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【摘 要】 在初中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力不能一蹴而就，奋斗于三尺讲台上的园丁们一定要秉承“以学生发展为本”的新观念，认真学习新课程标准，深入研究新教材，精心备好每一堂课，充分尊重学生的智能差异，积极营造生动有趣的教学氛围，激励学生张开高阶思维的翅膀学有所获，感有所悟，进一步提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文作者紧密结合平时的工作实际，畅谈了在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效门径，值得大家予以适度关注。
【关键词】 问题情境;拓展迁移;因材施教;求异思维;深度研读
随着我市“三段四模块”教学范式的全面实施，中小学教学质量得到大幅度提高，2019年的中考成绩名列南通市榜首，这是一个质的飞跃。主要靠奋斗于三尺讲台上园丁们的辛勤劳动获得，尤其在初中英语阅读教学中，广大一线教师与时俱进，秉承“以学生发展为本”的新理念，注重培养学生的阅读理解能力和高阶思维能力。笔者就如何在高阶思维视域下培养初中生英语阅读能力浅谈一些感想，以达抛砖引玉之愿景。
一、创设问题情境，激發学习兴趣
问题是学生参与自主学习和合作探究活动的先导，特别在初中英语阅读课堂教学中，教师只有紧密结合教学内容与学生的求知需求创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣，自然开启高阶思维之门，为整体把握文章脉络、艺术表现手法和主题思想铺平道路。
例如：笔者在译林版初中牛津英语（以下版本同）9AUnit3 Teenage problems一课时，针对青春期的学生遇到的各种烦恼提出了如下问题：Do you have much homework every day？ Do you like watching TV series？How many hours do you sleep every day？Have you ever had a very upset， almost crazy past？ Do you have any close friends who like you？What negative feelings do you have when you fail your exam？由于上述问题贴近每个学生的实际生活，因而诱发学生产生强烈的好奇心，他们纷纷用英语畅谈了各自的观点，提升了高阶思维能力。
二、注重拓展迁移，开启想象之门
现代心理学研究表明：求异思维的本质就是联想与迁移，凡是灵活性越大，求异思维就越发达，凡是多解类型的纵横分析的交叉越多，创新思维能力也越强。可见，让学生插上想象的翅膀是培养学生高阶思维能力主要途径，教师在英语课堂教学中应善于利用相应实物、图片、肢体语言和简笔画等多种形式，不断丰富学生的联想和想象能力;同时，秉承“以课本教学为依托，以听说训练为主导”的原则，积极营造适合学生拓展迁移的语言环境，使学生的记忆力、理解力和创新能力处于最佳状态，并通过联想与想象，逐步锻炼高阶思维能力。
例如：笔者在执教7A Unit3 Let’ s celebrate一文时，紧扣文本叙述的Halloween，先把一堂完整的课堂当成一个party，然后把 lantern 、dress up as a ghost 等单词镶嵌于小游戏中，让学生产生身临其境之感，创新思维能力同步提升;再如：笔者在引导学生学习和练习There be句型时，一边拿出一个圆形金属盒，一边问道：“There are so many treasures in this metal box. Can you guess what it is？”一石激起千层浪，许多学生通过丰富的想象，采用There be 句型纷纷猜测盒子里藏的具体东西。如此的教学环节，有效地拓宽了学生的创新思维空间，学习效果显著。
三、坚持因材施教，拓宽思维视野
大千世界没有两片完全相同的树叶，也没有完全一样的人，即使孪生兄妹也不例外。在初中英语教学中，教师一定要坚持“因材施教”原则，尊重学生的智能差异，构建适合各个层次学生学习的情境，让他们根据各自的能力完成相应的学习任务。实践证明：小组合作学习模式充分体现了因材施教原则，学生在合作探究中能畅所欲言，高阶思维能力和综合实践能力协调发展。但分组学习是一门艺术，必须避免盲目性和形式主义的现象，教师应采取“组间同质，组内异质”的机制，鼓励、引导学生开动脑筋去思考，力争圆满完成相应的学习任务。
例如：笔者在执教 7B Unit5 Reading：The ghost in the park一课时，为了提高小组合作学习效果，要求学生紧紧围绕如下问题研讨：Why is this kitten so weak？ If you meet that weak cat， will you love it？ What do we learn from Andy？许多学生立即饶有兴趣地投入到热烈的讨论之中去，跨越了低阶思维状态，培养了学生的高阶思维能力。
四、借助发散思维，培养创新能力
培养学生的逻辑思维能力必须走出某一个固定的思维的“围城”，激励学生发挥发散思维的优势，全方位、多角度思考问题，进一步拓宽知识视野。
例如：笔者在引导学生学习“花”这一单词时，先让学生通过直观思维学生会想到“flower”，然后让学生打开求异思维之闸门，晓得随着语境的变化，可以采用“spend”“take”和“cost”等方式表示;同时，针对同一句话，也可以采取不同的表达方式。可见，教师只有让学生插上求异思维的翅膀，才能提升高阶思维能力。
五、激励深度研读，体验质疑魅力
培养学生的高阶思维品质必须经历对文本的多次研读才能实现，并深层次理解其主旨和艺术特色。为了激励学生参与深度研读活动，教师只有设计递进式的任务链活动，才能让学生体验由低阶思维向高阶思维递进，逐步梳理、归纳相应的信息，最终实现从表层理解到深层理解的阅读过渡。其实，许多文本中表达的主旨往往隐藏在字里行间，教师必须设计好铺垫性任务，帮助学生通过比较、提炼、概括等思维途径，逐步感知作品的隐含意义和主旨，从而全面提升学生的阅读鉴赏效果，高阶思维能力全面提升。
