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摘 要：各级教育部门举行的各种青年教师评优课既是检验青年教师课堂教学水平的标尺，也是青年教师促进自身专业发展的契机。本文提出了指导青年教师上好参赛课的五步走策略。
关键词：青年教师;参赛课;指导策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-009-1
第一步：尊重个体，独立备课
没有基于教师个人钻研基础上的集体备课是断送青年教师专业发展的软刀子。指导教师要将重点放在“指导“上，要帮助上课教师把握教学方向，掌握正确的教学思想和教学原则，要充分发挥上课教师自行处理教材的自主权，维护教师的创新精神。在确定上课课题后，要让上课教师独立思考，自主完成教学设计，充分展示自己的教学思想和课堂教学情况。这样也便于给指导教师提供准确信息，提高指导的实效性，又能让上课教师形成定力和自信。
第二步：以生为本，研究学情
无论教师打算怎样精心设计教案，都必须课前自问。一问：学生已经知道什么知识？二问：学生将要学习什么知识？三问：学生学习最大的困惑是什么？特别是对学生在课堂学习过程可能会遇到的阻碍，要进行深入的研究和预测，要能尽早发现，研究采取对策。在教学苏教版三下《认识吨》一课前，教师必须明确：吨是学生认识了克和千克等质量单位后，认识的一个较大的质量单位。与克、千克相比，吨与小学生的实际生活经验联系不多，要帮助学生感知和建立1吨重的表象并不是易事。教学难点应为建立1吨的质量观念。
第三步：点线结合，研读教材
首先，要指导青年教师在把握教学内容本质上下功夫。大部分青年教师往往不能深入研究例题和习题。指导教师就要引导他们反复研读例题，正确把握教学目标和教学重点、难点，了解例题隐含的新知，以及新旧知识的内在联系。
教学时，教师不仅要让学生了解、掌握在整数乘加、乘减运算中的运算法则，而且还要理解体会运算法则的意义，沟通数学与实际生活的联系。在教学运算顺序时，一是要联系实际生活情境进行教学，沟通算式、法则与实际需求之间的内在联系；二是要与加减、乘除同级运算进行对比，体会不同级运算的运算法则。
其次，还要引导上课教师站在知识系统中深入研究知识的前后联系。教师在研读教材时，要对相关的前后章节进行系统了解，对知识的呈现背景进行分析，把握知识的连接点，准确把握教材。如：在教学三下《认识分数》时，一位青年教师设计了这样的教学环节：
片断一：
师：猴妈妈要把1个桃平均分给2只小猴吃，每一份是这个桃的几分之几？如果猴妈妈想把一盒桃平均分给四个猴宝宝，那每只小猴分到这盒桃的几分之几？
生：把这盒桃平均分成两份，每份是这盒桃的二分之一。
师：也就是说，我们把这盒桃看成一个整体，我们把这个整体平均分成了2份。每份是这个整体的二分之一。
师：如果这个盒子里是4个桃子，每份是这些桃的几分之一？
片断二：
比较一个桃的二分之一和四个桃的二分之一？
问：这两个二分之一有什么不同呢？
师：第一个二分之一表示一个桃的二分之一，一个桃代表一个物体，也就是把一个物体平均分成2份，每份是这个物体的二分之一。第二个二分之一呢，是把四个桃平均分，也就是把四个桃看成一个整体，把一个整体平均分成2份，每份是这个整体的二分之一。
由于教师明确了整体认识分数的知识体系，所以设计先将一只桃子平均分给两个猴宝宝，再把一盒水果平均分两个猴宝宝，自然将一个物体的二分之一拓展到一个整体的二分之一。通过对比两个二分之一的不同，进一步提升了学生的抽象思维。
第四步：以简代繁，聚焦核心
研读教材使我们了解了例题承载的教学内容有哪些，知道学生认知的前后顺序是什么，但是一节课的教学不能各个知识点平均用力，眉毛胡子一把抓。只有透视文本，聚集核心知识和核心要素，才能纲举目张，突出重点，解决难点，同时厘清教学脉落与把握教学节奏。
“倒过来推想”是苏教版五下第九单元“解决问题的策略”中的教学内容。这一类问题是已知某种数量或事物发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态。在教学时，青年教师往往只关注解决例题本身，让学生通过解决一定量的练习题，忽视“辨析问题、选择策略”的过程。指导教师就要引导青年教师透过例题本身，抓住全课的核心问题：一是适合用倒推策略加以解决的问题的判断；二是让学生经历采用“箭头图、文字摘录”等方式的倒推过程，基于这样的思考：一位青年教师在教学时，设计了这样的教学环节：
师：下面的题适合用倒推策略解答吗？
１．121路公共汽车从石浦开往昆山。在千灯站下去了13人，张浦站又上来10人，到达昆山站时有29人。车上原有多少人？
２． ×2 －20
（ ）→→（ ）→→→40
基于例1、例2的学习，第一题很容易判断出适合用倒推法，因为知道结果，求开始数。第二题通过比较，得出第二题适合用倒推，因为第二题知道结果，要求开始的数。通过完成第二题，学生可以感悟到倒推不仅仅思考方向上从结果开始，而且更为重要的是运用加与减、乘与除之间关系时要倒过来算。
第五步：树立信心，情境模拟
树立信心是成功做事的基础。在上课前，我们要鼓励上课教师相信自己能上好课，树立上好课的信心，要面带微笑走进课堂，要把上好课作为与学生共同学习、共同成长的一个结点。在上课前，教师要组织有关人员，选择合适的场所进行上课情境模拟，既要有对上课时的教学环节、语言、动作等进行规范和指导，也要就上课时可能出现的一些状况进行预测，并设计一些预案。
