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所谓“有机”就是运用课外课程资源要在知识传授、能力培养、情感熏陶中交融，用得时机恰当，用得恰到好处。如果为了赶时髦、走形式，不管是否达成目标，不问是否确实需要，不顾是否时机恰当，为使用而使用，那就失去了开发课程资源的作用。因此，笔者认为，有机运用课外课程资源，才能将丰富的资源用在“刀刃”上，才能最大效度地体现课程资源的作用。
一、找准最佳结合点
根据信息资源学的观点，教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源；教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。这些观点为我们认识课外课程资源提供了参考。课外课程资源既为教育资源，也是学习资源，它的有效使用将有利于较好地实现课程和教学目标。如何体现课外教学资源的重要价值，笔者认为，找准课外课程资源与课堂教学中的诸多因素的最佳结合点尤为重要。
1.抓错误处。在课堂教学中，教师应关注学生的错误处，据此捕捉学生学习中的盲点，及时提供收集、整理的课外课程资源，给予学生雪中送炭的帮助，将查漏补缺工作做在“四十分钟”内，潜移默化地使学生将接受资源的过程内化为发现错误、纠正错误的自主学习历程。
我执教《伯牙绝弦》一文，在学生对文章大意有了大致的了解后，我让他们自己试着说一说每句话的意思，有个学生将最后一句“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的意思说成了“伯牙在世上再没有好朋友了，他摔破琴，再也不打鼓了。”在他的解释中，“谓”“绝弦”两个词没有解，“知音”“鼓”两个词解错了。有的学生听出了错处，在下面窃笑，还有的学生面色茫然，可能也不是很明白。于是，我在黑板上板书了这几个词，让学生听段故事以后，想想这几个词的意思。“相传，伯牙来到子期坟前，悲痛地悼念子期。他的头脑中，展示了与子期相遇、相知的一幕幕，伯牙想起遇到子期前，朋友虽多，却没有人能听懂他的琴声；如今子期死了，他又要回到没有知音的孤独中。伯牙想到这些，痛断肝肠啊！他说，唉，知音不在，我弹琴还有什么意思……”故事未讲完，我让学生说说这几个词的意思后，给故事补充结尾。学生纷纷举手，正确地理解了句意。
在这个教例中，我借助补充故事资源，降低了学生学习、理解的难度，为学生自主学习提供了“脚手架”。学生在故事中很快辨析了“知音”与一般意义上“好朋友”的差别，理解了“谓”“绝弦”“鼓”等重点词语的含义。引用课外课程资源诊治错误症结的教学方法，不仅可以培养学生一丝不苟的学习习惯，还激发了学生勤于捕捉学习信息，善于知识迁移的学习热情。
2.扣疑问处。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在教学过程中，教师如果能够抓住学生的疑问，借机补充一些学生不易获取、不甚明了的课外课程资源，帮助学生释疑解惑，可谓选准了教育教学的时机。
陈金龙老师执教《白鹅》一课，紧扣学生的疑问点，抓住语言的精妙处和学生一道揣摩、品味、想象、朗读，可谓独具匠心。教师先让学生找到白鹅吃饭有趣的句子读一读，城里的孩子大抵没有见过鹅吃饭，学生只是按照自己对文字的理解进行了朗读，接下来教师指导朗读体现两个层次：第一层，问学生想见见鹅吃饭的真实镜头吗？学生的问题意识瞬间转变为求学的主动性，教师为学生播放了一段鹅吃饭的录像片段，给学生进一步理解文本留下一个直观的印象，看录像后学生读刚才那一段有些趣味了；第二层，问学生，课文中写这位鹅老爷吃饭用了一个词语“三眼一板”，何意？学生不理解，学习的兴趣特别浓厚，教师补充说：“三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。”学生跟着老师打起了节奏，继而，教师让学生读一读课文中写白鹅吃饭的句子，说说怎么就像“三眼一板”呢？学生通过读文、思考，联系打节奏的感受，体会出白鹅吃饭有趣的地方就是“先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……”不打乱顺序，充分理解了文本的学生朗读这一段时就绘声绘色了。
有时，课程资源的补充在学生产生歧义时，更为体现其价值。语文版四年级上册《提灯女神》一文中说护理工作是卑贱的职业，有的学生提出“当护士很光荣，还有‘护士节’呢，怎么是卑贱的职业”这一问题。一个很有价值的问题！教师抓住这一契机给学生补充了一段资料，“当时英国社会对护士职业很鄙视，人们对医院的印象非常坏，认为那是个既不干净，风气又很糟的地方，人们把护士看成是已经丧失品格的女人。南丁格尔生长在英国一个富裕的上流家庭，她接受了最高水平的教育，她完全可以过着高雅华贵的生活，但她为了实现自己的理想，毅然放弃了上流生活，从事了护士这一当时人们认为卑贱的工作，就是她让人们对护士工作有了崭新的认识，把当时人们都认为是‘卑贱’的工作做成了一项女神从事的事业。”学生情真意切的发问，教师恰当好处的释疑，不是让课堂变得更加美妙么?
