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学习动机对学生的学习具有重要的推动作用，它能激发学生的学习兴趣，使之保持一定的唤醒水平，并指向特定的学习活动。但在实践中我们发现，不少教师对学习动机存在认识误区，据此采取的策略也往往难以奏效。
一、对学习动机的认识误区
1. 学生缺乏学习动机
很多教师认为，学生厌学、弃学是因为学生缺乏学习动机。其实，学习动机是个体积极学习和成长的先天的能力和倾向，[1] 不管是正常儿童还是边缘学生，都有先天的学习动机。但学生先天的学习动机容易受一些因素的影响而被遮蔽。影响学习动机的因素有两类，一类是内部因素，一类是外部因素。认知心理学强调影响学习动机的内部因素，认为学生后天习得的自我概念、学习目标、对学习结果的预期、自我评价过程中产生的积极或消极的情绪会影响动机。社会认知学派强调影响学习动机的外部因素，认为他人的社会情感支持（关爱、尊重、鼓励）以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。当学生形成正确的自我概念，环境给学生提供积极的情感支持时，学生的学习动机就会被有效激发。
2. 竞争能够激发学生的学习动机
不少教师误以为竞争能够激发学生的学习动机，因此鼓励学生之间展开竞争。covington 教授提出的自我价值理论[2] 认为，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的价值。在充满竞争的环境中，学生常把自我价值与在能力方面超过别人等同，认为是否成功取决于自己是否比别人做得更好。当意识到自己很难超过别人时，他们的动机就不再指向学习任务的完成，而是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境中，努力成了“双刃剑”：一方面教师鼓励学生努力刻苦，另一方面努力后的失败意味着无能，因此许多人会放弃努力，或者即使尝试也不全力以赴，以便随时为自己的失败寻找借口。奖励的结果只是激励了那些最不需要激励的学生，即已经成功的学生，而那些最需要激励的学生却在竞争中饱受打击。
3. 奖励越多，学生的学习动机就越强
当前，不少教师在课堂上频繁使用表扬策略，以为奖励越多，学生的学习动机就越强。表扬和奖励确实有助于增强学生的学习动机，特别是对于成绩一般的学生而言，表扬和奖励意味着对他们的认可，可以增强他们的自信心。但是，如果奖励过多，那么学生的学习动机可能指向奖励物，而不是学习本身，一旦奖励减少，学生的学习动机就可能急剧下降。如果学生对学习任务本身很感兴趣，则过多的奖励反而会削弱学生的内部学习动机。
4. 学生学习动机越强，学习效率越高
很多教师认为，学生的动机越强，学习的劲头就越足，因此，极力采取各种措施激发学生的学习动机。然而，叶克斯——道得森定律告诉我们，学习效率与动机强度成倒U 型关系：（1）动机过弱不能激发学生的学习积极性；在一定范围内，随着动机的增强，学习的效率会随之提高，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高反而会造成学习效率的降低。因此，中等程度的动机水平有利于学生取得好成绩。（2）学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。
二、有效激发学习动机的策略
1. 从外部因素着手激发学习动机
(1) 创设安全、信任和支持的学习氛围在相互信任、相互支持的环境中，学生不再害怕失败，因为人们不会嘲笑失败者，更不会将失败等同于无能。相反地，如果你失败了，还会有很多人来帮助你。由于没有后顾之忧，因此学生的学习动机就会被激发出来。
创设安全、信任和支持的学习氛围，需要师生之间、生生之间建立和谐的人际关系。其中特别重要的是，教师要对每个学生表现出真诚的关注和接纳，因为教师对某个学生的态度会直接影响其他学生对该学生的态度。如果教师将学生分成三六九等，并加以区别对待，那么学生之间也不可能建立平等的、相互支持的关系。
(2) 利用“相依契约”激励学生
“相依契约”是指教师与学生通过协商建立工作契约，该契约清楚地表明学生要完成的任务、完成任务的时间、完成任务后可以得到的奖励。契约确定的任务要符合“最近发展区”原则，学生通过努力即可完成。这样，学生的成败就取决于个人的表现是否满足契约设定的绝对标准，而不用考虑别人学得怎么样。这意味着所有学生的获奖机会都是均等的，只要你肯努力，就有机会获得奖励。
(3) 利用学习任务激励学生
学习任务是学习动机产生的直接诱因，难度适当、具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机。另外，“让学习任务直接或间接地与学生的需要、兴趣、目标有关，让学生意识到任务与自己的世界具有内在联系，也可以促进学生学习的愿望和继续学习的决心。”[3]
