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◆摘 要：小学音乐教育的培育重点就是以培养学生的音乐能力、音乐素养和价值观为导向，让学生在音乐的学习空间中认知音乐审美、音乐旋律的重要性。因此，教师需结合体态律动的特征形式进行拓展，将小学音乐教学与体态律动进行整合，从而提升学生个人对音乐内涵和音乐价值的认知。基于此，文章分析了体态律动的基本定义，结合音乐教学提出应用建议。
◆关键词：体态律动;音乐;应用建议;小学
一、引言
新课程背景下的小学教育所倡导了素质化的教学模式，需结合多元化教学形式进行拓展，从而充分满足音乐教学的发展导向。由此可见，教师务必对小学音乐教学的内涵进行深度探索，以培养学生的个人能力为目标，方可提升学生对音乐旋律、音乐形式的理解。
二、体态律动基本定义
体态律动就是借助音乐的旋律形式，结合音乐内容的节拍特征，从而让学生在音乐感知中形成肢体律动的内容。因此，体态律动能够借助较为简单的教学模式，将重复的、灵动的教学内容进行整合，促使学生从身体的感知中音乐训练的特征。
就体态律动的应用价值而言，可以让学生在音乐教学的空间中进行肢体联动，从而在不同的音意境中进行自主表演和自主表现。通过较为放松的表演形式，凸显学生的情感感知。同时，该形式的教学还具有“游戏”的特性，改变了传统教学的弊端，通过在体验中分析音乐的旋律特征和律动特征，有利于学生在音乐空间中大胆的表现自己对音乐的见解，从而培养了学生的音乐创新能力。另外，体态律动所要求的是身体“体验”的感知，能够让学生在课堂体验中进行情感交流，并在感知中进行过程学习，方便在合作交流中和音乐创作中认知音乐的表现方法和表现形式。
三、基于体态律动模式于小学音乐教学的应用建议
1.基于节拍把握的应用
音乐节拍和音乐旋律方面的教学是小学音乐的重点，而这方面的理论对于小学生的学习感知也存在一定的困难。因此，教师可以将体态律动的形式与音乐教学相互结合，构建有效的感知体验，从而提升学生对音乐理论的理解。例如教师则可以借助画“八”字形式展现不同节拍的特征。如“2/4”拍的律动体现则可以表现为在空中画出一个八字，将这一操作带入实际感知当中。如可以在音乐教学中融入《小二郎》的歌曲形式，通过认知“Xx|Xx”的节拍强弱模式。通过感知“X”强拍和“x”弱拍的规律，并在歌曲演唱中表现四二拍的规律模式。同时，教师可以引导学生发掘属于“2/4”拍的歌曲，要求学生在演唱中根据旋律进行律动。通過有效的体验感知，让学生充分认知到比划拍子对理解音乐节拍的重要意义。另外，教师需重视探索“游戏”的形式，将音乐感知与旋律律动进行融合，通过在游戏中体会旋律的特征，有利于让学生带入“指挥者”的模式，从而显著提高了学生的音乐学习兴趣。
2.基于音调理解的应用
由于不同音乐形式的音调都存在一定的差异，正如古诗文中对平仄韵律内容的体现。所以，教师需重视对音调的探索，以合理的教学模式记性项目开展，从而提升了学生对音乐音调内容的理解。在此过程中，教师应选取有效的方法引导学生进行记忆，通过展示不同音乐音律形式和音调形式，从而提升学生对音律的理解记忆。此时，教师可以以拍手的形式展示不同音调特征的规律形式，让学生根据音调的高低分析出“2/2”、“4/4”、“8/8”拍所涵盖的歌曲形式。另外，教师应要求学生对此进行模仿，深入对音调内容的探索并感知这些音调的高低变化。由此，教师需借助《娃哈哈》的歌曲形式进行讲述，引导学生以团队合作的形式了解二分音符、四分音符的特征。学生们通过利用拍手的形式，系统演唱了这首歌曲。此外，教师还可要求学生以表演的形式对音调的高低规律进行探索，并结合跳舞的形式展示音乐的空间意境。通过反复的理解与体验，不仅强化了学生对音乐的理解，还提高了学生的音乐核心素养。
3.基于高音的应用
高音内容的理解与探索的过程中，教师可以利用多媒体设备要求学生对高音的内容进行感受。此时，教师可引导学生将手掌触碰至音响的表面上，通过展示高音、低音的频率特征，让学生充分感受旋律的变化规则。此时，教师可借助对应的高音曲目，让学生以刚才所体验的音乐内容进行感知，利用肢体语言做好有效的模仿，从而加深学生对高音律动的认知。此外，教师应告知学生如何才能进行“高音”发声，以游戏的形式区分高音、中心及低音。要求学生听到高音时站立、听到平和的音乐时保持坐立，听到低音音乐时要求学生蹲下;通过游戏实践，从而让学生分析出不同音域的内容。最后，教师应要求学生借此游戏进行联想分析，有利于实现游戏与音乐的目标结合。
四、结束语
综上所述，音乐教育不仅能起到培养学生音乐素养的作用，还能让强化音乐感知能力。因此，教师需构建合理的课堂氛围，将体态律动与小学音乐相互结合，以游戏、多媒体的形式展现不同的音乐理论内容，从而提升学生的音乐核心素养能力。
参考文献
[1]张宁馨.浅谈体态律动在小学音乐教学中的应用[J].儿童音乐，2017（9）：53-55.
