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摘要：随着新课改的进行，听说教学在高中英语教学中更加重要，而听说教学的现状却不容乐观。本研究旨在以课例研究的方式为载体，从学生发展出发，整合教材，设计互动式、体验式的教学方案，探讨有效的高中英语听说教学模式并促进教师教学的改变与创新。
【关键词】学生发展、英语听说教学、课例研究
【中图分类号】G633.41
一、问题的提出
随着新课改的进行，新课标对高中英语听说学习提出了更高的要求。在《普通高中英语课程标准（实验）》中， 高中生（7级）要听懂谈话并能抓要点，对所听材料有恰当反应，能合作共同完成任务，学生要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”（P6）。
然而，目前高中英语听说教学现状却不令人满意。一方面随着北京市中高考制度的改革，英语听说教学的重要性凸显，如何增强听说教学的实效性困扰着一线教师；另一方面学生觉得听说课的话题不是很有趣，口头表达上又有障碍。因此如何解决这一矛盾就迫在眉睫。
二、研究理论背景与依据
课例研究从实质上是行动研究范式的一種，即以一节课的全程或片段为案例进行剖析，找到成功或不足之处，或是对课堂教学实践的特定问题的深刻反思及寻找解决问题的方法与技巧的过程。这一研究模式不仅着眼于某节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是促进教师教学，提高课堂效率的重要方式。
三、研究对象与研究问题
本次研究的对象为北京市某示范高中高二年级某班学生，共36人，英语成绩年级中等。同学们对英语学习都有较强的愿望。针对英语听说教学的情况，教师做了问卷调查，涉及对听说学习的喜好程度，学习策略的运用，听说学习方面遇到的主要困难等。调查结果如下：
调查表明学生喜欢听说课，但对教材上的内容有一些想法。过半的学生表示听时最大障碍是词汇，其次是听时不能及时抓住文章要点。在学习策略上，学生表示不太使用预测，听关键词等听力技巧，也很少在听完后回归文本，梳理巩固。在说的方面，学生表示教材设定的任务趣味性不太强，自身的词汇也有局限，口语表达不积极。鉴于此，本次研究的问题为如何设计教学方案，提高学生兴趣，帮助学生运用听说学习的策略从而使听说教学真正有效。
四. 研究实施
本课的教学设计以团队合作的方式进行了两轮。第一次的教学目标设定为复习听力策略，准确提取文本信息并作口头报告，最后体验更多的英语笑话，感受英式幽默。教学按照“听前—听中—听后”三个环节来设计。
授课教师进行了第一次教学尝试。团队其他3位教师进行课堂观察。一位录像，一位观察学生表现，一位观察教学操作。课后，教师收取学案并对10位同学进行教学反馈。研究者发现，学生在听前策略和听中信息提取都有进步，最后的体验环节学生也觉得十分有趣。但教师还可与学生有更多互动，课堂的容量也可再加一些。然后，团队开始了第二次的研磨。
在第二次研课中，整个团队针对问题作了修改。教师按任务型教学和互动式教学的方式，加大课堂容量，多给学生体验的机会，把第一次上课的听前-听中-听后的三个板块整合成一个大的活动，并按照学习任务的难度，设置几个新的活动，让学生自己体验英语笑话或幽默的魅力。同时，还在活动中鼓励学生进行跨文化的深度思考。具体的变化如下：
新增活动1：教师提供了一个范例，然后在学案中提供了五个小笑话，让学生自由选择，大声朗读，体会英语幽默的魅力，并以小组的形式展示。
如：Dog A： It makes me so angry！ Dog B： Why？
Dog A： Whenever the cat uses computer， the mouse goes missing. （mouse既指老鼠也指鼠标）
新增活动2：教师让学生对所学知识进行跨文化思考，促进学生对相关话题的深度理解。
如： What is the flower between your nose and jaw（下巴）？
学生按字面意思能得出结论为two lips（两片嘴唇），然后要根据谐音的规律得出 “tulips”
郁金香。这一技巧跟中文的谐音是一致的。
进行完二轮设计后，教师进行了第二次教学实践。这次的班级人数为40人。团队的其他3位教师进行课堂观察。课后同样进行了教学反馈。这次课容量就充实了许多，第一次教学的主要问题也得以解决， 笔者也写了教学反思，认为整体能基本达成设定的目标，并注重营造体验式、互动式的课堂。
五. 研究结论与启示
本研究以课例研究的形式，通过团队合作的两次教学设计与实践，增强听说课教学的有效性，得到有如下几点启示：
（一） 基于学生发展的高中英语课堂教学课例研究的可行性。通过这次研究，笔者深刻的感受到课例研究中的每一次实践都会很好的解决上一次的问题，并能从新的角度让教师有改进的空间。
（二） 激发体验式学习、互动式学习在高中英语听说教学中的重要性。本次实验发现教师以学生的发展为基础， 设计体验式教学和互动式教学活动，大大激发了学生的学习兴趣，改变了学生英语学习的方式，学习的劲头和效果都不错。
（三） 教师转变教学思路，提高科研能力的必要性。这次实验是对英语教师在新形势下如何开展有效英语课堂教学的一次尝试。在本次研究中，教师是进行课程设计和实施的主体，同时随着学生英语水平的提高，教师也必须转变思路，以学生发展为基础，根据学生的反馈不断调整教学内容和呈现方式，寻求最佳的课堂教学实施方案。
参考文献：
[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language. [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.