关键词：青年教师;参赛课;指导策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-009-1
第一步：尊重个体，独立备课
没有基于教师个人钻研基础上的集体备课是断送青年教师专业发展的软刀子。指导教师要将重点放在“指导“上，要帮助上课教师把握教学方向，掌握正确的教学思想和教学原则，要充分发挥上课教师自行处理教材的自主权，维护教师的创新精神。在确定上课课题后，要让上课教师独立思考，自主完成教学设计，充分展示自己的教学思想和课堂教学情况。这样也便于给指导教师提供准确信息，提高指导的实效性，又能让上课教师形成定力和自信。
第二步：以生为本，研究学情
无论教师打算怎样精心设计教案，都必须课前自问。一问：学生已经知道什么知识？二问：学生将要学习什么知识？三问：学生学习最大的困惑是什么？特别是对学生在课堂学习过程可能会遇到的阻碍，要进行深入的研究和预测，要能尽早发现，研究采取对策。在教学苏教版三下《认识吨》一课前，教师必须明确：吨是学生认识了克和千克等质量单位后，认识的一个较大的质量单位。与克、千克相比，吨与小学生的实际生活经验联系不多，要帮助学生感知和建立1吨重的表象并不是易事。教学难点应为建立1吨的质量观念。
第三步：点线结合，研读教材
首先，要指导青年教师在把握教学内容本质上下功夫。大部分青年教师往往不能深入研究例题和习题。指导教师就要引导他们反复研读例题，正确把握教学目标和教学重点、难点，了解例题隐含的新知，以及新旧知识的内在联系。
教学时，教师不仅要让学生了解、掌握在整数乘加、乘减运算中的运算法则，而且还要理解体会运算法则的意义，沟通数学与实际生活的联系。在教学运算顺序时，一是要联系实际生活情境进行教学，沟通算式、法则与实际需求之间的内在联系；二是要与加减、乘除同级运算进行对比，体会不同级运算的运算法则。
其次，还要引导上课教师站在知识系统中深入研究知识的前后联系。教师在研读教材时，要对相关的前后章节进行系统了解，对知识的呈现背景进行分析，把握知识的连接点，准确把握教材。如：在教学三下《认识分数》时，一位青年教师设计了这样的教学环节：
片断一：
师：猴妈妈要把1个桃平均分给2只小猴吃，每一份是这个桃的几分之几？如果猴妈妈想把一盒桃平均分给四个猴宝宝，那每只小猴分到这盒桃的几分之几？
生：把这盒桃平均分成两份，每份是这盒桃的二分之一。
师：也就是说，我们把这盒桃看成一个整体，我们把这个整体平均分成了2份。每份是这个整体的二分之一。
师：如果这个盒子里是4个桃子，每份是这些桃的几分之一？
片断二：
比较一个桃的二分之一和四个桃的二分之一？
问：这两个二分之一有什么不同呢？
师：第一个二分之一表示一个桃的二分之一，一个桃代表一个物体，也就是把一个物体平均分成2份，每份是这个物体的二分之一。第二个二分之一呢，是把四个桃平均分，也就是把四个桃看成一个整体，把一个整体平均分成2份，每份是这个整体的二分之一。
由于教师明确了整体认识分数的知识体系，所以设计先将一只桃子平均分给两个猴宝宝，再把一盒水果平均分两个猴宝宝，自然将一个物体的二分之一拓展到一个整体的二分之一。通过对比两个二分之一的不同，进一步提升了学生的抽象思维。
第四步：以简代繁，聚焦核心
研读教材使我们了解了例题承载的教学内容有哪些，知道学生认知的前后顺序是什么，但是一节课的教学不能各个知识点平均用力，眉毛胡子一把抓。只有透视文本，聚集核心知识和核心要素，才能纲举目张，突出重点，解决难点，同时厘清教学脉落与把握教学节奏。
“倒过来推想”是苏教版五下第九单元“解决问题的策略”中的教学内容。这一类问题是已知某种数量或事物发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态。在教学时，青年教师往往只关注解决例题本身，让学生通过解决一定量的练习题，忽视“辨析问题、选择策略”的过程。指导教师就要引导青年教师透过例题本身，抓住全课的核心问题：一是适合用倒推策略加以解决的问题的判断；二是让学生经历采用“箭头图、文字摘录”等方式的倒推过程，基于这样的思考：一位青年教师在教学时，设计了这样的教学环节：
师：下面的题适合用倒推策略解答吗？
１．121路公共汽车从石浦开往昆山。在千灯站下去了13人，张浦站又上来10人，到达昆山站时有29人。车上原有多少人？
２． ×2 －20
（ ）→→（ ）→→→40
基于例1、例2的学习，第一题很容易判断出适合用倒推法，因为知道结果，求开始数。第二题通过比较，得出第二题适合用倒推，因为第二题知道结果，要求开始的数。通过完成第二题，学生可以感悟到倒推不仅仅思考方向上从结果开始，而且更为重要的是运用加与减、乘与除之间关系时要倒过来算。
第五步：树立信心，情境模拟
树立信心是成功做事的基础。在上课前，我们要鼓励上课教师相信自己能上好课，树立上好课的信心，要面带微笑走进课堂，要把上好课作为与学生共同学习、共同成长的一个结点。在上课前，教师要组织有关人员，选择合适的场所进行上课情境模拟，既要有对上课时的教学环节、语言、动作等进行规范和指导，也要就上课时可能出现的一些状况进行预测，并设计一些预案。