(4) 对学生的奖励应个性化
教师的奖励要和学生希望得到的奖励吻合，使每个学生得到他们最需要的奖励。教师可以利用“普利马克原理”（利用学生喜欢的行为来强化另一种在他内心里并不觉得有趣的事情）激励学生，例如：儿童喜欢看动画片，不喜欢做算术，那么可以用看动画片来激励他做算术。也可以使用“代币制”（学生完成某一任务，就获得一定的分数，分数积累到一定数额后，学生可以用分数换取他喜欢的奖励物）激励学生。
2. 从内部因素着手激发学习动机
(1) 帮助学生正确归因，建立积极的自我概念
根据归因理论，将失败归因于缺乏努力和方法不当，不仅不会对学生的坚持性产生消极的影响，而且有些失败还能够促使学生设立更合理的目标，尝试使用新的策略，发展自己对挫折的承受力。因此，当学生失败时，教师切不可说“你怎么这么笨”、“这么简单的问题怎么都会错”之类的话，这会暗示学生：你之所以失败，是因为你的能力不足。学生一旦形成消极的自我概念，就很容易丧失学习的动力。教师应该帮助学生改变归因倾向，将失败归因于努力不足、方法不当，而不是能力不足。
(2) 满足学生选择和控制学习的需要
学生都有选择和控制自己学习活动的需要，给学生提供一些自己可以选择任务变量的机会, 可以有效激发学生的学习动机。例如：在平时的考试中，教师可以用“自定义考试”的办法来激发学生的学习动机。学生学完一个单元后，教师给学生提供一个由易到难的题库，允许学生从中自由选择题目组成试卷进行作答。
(3) 培养学生的能力增长观
很多学生认为，能力的数量和质量是固定的，与教学无关，他们无法控制。这种学生通常会将失败解释为能力不足，而他们对能力不足又无能为力，因此就会陷入绝望，破罐破摔，使先天的学习动机受到遮蔽。教师要培养学生形成弹性的能力观，这种观点认为，能力是一套通过经验和教学能够加以改进和发展的技能扩展系统，即能力是可以随着学习和经验增长的。认同能力增长观的学生，会对未来的成功保持乐观的态度，会在学习中表现出积极的参与性。
参考文献：
[1] [3] Barbaba L McCombs 著，伍新春译. 学习动机的激发策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.
[2] Martin V Covington 著， 伍新春译. 学习障碍的消除策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.
（编辑林飞）
一、对学习动机的认识误区
1. 学生缺乏学习动机
很多教师认为，学生厌学、弃学是因为学生缺乏学习动机。其实，学习动机是个体积极学习和成长的先天的能力和倾向，[1] 不管是正常儿童还是边缘学生，都有先天的学习动机。但学生先天的学习动机容易受一些因素的影响而被遮蔽。影响学习动机的因素有两类，一类是内部因素，一类是外部因素。认知心理学强调影响学习动机的内部因素，认为学生后天习得的自我概念、学习目标、对学习结果的预期、自我评价过程中产生的积极或消极的情绪会影响动机。社会认知学派强调影响学习动机的外部因素，认为他人的社会情感支持（关爱、尊重、鼓励）以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。当学生形成正确的自我概念，环境给学生提供积极的情感支持时，学生的学习动机就会被有效激发。
2. 竞争能够激发学生的学习动机
不少教师误以为竞争能够激发学生的学习动机，因此鼓励学生之间展开竞争。covington 教授提出的自我价值理论[2] 认为，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的价值。在充满竞争的环境中，学生常把自我价值与在能力方面超过别人等同，认为是否成功取决于自己是否比别人做得更好。当意识到自己很难超过别人时，他们的动机就不再指向学习任务的完成，而是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境中，努力成了“双刃剑”：一方面教师鼓励学生努力刻苦，另一方面努力后的失败意味着无能，因此许多人会放弃努力，或者即使尝试也不全力以赴，以便随时为自己的失败寻找借口。奖励的结果只是激励了那些最不需要激励的学生，即已经成功的学生，而那些最需要激励的学生却在竞争中饱受打击。
3. 奖励越多，学生的学习动机就越强
当前，不少教师在课堂上频繁使用表扬策略，以为奖励越多，学生的学习动机就越强。表扬和奖励确实有助于增强学生的学习动机，特别是对于成绩一般的学生而言，表扬和奖励意味着对他们的认可，可以增强他们的自信心。但是，如果奖励过多，那么学生的学习动机可能指向奖励物，而不是学习本身，一旦奖励减少，学生的学习动机就可能急剧下降。如果学生对学习任务本身很感兴趣，则过多的奖励反而会削弱学生的内部学习动机。
