）授课对象是非计算机专业学生
授课对象主要是文科专业学生，在实际教授中应以应用为主要目的，充分考虑授课对象的接受能力，在教学内容安排上避免大量理论知识的灌输。
（2）授课班级情况复杂
随着高考招生制度的改革，高校学生人数不断增加，同时由于地域及经济差异，城乡高中学生的计算机知识基础差距悬殊。
（3）学科知识更新快
计算机技术的高速发展使得计算机学科的教学内容更新速度超出其他任何学科。
2.目前计算机公共课教学模式及问题
当前各高校计算机公共课教学大都采用分阶段、分层次等教学模式，但都没有达到十分理想的效果，原因有：①新生入学时计算机水平参差不齐，导致有些学生觉得课程过于简单，而有些学生则感觉学习吃力。②在高校大班授课环境下，教师难以兼顾个别学生，教学效果打折。③教学内容和实际应用有差距。许多学生对计算机的实际操作很感兴趣，但对教材中的理论知识学习却兴味索然，实践与理论严重脱节。
计算机通识教育专业渗透教学方案的可行性
1.专业渗透教学方案的依据
随着社会信息化不断向纵向发展，社会与专业本身对毕业生在计算机应用能力方面的要求也与日俱增，而且呈现多样化趋势。针对大学文科各类专业，既要根据社会对毕业生的就职需求开设相应的计算机应用课程，还要根据其专业的需求开设一些具有文科专业特色又能与文科专业结合的计算机课程。
专业渗透教学方案旨在提高学生的综合能力，为学生早日形成职业角色意识和能力提供有力支持，计算机通识教育与专业学习相结合，能够模拟真实工作情境，有效提高学生的兴趣和关注度。
2.来自实证调研
为了解外语专业毕业生的就业走向和职业技能需求，我校一直保持对毕业生进行跟踪调查。调研结果显示：100%的用人单位认为职员要精通电子文档编辑；85%的用人单位认为最好能具备较高水平计算机技能，如精通或者熟悉网络、数据库方面的操作。此外调研结果还显示：80%以上的用人单位迫切需要在工作上“多面手”的员工。
专业渗透教学方案的实施策略
我校在进行计算机通识教育专业渗透探索中，对选取哪种计算机公共课和专业课程进行了充分论证。首先，根据高等学校文科专业大学计算机教学基本要求及学校专业设置的特点，我校开设“Flash动画设计与制作”课程为公共选修课，培养学生的动画制作能力、多媒体文件获取和加工能力、自主学习能力和团队协作能力。其次，作为以外语专业为主的外语类院校学生来讲，商务礼仪是其文化修养、交际能力的外在表现，对于塑造良好形象，扩大国际商务交往，促进事业成功都具有十分重要的作用。因此，选取我校的省级精品视频公开课“国际商务礼仪”作为专业课程渗透至选修课“Flash动画设计与制作”的教学，学生在学期期末要制作一个以礼仪为主题的完整作品，具体教学过程设计如图1所示。
专业渗透教学方案指导下的计算机公共课程教学安排如下：
1.案例讲解
教师在课前为学生准备任务导读内容，如难度适宜的教材、短小的教学视频等，让学生在课前对所学内容有所了解。课堂上，教师展示与学生的专业文化知识结合的Flash动画案例，加强学生对Flash动画制作的感受。同时，学生在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例时一般包括两个方面：一是利用以往知识可以处理的效果；二是本次教学内容处理的效果。
在讲解过程中教师应注重主干课程与所渗透专业的基础知识的传授和基本技能的培养，并且强调积累实战的经验和技巧。
2.任务驱动
任务驱动是指在课堂内，学生在教师指导下针对某一项技能进行的模拟活动的过程。在学生实际操作的过程中，教师应对学生在动画制作中的共性问题及时纠正，不断规范操作，并与学生共同讨论和总结案例中所用到的理论知识和操作技巧。[2]学生在独立完成实践操作的过程中获得了成功的体验，有助于提高他们的学习信心。