二、选准最佳契机
像锻造金属需要掌握火候一样，利用课程资源也要选准最佳契机，适时使用。正如世界上没有两张树叶是完全相同的一样，每篇课文也都有其鲜明的个性特征，因此，教师应该关注学生的学习经验、生活经验以及年龄特点，关注教材的特点，选准最佳契机使用课程资源，使得资源的引进优化教学过程。
一般教材为写人的课文，该人物与学生生活年代相距较远，开课时，为了帮助学生在学习课文之前对该人物有一个大体的了解，教师引用课程资源，往往会出示图片或讲上一段故事，意图在于引出课题，激发学生学习的兴趣；结课，适时引用课外课程资源，可以达到拓展升华的目的，为课堂教学和学生的后续学习留下一些回味。但笔者认为，不能套模式般地利用课程资源。资源拿来就用，不加以选择，不加以整合，胡子、眉毛一把抓，结果，效果并不会理想。应该抓住最佳契机，补充课程资源在关键处，往往能达到事半功倍的效果。
以《一夜的工作》为例。一位年轻教师这样教学：抓住“简朴和劳苦”，让学生围绕课文进行讨论。之后，学生与教师又围绕“从哪些地方可以看出周总理生活很简朴呢”展开讨论、朗读。学习完两大块主要内容后，教师例行公事般地补充了五份关于周总理的材料让学生朗读或介绍，效果可想而知。同样是补充关于周总理感人故事的课外资源，窦桂梅老师这样处理：学生读了“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”句子后，教师深情地讲述起总理鲜为人知的故事：“周总理出国时总带着一个特殊的箱子，不管住多高级的宾馆，每天起床，先由工作人员将一套行头收入箱子锁好，才准许宾馆服务生进来整理房间。人家一直以为这是一个最高机密的文件箱呢，要知道这里面锁的是一个平民的灵魂啊。总理在国内办公时就不必遮挡‘家丑’了，他一坐在桌旁，就套上一副蓝布袖套，那样子就像一个坐在包装台前的女工，许多政府工作报告、国务院文件和震惊世界的声明，都是在这蓝袖套下写出来的……《周恩来年谱》中有一段记载。”窦老师让一位学生读：“1960年3月6日，总理回京，发现他住了多年的西花厅办公室已经维修了，当晚即离去暂住钓鱼台，要求将房内的旧家具（包括旧窗帘）全部换回来，否则就不回去住了，工作人员只得从命。”有了这么一段课程资源的补充，学生再带着情感读一读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”这个句子，心里涌起的是怎样一种感慨啊，当即学生思绪奔涌，畅谈起自己对总理的崇敬。一份资料，呈现的时机不同，发挥的作用截然不同。
教师是课程的实施者、组织者，是有效使用其他课程资源的关键因素，他们的价值观、学生观、发展观以及知识建构等都会对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小产生影响，因此，建议广大教师不断学习课程资源开发运用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，发挥自己认知策略、兴趣、爱好、专长和个性特征的优势，开发好使用好优质的课外课程资源，让我们的语文课堂教学呈现不同的风格，愿我们的语文课堂因课程资源的充实更显灵动之美!（作者单位：江西省教育厅教研室）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
一、找准最佳结合点
根据信息资源学的观点，教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源；教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。这些观点为我们认识课外课程资源提供了参考。课外课程资源既为教育资源，也是学习资源，它的有效使用将有利于较好地实现课程和教学目标。如何体现课外教学资源的重要价值，笔者认为，找准课外课程资源与课堂教学中的诸多因素的最佳结合点尤为重要。
