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“以人为本”、“全面发展”是新课改提倡的教学目标；而差异化教学、合作学习模式也日益受到教育界的普遍关注，并逐渐成为了当前基础教育改革的重要理念之一而在初中物理教学实践之中，如何寻求一种行之有效、满足学生的差异需求、促进学生的个体发展，使得学生均可在物理教学中收获到更多的知识，最大程度地开发学生们的潜能本文就初中物理差异化教学与合作学习的有机结合进行了浅显的阐述，以期为提高初中物理教学的实效性提供更多的参考。
1差异化教学与合作学习的内涵及两者有机结合的基本原理与原则。
11差异化教学与合作学习有机结合的基本原理
差异教学是基于学生差异、满足学生个性化需求，并以全面促进学生在原有知识水平基础之上得到应用的、更多的发展；即差异教学是以开发、利用学生的潜能为基础，客观地针对学生个体间的差异，着眼于全体学生的发展；并通过科学、合理地设计、运用差异化的教学内容、教学策略，来促进学生个性与共性的统一发展
合作学习是在异质小组之中，培养学生间建立起积极的、互信的相互依存、相互依赖关系，通过彼此合作来共同完成相应的学习任务因此，物理教师应基于学习小组合作形式，充分利用教学中各种动态因素间的互动来全面促进学生的自主学习，并以团体成绩为评价标准，最终达成教学目标的一种教学模式
因此，将初中物理差异化教学与合作学习进行有机的结合，既可以提高学生之间的合作精神，也可以关注每个学生的个体差异，并以“同步发展”为原则、实现学生的个体差异在“差异发展”的同时，使得学生的特长得到最大程度的发挥与提高，进一步促进学生的全面发展，也真正实现“以学生为中心”、因材施教、个性发展的教育目标。
12差异化教学与合作学习有机结合的基本原则
物理教师在立足于差异化教学的基础之上，必须客观地理解、面对学生的个体差异，并全面了解、掌握学生们的课堂表现、考试成绩、知识水平、动手能力、探究意识以及领导才能等；并以此为基础，将学生们分为不同层次在教学设计时，物理教师须遵循以下几方面原则
原则之一——提升合作学习小组的内驱力
物理教师必须加强小组成员集体感、认同感的培养，使之珍惜、重视小组的共同学习目标，遵守集体学习原则，愿意采纳其他组内成员的建议，愿意参加组内的各种学习活动，愿意为实现合作学习小组的共同目标而努力
原则之二——促进合作学习小组内部成员的相互依赖
物理教师应在提升小组内驱力的同时，积极培养、提升学生的集体感，使之形成相互依赖感，进而小组成员之间可以彼此鼓励、肯定；促使优秀的学生更主动帮助学习差的同学，进而形成组内异质学生体现彼此依赖、同舟共济、荣辱与共的意识，并完成相应的学习任务、提升物理学习的有效性
原则之三——促进学生社会性发展
人属于高度社会化的有机群体因此，物理教师在着手差异化教学与合作学习的有机结合时，也应通过小组异质成员之间的彼此交流、合作以及相互依赖、相互作用的基础上，来进一步提高学生们的社交技能，并通过充分发挥学生们的个性与特长来促进学生们在合作学习的过程中，逐渐可以胜任社会所期待、承担的角色，进而促进学生的社会性发展。
2实现物理差异化教学与合作学习有机结合的策略。
21科学分组
物理教师在进行差异教学前，须准确了解学生学习物理的兴趣、态度、学习风格、理解能力、学习目的、学习动态以及智力等方面的差异；并在进行合作分组之前，适当地征求学生的意见，这也更利于学生彼此间的合作学习与交流与此同时，进行合作学习的分组时，物理教师应遵循“组内异质”、“组间同质”的原则组内异质即指一个合作学习小组内的学生在物理学习知识、学习能力、学习技能等方面要存在一定的差异，进而利于促进组内学生间的彼此合作与帮助；而组间同质则是指各合作学习小组之间学生的构成基本相同，以此来促进合作学习小组之间的竞争与评价
另外，物理教师还可以根据具体的课堂教学内容，对于简单的问题，则可以按4～6人一组的形式组建临时性的合作学习小组，使得学生之间可以得到更多的交流与合作机会；而对于较为复杂、难度较大的问题，则可由固定的合作学习小组来完成。
22隐形分层学习策略
（1）难度不同的作业
物理教师可以就某一个章节或主题，科学地拟定几个开放的、不同难度要求的学习任务，让学生进行自主选择如提供难度不同的三种作业：一是难度较高的作业，主要针对学习较好的学生；二是难度一般的作业，主要针对大多数的、有能力完成的学生；三是基础性作业，主要针对学习成绩不高的学生
（2）项目学习
项目学习则主要是针对合作学习小组而言物理教师可以预设一些多元性差异的项目，项目内容多与学生现实生活密切相关，且能激发学生探究兴趣、引发学生深度学习、富有实践性的项目物理教师可以不要求学生一定要提交学习、实践作品，但必须以小组的形式提交项目学习的报告，包括项目的学习内容、收集的资料、完成情况最后，还应在全班范围内进行该项目实践、完成的汇报，与全体同学分享学习成果。
23评价策略