[2]刘长秀.浅谈体态律动在小学音乐教学中的应用[J].考试周刊，2017（72）：179-179.
◆关键词：体态律动;音乐;应用建议;小学
一、引言
新课程背景下的小学教育所倡导了素质化的教学模式，需结合多元化教学形式进行拓展，从而充分满足音乐教学的发展导向。由此可见，教师务必对小学音乐教学的内涵进行深度探索，以培养学生的个人能力为目标，方可提升学生对音乐旋律、音乐形式的理解。
二、体态律动基本定义
体态律动就是借助音乐的旋律形式，结合音乐内容的节拍特征，从而让学生在音乐感知中形成肢体律动的内容。因此，体态律动能够借助较为简单的教学模式，将重复的、灵动的教学内容进行整合，促使学生从身体的感知中音乐训练的特征。
就体态律动的应用价值而言，可以让学生在音乐教学的空间中进行肢体联动，从而在不同的音意境中进行自主表演和自主表现。通过较为放松的表演形式，凸显学生的情感感知。同时，该形式的教学还具有“游戏”的特性，改变了传统教学的弊端，通过在体验中分析音乐的旋律特征和律动特征，有利于学生在音乐空间中大胆的表现自己对音乐的见解，从而培养了学生的音乐创新能力。另外，体态律动所要求的是身体“体验”的感知，能够让学生在课堂体验中进行情感交流，并在感知中进行过程学习，方便在合作交流中和音乐创作中认知音乐的表现方法和表现形式。
三、基于体态律动模式于小学音乐教学的应用建议
1.基于节拍把握的应用
音乐节拍和音乐旋律方面的教学是小学音乐的重点，而这方面的理论对于小学生的学习感知也存在一定的困难。因此，教师可以将体态律动的形式与音乐教学相互结合，构建有效的感知体验，从而提升学生对音乐理论的理解。例如教师则可以借助画“八”字形式展现不同节拍的特征。如“2/4”拍的律动体现则可以表现为在空中画出一个八字，将这一操作带入实际感知当中。如可以在音乐教学中融入《小二郎》的歌曲形式，通过认知“Xx|Xx”的节拍强弱模式。通过感知“X”强拍和“x”弱拍的规律，并在歌曲演唱中表现四二拍的规律模式。同时，教师可以引导学生发掘属于“2/4”拍的歌曲，要求学生在演唱中根据旋律进行律动。通過有效的体验感知，让学生充分认知到比划拍子对理解音乐节拍的重要意义。另外，教师需重视探索“游戏”的形式，将音乐感知与旋律律动进行融合，通过在游戏中体会旋律的特征，有利于让学生带入“指挥者”的模式，从而显著提高了学生的音乐学习兴趣。
2.基于音调理解的应用
由于不同音乐形式的音调都存在一定的差异，正如古诗文中对平仄韵律内容的体现。所以，教师需重视对音调的探索，以合理的教学模式记性项目开展，从而提升了学生对音乐音调内容的理解。在此过程中，教师应选取有效的方法引导学生进行记忆，通过展示不同音乐音律形式和音调形式，从而提升学生对音律的理解记忆。此时，教师可以以拍手的形式展示不同音调特征的规律形式，让学生根据音调的高低分析出“2/2”、“4/4”、“8/8”拍所涵盖的歌曲形式。另外，教师应要求学生对此进行模仿，深入对音调内容的探索并感知这些音调的高低变化。由此，教师需借助《娃哈哈》的歌曲形式进行讲述，引导学生以团队合作的形式了解二分音符、四分音符的特征。学生们通过利用拍手的形式，系统演唱了这首歌曲。此外，教师还可要求学生以表演的形式对音调的高低规律进行探索，并结合跳舞的形式展示音乐的空间意境。通过反复的理解与体验，不仅强化了学生对音乐的理解，还提高了学生的音乐核心素养。
3.基于高音的应用
高音内容的理解与探索的过程中，教师可以利用多媒体设备要求学生对高音的内容进行感受。此时，教师可引导学生将手掌触碰至音响的表面上，通过展示高音、低音的频率特征，让学生充分感受旋律的变化规则。此时，教师可借助对应的高音曲目，让学生以刚才所体验的音乐内容进行感知，利用肢体语言做好有效的模仿，从而加深学生对高音律动的认知。此外，教师应告知学生如何才能进行“高音”发声，以游戏的形式区分高音、中心及低音。要求学生听到高音时站立、听到平和的音乐时保持坐立，听到低音音乐时要求学生蹲下;通过游戏实践，从而让学生分析出不同音域的内容。最后，教师应要求学生借此游戏进行联想分析，有利于实现游戏与音乐的目标结合。
四、结束语
综上所述，音乐教育不仅能起到培养学生音乐素养的作用，还能让强化音乐感知能力。因此，教师需构建合理的课堂氛围，将体态律动与小学音乐相互结合，以游戏、多媒体的形式展现不同的音乐理论内容，从而提升学生的音乐核心素养能力。
参考文献
[1]张宁馨.浅谈体态律动在小学音乐教学中的应用[J].儿童音乐，2017（9）：53-55.
[2]刘长秀.浅谈体态律动在小学音乐教学中的应用[J].考试周刊，2017（72）：179-179.