1.抓错误处。在课堂教学中，教师应关注学生的错误处，据此捕捉学生学习中的盲点，及时提供收集、整理的课外课程资源，给予学生雪中送炭的帮助，将查漏补缺工作做在“四十分钟”内，潜移默化地使学生将接受资源的过程内化为发现错误、纠正错误的自主学习历程。
我执教《伯牙绝弦》一文，在学生对文章大意有了大致的了解后，我让他们自己试着说一说每句话的意思，有个学生将最后一句“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的意思说成了“伯牙在世上再没有好朋友了，他摔破琴，再也不打鼓了。”在他的解释中，“谓”“绝弦”两个词没有解，“知音”“鼓”两个词解错了。有的学生听出了错处，在下面窃笑，还有的学生面色茫然，可能也不是很明白。于是，我在黑板上板书了这几个词，让学生听段故事以后，想想这几个词的意思。“相传，伯牙来到子期坟前，悲痛地悼念子期。他的头脑中，展示了与子期相遇、相知的一幕幕，伯牙想起遇到子期前，朋友虽多，却没有人能听懂他的琴声；如今子期死了，他又要回到没有知音的孤独中。伯牙想到这些，痛断肝肠啊！他说，唉，知音不在，我弹琴还有什么意思……”故事未讲完，我让学生说说这几个词的意思后，给故事补充结尾。学生纷纷举手，正确地理解了句意。
在这个教例中，我借助补充故事资源，降低了学生学习、理解的难度，为学生自主学习提供了“脚手架”。学生在故事中很快辨析了“知音”与一般意义上“好朋友”的差别，理解了“谓”“绝弦”“鼓”等重点词语的含义。引用课外课程资源诊治错误症结的教学方法，不仅可以培养学生一丝不苟的学习习惯，还激发了学生勤于捕捉学习信息，善于知识迁移的学习热情。
2.扣疑问处。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在教学过程中，教师如果能够抓住学生的疑问，借机补充一些学生不易获取、不甚明了的课外课程资源，帮助学生释疑解惑，可谓选准了教育教学的时机。
陈金龙老师执教《白鹅》一课，紧扣学生的疑问点，抓住语言的精妙处和学生一道揣摩、品味、想象、朗读，可谓独具匠心。教师先让学生找到白鹅吃饭有趣的句子读一读，城里的孩子大抵没有见过鹅吃饭，学生只是按照自己对文字的理解进行了朗读，接下来教师指导朗读体现两个层次：第一层，问学生想见见鹅吃饭的真实镜头吗？学生的问题意识瞬间转变为求学的主动性，教师为学生播放了一段鹅吃饭的录像片段，给学生进一步理解文本留下一个直观的印象，看录像后学生读刚才那一段有些趣味了；第二层，问学生，课文中写这位鹅老爷吃饭用了一个词语“三眼一板”，何意？学生不理解，学习的兴趣特别浓厚，教师补充说：“三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。”学生跟着老师打起了节奏，继而，教师让学生读一读课文中写白鹅吃饭的句子，说说怎么就像“三眼一板”呢？学生通过读文、思考，联系打节奏的感受，体会出白鹅吃饭有趣的地方就是“先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……”不打乱顺序，充分理解了文本的学生朗读这一段时就绘声绘色了。
有时，课程资源的补充在学生产生歧义时，更为体现其价值。语文版四年级上册《提灯女神》一文中说护理工作是卑贱的职业，有的学生提出“当护士很光荣，还有‘护士节’呢，怎么是卑贱的职业”这一问题。一个很有价值的问题！教师抓住这一契机给学生补充了一段资料，“当时英国社会对护士职业很鄙视，人们对医院的印象非常坏，认为那是个既不干净，风气又很糟的地方，人们把护士看成是已经丧失品格的女人。南丁格尔生长在英国一个富裕的上流家庭，她接受了最高水平的教育，她完全可以过着高雅华贵的生活，但她为了实现自己的理想，毅然放弃了上流生活，从事了护士这一当时人们认为卑贱的工作，就是她让人们对护士工作有了崭新的认识，把当时人们都认为是‘卑贱’的工作做成了一项女神从事的事业。”学生情真意切的发问，教师恰当好处的释疑，不是让课堂变得更加美妙么?
