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一、引言
在一次英语调研测试后，笔者认真查看了所带两个班级学生的试卷。通过对单项选择、单词拼写、句子翻译、作文等的答题情况的分析，笔者发现：许多学生灵活运用英语词汇的能力较弱，词汇成了他们成绩提高的瓶颈。从学生的解题能力上来看，对于一些需要借助语境信息来解答的试题，学生表现得颇不理想，很多学生对一些词汇的掌握停留在音、形、义上，只知其字面意思，却不会在具体的语言情境中灵活地运用。笔者找学生谈话，请他们重新判断与分析，他们却又能做出正确答案。笔者认为，造成学生失误的原因并非他们的理解水平或思维能力达不到要求，而应该是缺乏相应的语言知识。
词汇是学生英语能力发展的基础，直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。而对词汇量更大的要求对学生的学习兴趣造成了一定的冲击，也对教师的教学手段提出了更高的要求。作为英语教师，有必要也必须去研究词汇教学，探索词汇教学的有效途径。本文主要分析学生英语词汇知识薄弱的原因以及试论提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、对英语词汇知识薄弱的分析
1.语音知识不扎实
语音知识是学生学好英语的金钥匙。一些学生却缺乏应有的语音知识，单词的记忆纯粹依赖死记硬背，不懂得运用读音规则，造成事倍功半，单词背得很辛苦，错误却经常会犯。例如最简单的slim，经常有学生会写成silm。
2.记忆方法不多样
学生需要在特定语境中体验词汇，感悟词汇，才能得体地运用词汇。而有些学生却总是在孤立地背单词，他们习惯按照着书本上单词表的顺序，对照着中文一个接一个地识记，最终只知道单词的字面意思，根本不会运用。
3.记忆规律不知道
有些学生不懂得记忆规律，记忆效果不理想。艾宾浩斯实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果越好，遗忘得也越慢。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。
4.词汇教学不重视
一些教师把课堂重点放在培养学生的阅读和写作等方面的能力上，认为词汇只要在课堂领读后，布置学生课后去背就可以了，在词汇的教学上没有花费充足的时间。教师对学生的词汇记忆技巧和学习策略也缺乏相应的指导。
三、英语词汇教学策略与实践
1.重点词汇的把握合理化
初中阶段学生需要掌握的词汇将近2000个，其中核心词汇多达1200个。《牛津初中英语》教材的特点之一就是词汇的密度大，平均每个单元要学习的生词约为60个，个别单元的生词量超过90个。每堂英语课上，学生要掌握的语言知识任务都比较重。
作为英语教师，首先应仔细研读《英语课程标准》和教材，准确把握住具体的词汇教学要求，分清重点和非重点，有些词汇点到即可，不必深入，以免加重学生的学习负担，而重点词汇则要细致处理，正如程晓堂所说，有些生词只要知道意思就行，而有些词汇，比如一些高频词，那就必须了解其音、形、义及如何运用。
2.课堂词汇的教学情景化
在英语单词教学中，教师要设法将枯燥、机械的词汇教学情景化，教师可以综合运用朗读、拼读、图片、实物、视频以及肢体语言等，绘声绘色地将单词的音、形、义联系起来，引导学生通过举例来对单词形成全面综合的认识。
教师应将重点词汇从结构分析、意义解析和情境学习三个角度进行立体的学习指导。从构词法角度分析词汇的结构特点，解释词汇的含义，并利用对话等视听情境以及图片、文章等文本情境，展现词汇的音、形、义之间的联系。
教师在教学中要尽量创设语境，让学生通过模拟交际来感知和体验语言知识。在词汇教学中，教师也应适当穿插语音教学，巩固学生的语音知识。对于一些长的单词，教师有必要帮助学生拼读，在拼读时帮助学生对单词进行分割，分割可以根据音节，如performer分割成per-for-mer；或者根据词根，如attention分割成atten-tion；为了便于记忆，也可以根据读音来分割，如immediately分割成i-mme-diate-ly。这样不仅教了学生单词的读音，也教了学生如何去记单词。
3.巩固词汇的活动趣味化
词汇的学习关键在于运用，在运用中逐步掌握。教师要为学生设计形式多样的任务型或体验式的活动，并设法做到趣味化，以吸引学生主动参与，让学生在参与过程中获得使用词汇的机会。课堂活动应当引导学生将书本知识迁移到现实生活中，让学生在学中用，在用中学。
教师也应向学生介绍一些记忆单词的实用方法或穿插一些单词记忆的游戏活动，寓学于乐，以落实和巩固词汇。教完新单词后，教师应设计相应例句，让学生学会活用所学单词，引导学生进行造句，围绕中心话题进行有意义的表达与交流。
4.词汇练习的设置科学化
教师设计的词汇练习不仅要考查学生对单词的记忆能力，更应重视培养学生运用语言知识的能力。因此，教师要多设计一些语言形式、意义和运用紧密结合的练习，以培养学生的语言运用能力，发挥出课后练习对课堂教学的积极反馈作用。
词汇的练习形式应多样化。例如：匹配题，填空题，英汉互译题等多种形式，考查学生对于生词的理解水平和综合运用能力。同时，教师也要认真钻研有关语言测试的理论与实践知识，逐步提高命题技术，使练习与测试更加科学和有效。
总之，教师应重视英语词汇教学，切忌机械地进行教学。教师要善于探索和尝试多样化的教学方法，引导学生遵循词汇学习规律，采用有效的学习策略，不断提高词汇学习的质量和效率，为学生的学习和发展奠定良好的基础。