专业渗透教学思想指导下的实践任务实质上是为学生布置一个切合实际问题的模拟情境，引导学生相对独立地分析问题，调整方案，最终解决问题，从而积累实践经验，将理论与实践巧妙结合。
3.项目合作
项目合作则是在课后实施的综合实践任务，学生可以将在课堂上学到的相关内容付诸实践，以体验和校正自己的理解，把知识真正地升级成为属于自己的实践能力，通过一个完整项目的实践提高培养自身的综合素质。[3]项目完成后可以设置现场展示和讲解环节，引导学生对项目完成情况进行互相评价、取长补短，延续学习的效力。 计算机通识教育专业渗透的实施绝不能只有课堂上的理论讲授，还必须注重实践环节在计算机教育中的重要作用。教师应利用实践课程训练学生的动手操作能力，通过模拟工作环境帮助学生掌握理论课上学到的基础知识，使学生能将这些知识内化成自己的操作能力。
教学效果评价
我校在计算机通识教育的成绩考核方面，平时成绩以学生在课堂上参与讨论和每项任务的完成情况作为依据，期末课程设计则以小组合作的形式，要求学生在所提供的动画形式、动画主题中自主选择、连线搭配创作，教师和学生从内容、设计、技术、美工、创意五个方面，一同分析、评价项目合作的最终作品。
我校“Flash动画设计与制作”公共选修课针对大二以上本科生开设，每学期开设两个班，每班60人，我们将两个选课班级分成A组、B组，A组按照传统教学方案进行教学，B组按照专业渗透教学方案进行教学，将学生的期末成绩进行方差分析，比较A组、B组是否符合正态分布以及分数分布趋势，其中显著水平p=0.05，实验的部分结果如图2所示。
实验结果在显著性水平p=0.05下接受原假设，认为A和B两个班的总成绩服从相同的分布。从图2可直观地看出两个班的总成绩的经验分布图形的位置与走势基本一致，可认为两个班的总成绩服从相同的分布。同时也可以较明显地看出，B班的成绩优于A班，即采用专业渗透教学方案的计算机公共课程教学效果更出色。
计算思维指导下的专业渗透教学方案的思考
1.专业渗透的原则
专业渗透教学方案需要按照一定的原则开展：一是课程关联原则，开展专业渗透应考虑计算机公共课程和专业课程各自特点以及相互间的关联，学生更倾向于学习与本专业相关的计算机知识和技能。二是就业导向原则，坚持以就业为导向，专业渗透的最终目的是服务于就业需求，高校应与用人单位、毕业生之间建立长期、稳定的联络机制，了解双方的需求，合理调整教学安排，与时俱进。三是适量原则，在专业渗透过程中要把握合理的渗透程度，以便学生掌握和吸收。四是充分利用本校资源，专业渗透的开展应优先考虑本校的自身资源，特别是优势学科、特色学科的资源，经济、有效地进行专业间的渗透和组合。[4]
2.专业渗透教学方案的研究方向
外语类院校计算机通识教育专业渗透实践教学方案具有较大的后续研究空间，如尝试与“翻转课堂”教学模式进行灵活结合[5]，该模式具有视频化、模块化、开放化等特点，比较适合自我约束、自学能力俱佳的本科生。教师在不断完善实践教学方案的过程中，还需将研究思路逐渐扩展到高校计算机通识教育专业渗透实践教学教师团队的建设与发展、专业渗透式教材的开发等问题的研究上。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[2]刘彩虹，祁瑞华.建构主义指导下的《网页设计与制作》教学设计[J].长春理工大学学报，2012（2）：199-200.
[3]祁鸣鸣，李馨雨.基于实践导向的高校创业教育课程体系构建的思考[J].中小企业管理与科技，2006（3）：197-198.
[4]姚树莲.多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式[J].创新产业与科技论坛，2014（5）：180-181.
[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.