二、选准最佳契机
像锻造金属需要掌握火候一样，利用课程资源也要选准最佳契机，适时使用。正如世界上没有两张树叶是完全相同的一样，每篇课文也都有其鲜明的个性特征，因此，教师应该关注学生的学习经验、生活经验以及年龄特点，关注教材的特点，选准最佳契机使用课程资源，使得资源的引进优化教学过程。
一般教材为写人的课文，该人物与学生生活年代相距较远，开课时，为了帮助学生在学习课文之前对该人物有一个大体的了解，教师引用课程资源，往往会出示图片或讲上一段故事，意图在于引出课题，激发学生学习的兴趣；结课，适时引用课外课程资源，可以达到拓展升华的目的，为课堂教学和学生的后续学习留下一些回味。但笔者认为，不能套模式般地利用课程资源。资源拿来就用，不加以选择，不加以整合，胡子、眉毛一把抓，结果，效果并不会理想。应该抓住最佳契机，补充课程资源在关键处，往往能达到事半功倍的效果。
以《一夜的工作》为例。一位年轻教师这样教学：抓住“简朴和劳苦”，让学生围绕课文进行讨论。之后，学生与教师又围绕“从哪些地方可以看出周总理生活很简朴呢”展开讨论、朗读。学习完两大块主要内容后，教师例行公事般地补充了五份关于周总理的材料让学生朗读或介绍，效果可想而知。同样是补充关于周总理感人故事的课外资源，窦桂梅老师这样处理：学生读了“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”句子后，教师深情地讲述起总理鲜为人知的故事：“周总理出国时总带着一个特殊的箱子，不管住多高级的宾馆，每天起床，先由工作人员将一套行头收入箱子锁好，才准许宾馆服务生进来整理房间。人家一直以为这是一个最高机密的文件箱呢，要知道这里面锁的是一个平民的灵魂啊。总理在国内办公时就不必遮挡‘家丑’了，他一坐在桌旁，就套上一副蓝布袖套，那样子就像一个坐在包装台前的女工，许多政府工作报告、国务院文件和震惊世界的声明，都是在这蓝袖套下写出来的……《周恩来年谱》中有一段记载。”窦老师让一位学生读：“1960年3月6日，总理回京，发现他住了多年的西花厅办公室已经维修了，当晚即离去暂住钓鱼台，要求将房内的旧家具（包括旧窗帘）全部换回来，否则就不回去住了，工作人员只得从命。”有了这么一段课程资源的补充，学生再带着情感读一读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”这个句子，心里涌起的是怎样一种感慨啊，当即学生思绪奔涌，畅谈起自己对总理的崇敬。一份资料，呈现的时机不同，发挥的作用截然不同。
教师是课程的实施者、组织者，是有效使用其他课程资源的关键因素，他们的价值观、学生观、发展观以及知识建构等都会对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小产生影响，因此，建议广大教师不断学习课程资源开发运用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，发挥自己认知策略、兴趣、爱好、专长和个性特征的优势，开发好使用好优质的课外课程资源，让我们的语文课堂教学呈现不同的风格，愿我们的语文课堂因课程资源的充实更显灵动之美!（作者单位：江西省教育厅教研室）
□责任编辑 徐纯军
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