在一次英语调研测试后，笔者认真查看了所带两个班级学生的试卷。通过对单项选择、单词拼写、句子翻译、作文等的答题情况的分析，笔者发现：许多学生灵活运用英语词汇的能力较弱，词汇成了他们成绩提高的瓶颈。从学生的解题能力上来看，对于一些需要借助语境信息来解答的试题，学生表现得颇不理想，很多学生对一些词汇的掌握停留在音、形、义上，只知其字面意思，却不会在具体的语言情境中灵活地运用。笔者找学生谈话，请他们重新判断与分析，他们却又能做出正确答案。笔者认为，造成学生失误的原因并非他们的理解水平或思维能力达不到要求，而应该是缺乏相应的语言知识。
词汇是学生英语能力发展的基础，直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。而对词汇量更大的要求对学生的学习兴趣造成了一定的冲击，也对教师的教学手段提出了更高的要求。作为英语教师，有必要也必须去研究词汇教学，探索词汇教学的有效途径。本文主要分析学生英语词汇知识薄弱的原因以及试论提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、对英语词汇知识薄弱的分析
1.语音知识不扎实
语音知识是学生学好英语的金钥匙。一些学生却缺乏应有的语音知识，单词的记忆纯粹依赖死记硬背，不懂得运用读音规则，造成事倍功半，单词背得很辛苦，错误却经常会犯。例如最简单的slim，经常有学生会写成silm。
2.记忆方法不多样
学生需要在特定语境中体验词汇，感悟词汇，才能得体地运用词汇。而有些学生却总是在孤立地背单词，他们习惯按照着书本上单词表的顺序，对照着中文一个接一个地识记，最终只知道单词的字面意思，根本不会运用。
3.记忆规律不知道
有些学生不懂得记忆规律，记忆效果不理想。艾宾浩斯实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果越好，遗忘得也越慢。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。
4.词汇教学不重视
一些教师把课堂重点放在培养学生的阅读和写作等方面的能力上，认为词汇只要在课堂领读后，布置学生课后去背就可以了，在词汇的教学上没有花费充足的时间。教师对学生的词汇记忆技巧和学习策略也缺乏相应的指导。
三、英语词汇教学策略与实践
1.重点词汇的把握合理化
初中阶段学生需要掌握的词汇将近2000个，其中核心词汇多达1200个。《牛津初中英语》教材的特点之一就是词汇的密度大，平均每个单元要学习的生词约为60个，个别单元的生词量超过90个。每堂英语课上，学生要掌握的语言知识任务都比较重。
作为英语教师，首先应仔细研读《英语课程标准》和教材，准确把握住具体的词汇教学要求，分清重点和非重点，有些词汇点到即可，不必深入，以免加重学生的学习负担，而重点词汇则要细致处理，正如程晓堂所说，有些生词只要知道意思就行，而有些词汇，比如一些高频词，那就必须了解其音、形、义及如何运用。
2.课堂词汇的教学情景化
在英语单词教学中，教师要设法将枯燥、机械的词汇教学情景化，教师可以综合运用朗读、拼读、图片、实物、视频以及肢体语言等，绘声绘色地将单词的音、形、义联系起来，引导学生通过举例来对单词形成全面综合的认识。
教师应将重点词汇从结构分析、意义解析和情境学习三个角度进行立体的学习指导。从构词法角度分析词汇的结构特点，解释词汇的含义，并利用对话等视听情境以及图片、文章等文本情境，展现词汇的音、形、义之间的联系。
教师在教学中要尽量创设语境，让学生通过模拟交际来感知和体验语言知识。在词汇教学中，教师也应适当穿插语音教学，巩固学生的语音知识。对于一些长的单词，教师有必要帮助学生拼读，在拼读时帮助学生对单词进行分割，分割可以根据音节，如performer分割成per-for-mer；或者根据词根，如attention分割成atten-tion；为了便于记忆，也可以根据读音来分割，如immediately分割成i-mme-diate-ly。这样不仅教了学生单词的读音，也教了学生如何去记单词。
3.巩固词汇的活动趣味化
词汇的学习关键在于运用，在运用中逐步掌握。教师要为学生设计形式多样的任务型或体验式的活动，并设法做到趣味化，以吸引学生主动参与，让学生在参与过程中获得使用词汇的机会。课堂活动应当引导学生将书本知识迁移到现实生活中，让学生在学中用，在用中学。
教师也应向学生介绍一些记忆单词的实用方法或穿插一些单词记忆的游戏活动，寓学于乐，以落实和巩固词汇。教完新单词后，教师应设计相应例句，让学生学会活用所学单词，引导学生进行造句，围绕中心话题进行有意义的表达与交流。
4.词汇练习的设置科学化
教师设计的词汇练习不仅要考查学生对单词的记忆能力，更应重视培养学生运用语言知识的能力。因此，教师要多设计一些语言形式、意义和运用紧密结合的练习，以培养学生的语言运用能力，发挥出课后练习对课堂教学的积极反馈作用。
词汇的练习形式应多样化。例如：匹配题，填空题，英汉互译题等多种形式，考查学生对于生词的理解水平和综合运用能力。同时，教师也要认真钻研有关语言测试的理论与实践知识，逐步提高命题技术，使练习与测试更加科学和有效。
总之，教师应重视英语词汇教学，切忌机械地进行教学。教师要善于探索和尝试多样化的教学方法，引导学生遵循词汇学习规律，采用有效的学习策略，不断提高词汇学习的质量和效率，为学生的学习和发展奠定良好的基础。