在初中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力不能一蹴而就，我们一定要秉承“以学生发展为本”的新观念，认真学习新课程标准，深入研究新教材，精心备好每一堂课，充分尊重学生的智能差异，积极营造生动有趣的教学氛围，激励学生张开高阶思维的翅膀学有所获、感有所悟，进一步提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】 问题情境;拓展迁移;因材施教;求异思维;深度研读
随着我市“三段四模块”教学范式的全面实施，中小学教学质量得到大幅度提高，2019年的中考成绩名列南通市榜首，这是一个质的飞跃。主要靠奋斗于三尺讲台上园丁们的辛勤劳动获得，尤其在初中英语阅读教学中，广大一线教师与时俱进，秉承“以学生发展为本”的新理念，注重培养学生的阅读理解能力和高阶思维能力。笔者就如何在高阶思维视域下培养初中生英语阅读能力浅谈一些感想，以达抛砖引玉之愿景。
一、创设问题情境，激發学习兴趣
问题是学生参与自主学习和合作探究活动的先导，特别在初中英语阅读课堂教学中，教师只有紧密结合教学内容与学生的求知需求创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣，自然开启高阶思维之门，为整体把握文章脉络、艺术表现手法和主题思想铺平道路。
例如：笔者在译林版初中牛津英语（以下版本同）9AUnit3 Teenage problems一课时，针对青春期的学生遇到的各种烦恼提出了如下问题：Do you have much homework every day？ Do you like watching TV series？How many hours do you sleep every day？Have you ever had a very upset， almost crazy past？ Do you have any close friends who like you？What negative feelings do you have when you fail your exam？由于上述问题贴近每个学生的实际生活，因而诱发学生产生强烈的好奇心，他们纷纷用英语畅谈了各自的观点，提升了高阶思维能力。
二、注重拓展迁移，开启想象之门
现代心理学研究表明：求异思维的本质就是联想与迁移，凡是灵活性越大，求异思维就越发达，凡是多解类型的纵横分析的交叉越多，创新思维能力也越强。可见，让学生插上想象的翅膀是培养学生高阶思维能力主要途径，教师在英语课堂教学中应善于利用相应实物、图片、肢体语言和简笔画等多种形式，不断丰富学生的联想和想象能力;同时，秉承“以课本教学为依托，以听说训练为主导”的原则，积极营造适合学生拓展迁移的语言环境，使学生的记忆力、理解力和创新能力处于最佳状态，并通过联想与想象，逐步锻炼高阶思维能力。
例如：笔者在执教7A Unit3 Let’ s celebrate一文时，紧扣文本叙述的Halloween，先把一堂完整的课堂当成一个party，然后把 lantern 、dress up as a ghost 等单词镶嵌于小游戏中，让学生产生身临其境之感，创新思维能力同步提升;再如：笔者在引导学生学习和练习There be句型时，一边拿出一个圆形金属盒，一边问道：“There are so many treasures in this metal box. Can you guess what it is？”一石激起千层浪，许多学生通过丰富的想象，采用There be 句型纷纷猜测盒子里藏的具体东西。如此的教学环节，有效地拓宽了学生的创新思维空间，学习效果显著。
三、坚持因材施教，拓宽思维视野
大千世界没有两片完全相同的树叶，也没有完全一样的人，即使孪生兄妹也不例外。在初中英语教学中，教师一定要坚持“因材施教”原则，尊重学生的智能差异，构建适合各个层次学生学习的情境，让他们根据各自的能力完成相应的学习任务。实践证明：小组合作学习模式充分体现了因材施教原则，学生在合作探究中能畅所欲言，高阶思维能力和综合实践能力协调发展。但分组学习是一门艺术，必须避免盲目性和形式主义的现象，教师应采取“组间同质，组内异质”的机制，鼓励、引导学生开动脑筋去思考，力争圆满完成相应的学习任务。
例如：笔者在执教 7B Unit5 Reading：The ghost in the park一课时，为了提高小组合作学习效果，要求学生紧紧围绕如下问题研讨：Why is this kitten so weak？ If you meet that weak cat， will you love it？ What do we learn from Andy？许多学生立即饶有兴趣地投入到热烈的讨论之中去，跨越了低阶思维状态，培养了学生的高阶思维能力。
四、借助发散思维，培养创新能力
培养学生的逻辑思维能力必须走出某一个固定的思维的“围城”，激励学生发挥发散思维的优势，全方位、多角度思考问题，进一步拓宽知识视野。
例如：笔者在引导学生学习“花”这一单词时，先让学生通过直观思维学生会想到“flower”，然后让学生打开求异思维之闸门，晓得随着语境的变化，可以采用“spend”“take”和“cost”等方式表示;同时，针对同一句话，也可以采取不同的表达方式。可见，教师只有让学生插上求异思维的翅膀，才能提升高阶思维能力。
五、激励深度研读，体验质疑魅力
培养学生的高阶思维品质必须经历对文本的多次研读才能实现，并深层次理解其主旨和艺术特色。为了激励学生参与深度研读活动，教师只有设计递进式的任务链活动，才能让学生体验由低阶思维向高阶思维递进，逐步梳理、归纳相应的信息，最终实现从表层理解到深层理解的阅读过渡。其实，许多文本中表达的主旨往往隐藏在字里行间，教师必须设计好铺垫性任务，帮助学生通过比较、提炼、概括等思维途径，逐步感知作品的隐含意义和主旨，从而全面提升学生的阅读鉴赏效果，高阶思维能力全面提升。
在初中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力不能一蹴而就，我们一定要秉承“以学生发展为本”的新观念，认真学习新课程标准，深入研究新教材，精心备好每一堂课，充分尊重学生的智能差异，积极营造生动有趣的教学氛围，激励学生张开高阶思维的翅膀学有所获、感有所悟，进一步提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。