4. 学生学习动机越强，学习效率越高
很多教师认为，学生的动机越强，学习的劲头就越足，因此，极力采取各种措施激发学生的学习动机。然而，叶克斯——道得森定律告诉我们，学习效率与动机强度成倒U 型关系：（1）动机过弱不能激发学生的学习积极性；在一定范围内，随着动机的增强，学习的效率会随之提高，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高反而会造成学习效率的降低。因此，中等程度的动机水平有利于学生取得好成绩。（2）学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。
二、有效激发学习动机的策略
1. 从外部因素着手激发学习动机
(1) 创设安全、信任和支持的学习氛围在相互信任、相互支持的环境中，学生不再害怕失败，因为人们不会嘲笑失败者，更不会将失败等同于无能。相反地，如果你失败了，还会有很多人来帮助你。由于没有后顾之忧，因此学生的学习动机就会被激发出来。
创设安全、信任和支持的学习氛围，需要师生之间、生生之间建立和谐的人际关系。其中特别重要的是，教师要对每个学生表现出真诚的关注和接纳，因为教师对某个学生的态度会直接影响其他学生对该学生的态度。如果教师将学生分成三六九等，并加以区别对待，那么学生之间也不可能建立平等的、相互支持的关系。
(2) 利用“相依契约”激励学生
“相依契约”是指教师与学生通过协商建立工作契约，该契约清楚地表明学生要完成的任务、完成任务的时间、完成任务后可以得到的奖励。契约确定的任务要符合“最近发展区”原则，学生通过努力即可完成。这样，学生的成败就取决于个人的表现是否满足契约设定的绝对标准，而不用考虑别人学得怎么样。这意味着所有学生的获奖机会都是均等的，只要你肯努力，就有机会获得奖励。
(3) 利用学习任务激励学生
学习任务是学习动机产生的直接诱因，难度适当、具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机。另外，“让学习任务直接或间接地与学生的需要、兴趣、目标有关，让学生意识到任务与自己的世界具有内在联系，也可以促进学生学习的愿望和继续学习的决心。”[3]
(4) 对学生的奖励应个性化
教师的奖励要和学生希望得到的奖励吻合，使每个学生得到他们最需要的奖励。教师可以利用“普利马克原理”（利用学生喜欢的行为来强化另一种在他内心里并不觉得有趣的事情）激励学生，例如：儿童喜欢看动画片，不喜欢做算术，那么可以用看动画片来激励他做算术。也可以使用“代币制”（学生完成某一任务，就获得一定的分数，分数积累到一定数额后，学生可以用分数换取他喜欢的奖励物）激励学生。
2. 从内部因素着手激发学习动机
(1) 帮助学生正确归因，建立积极的自我概念
根据归因理论，将失败归因于缺乏努力和方法不当，不仅不会对学生的坚持性产生消极的影响，而且有些失败还能够促使学生设立更合理的目标，尝试使用新的策略，发展自己对挫折的承受力。因此，当学生失败时，教师切不可说“你怎么这么笨”、“这么简单的问题怎么都会错”之类的话，这会暗示学生：你之所以失败，是因为你的能力不足。学生一旦形成消极的自我概念，就很容易丧失学习的动力。教师应该帮助学生改变归因倾向，将失败归因于努力不足、方法不当，而不是能力不足。
(2) 满足学生选择和控制学习的需要
学生都有选择和控制自己学习活动的需要，给学生提供一些自己可以选择任务变量的机会, 可以有效激发学生的学习动机。例如：在平时的考试中，教师可以用“自定义考试”的办法来激发学生的学习动机。学生学完一个单元后，教师给学生提供一个由易到难的题库，允许学生从中自由选择题目组成试卷进行作答。
(3) 培养学生的能力增长观
很多学生认为，能力的数量和质量是固定的，与教学无关，他们无法控制。这种学生通常会将失败解释为能力不足，而他们对能力不足又无能为力，因此就会陷入绝望，破罐破摔，使先天的学习动机受到遮蔽。教师要培养学生形成弹性的能力观，这种观点认为，能力是一套通过经验和教学能够加以改进和发展的技能扩展系统，即能力是可以随着学习和经验增长的。认同能力增长观的学生，会对未来的成功保持乐观的态度，会在学习中表现出积极的参与性。
参考文献：
[1] [3] Barbaba L McCombs 著，伍新春译. 学习动机的激发策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.
[2] Martin V Covington 著， 伍新春译. 学习障碍的消除策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.
（编辑林飞）