差异化教学与合作学习相结合的初中物理教学模式下，教师更应加强对合作小组、学生的学习评价工作通常来讲，教师在对各合作学习小组进行评价时既要对各个小组采取整体性评价，还要对小组内的学生完成各自学习内容、分配的学习任务进行评价，还应对小组内部的学生进行个体化评价另外，教师在进行评价时，还应提倡学生们进行自我参照评价，即让。
1差异化教学与合作学习的内涵及两者有机结合的基本原理与原则。
11差异化教学与合作学习有机结合的基本原理
差异教学是基于学生差异、满足学生个性化需求，并以全面促进学生在原有知识水平基础之上得到应用的、更多的发展；即差异教学是以开发、利用学生的潜能为基础，客观地针对学生个体间的差异，着眼于全体学生的发展；并通过科学、合理地设计、运用差异化的教学内容、教学策略，来促进学生个性与共性的统一发展
合作学习是在异质小组之中，培养学生间建立起积极的、互信的相互依存、相互依赖关系，通过彼此合作来共同完成相应的学习任务因此，物理教师应基于学习小组合作形式，充分利用教学中各种动态因素间的互动来全面促进学生的自主学习，并以团体成绩为评价标准，最终达成教学目标的一种教学模式
因此，将初中物理差异化教学与合作学习进行有机的结合，既可以提高学生之间的合作精神，也可以关注每个学生的个体差异，并以“同步发展”为原则、实现学生的个体差异在“差异发展”的同时，使得学生的特长得到最大程度的发挥与提高，进一步促进学生的全面发展，也真正实现“以学生为中心”、因材施教、个性发展的教育目标。
12差异化教学与合作学习有机结合的基本原则
物理教师在立足于差异化教学的基础之上，必须客观地理解、面对学生的个体差异，并全面了解、掌握学生们的课堂表现、考试成绩、知识水平、动手能力、探究意识以及领导才能等；并以此为基础，将学生们分为不同层次在教学设计时，物理教师须遵循以下几方面原则
原则之一——提升合作学习小组的内驱力
物理教师必须加强小组成员集体感、认同感的培养，使之珍惜、重视小组的共同学习目标，遵守集体学习原则，愿意采纳其他组内成员的建议，愿意参加组内的各种学习活动，愿意为实现合作学习小组的共同目标而努力
原则之二——促进合作学习小组内部成员的相互依赖
物理教师应在提升小组内驱力的同时，积极培养、提升学生的集体感，使之形成相互依赖感，进而小组成员之间可以彼此鼓励、肯定；促使优秀的学生更主动帮助学习差的同学，进而形成组内异质学生体现彼此依赖、同舟共济、荣辱与共的意识，并完成相应的学习任务、提升物理学习的有效性
原则之三——促进学生社会性发展
人属于高度社会化的有机群体因此，物理教师在着手差异化教学与合作学习的有机结合时，也应通过小组异质成员之间的彼此交流、合作以及相互依赖、相互作用的基础上，来进一步提高学生们的社交技能，并通过充分发挥学生们的个性与特长来促进学生们在合作学习的过程中，逐渐可以胜任社会所期待、承担的角色，进而促进学生的社会性发展。
2实现物理差异化教学与合作学习有机结合的策略。
21科学分组
物理教师在进行差异教学前，须准确了解学生学习物理的兴趣、态度、学习风格、理解能力、学习目的、学习动态以及智力等方面的差异；并在进行合作分组之前，适当地征求学生的意见，这也更利于学生彼此间的合作学习与交流与此同时，进行合作学习的分组时，物理教师应遵循“组内异质”、“组间同质”的原则组内异质即指一个合作学习小组内的学生在物理学习知识、学习能力、学习技能等方面要存在一定的差异，进而利于促进组内学生间的彼此合作与帮助；而组间同质则是指各合作学习小组之间学生的构成基本相同，以此来促进合作学习小组之间的竞争与评价
另外，物理教师还可以根据具体的课堂教学内容，对于简单的问题，则可以按4～6人一组的形式组建临时性的合作学习小组，使得学生之间可以得到更多的交流与合作机会；而对于较为复杂、难度较大的问题，则可由固定的合作学习小组来完成。
22隐形分层学习策略
（1）难度不同的作业
物理教师可以就某一个章节或主题，科学地拟定几个开放的、不同难度要求的学习任务，让学生进行自主选择如提供难度不同的三种作业：一是难度较高的作业，主要针对学习较好的学生；二是难度一般的作业，主要针对大多数的、有能力完成的学生；三是基础性作业，主要针对学习成绩不高的学生
（2）项目学习
项目学习则主要是针对合作学习小组而言物理教师可以预设一些多元性差异的项目，项目内容多与学生现实生活密切相关，且能激发学生探究兴趣、引发学生深度学习、富有实践性的项目物理教师可以不要求学生一定要提交学习、实践作品，但必须以小组的形式提交项目学习的报告，包括项目的学习内容、收集的资料、完成情况最后，还应在全班范围内进行该项目实践、完成的汇报，与全体同学分享学习成果。
23评价策略
差异化教学与合作学习相结合的初中物理教学模式下，教师更应加强对合作小组、学生的学习评价工作通常来讲，教师在对各合作学习小组进行评价时既要对各个小组采取整体性评价，还要对小组内的学生完成各自学习内容、分配的学习任务进行评价，还应对小组内部的学生进行个体化评价另外，教师在进行评价时，还应提倡学生们进行自我参照评价，即让。