[2]Darling-Hammond， Powerful Learning. [M] Shanghai： East China Normal University Press， 2010
[3]夏纪梅：现代外语课程设计理论与实践 [M] 上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（实验） [Z] 北京：北京师范大学出版社，2003.
【关键词】学生发展、英语听说教学、课例研究
【中图分类号】G633.41
一、问题的提出
随着新课改的进行，新课标对高中英语听说学习提出了更高的要求。在《普通高中英语课程标准（实验）》中， 高中生（7级）要听懂谈话并能抓要点，对所听材料有恰当反应，能合作共同完成任务，学生要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”（P6）。
然而，目前高中英语听说教学现状却不令人满意。一方面随着北京市中高考制度的改革，英语听说教学的重要性凸显，如何增强听说教学的实效性困扰着一线教师；另一方面学生觉得听说课的话题不是很有趣，口头表达上又有障碍。因此如何解决这一矛盾就迫在眉睫。
二、研究理论背景与依据
课例研究从实质上是行动研究范式的一種，即以一节课的全程或片段为案例进行剖析，找到成功或不足之处，或是对课堂教学实践的特定问题的深刻反思及寻找解决问题的方法与技巧的过程。这一研究模式不仅着眼于某节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是促进教师教学，提高课堂效率的重要方式。
三、研究对象与研究问题
本次研究的对象为北京市某示范高中高二年级某班学生，共36人，英语成绩年级中等。同学们对英语学习都有较强的愿望。针对英语听说教学的情况，教师做了问卷调查，涉及对听说学习的喜好程度，学习策略的运用，听说学习方面遇到的主要困难等。调查结果如下：
调查表明学生喜欢听说课，但对教材上的内容有一些想法。过半的学生表示听时最大障碍是词汇，其次是听时不能及时抓住文章要点。在学习策略上，学生表示不太使用预测，听关键词等听力技巧，也很少在听完后回归文本，梳理巩固。在说的方面，学生表示教材设定的任务趣味性不太强，自身的词汇也有局限，口语表达不积极。鉴于此，本次研究的问题为如何设计教学方案，提高学生兴趣，帮助学生运用听说学习的策略从而使听说教学真正有效。
四. 研究实施
本课的教学设计以团队合作的方式进行了两轮。第一次的教学目标设定为复习听力策略，准确提取文本信息并作口头报告，最后体验更多的英语笑话，感受英式幽默。教学按照“听前—听中—听后”三个环节来设计。
授课教师进行了第一次教学尝试。团队其他3位教师进行课堂观察。一位录像，一位观察学生表现，一位观察教学操作。课后，教师收取学案并对10位同学进行教学反馈。研究者发现，学生在听前策略和听中信息提取都有进步，最后的体验环节学生也觉得十分有趣。但教师还可与学生有更多互动，课堂的容量也可再加一些。然后，团队开始了第二次的研磨。
在第二次研课中，整个团队针对问题作了修改。教师按任务型教学和互动式教学的方式，加大课堂容量，多给学生体验的机会，把第一次上课的听前-听中-听后的三个板块整合成一个大的活动，并按照学习任务的难度，设置几个新的活动，让学生自己体验英语笑话或幽默的魅力。同时，还在活动中鼓励学生进行跨文化的深度思考。具体的变化如下：
新增活动1：教师提供了一个范例，然后在学案中提供了五个小笑话，让学生自由选择，大声朗读，体会英语幽默的魅力，并以小组的形式展示。
如：Dog A： It makes me so angry！ Dog B： Why？
Dog A： Whenever the cat uses computer， the mouse goes missing. （mouse既指老鼠也指鼠标）
新增活动2：教师让学生对所学知识进行跨文化思考，促进学生对相关话题的深度理解。
如： What is the flower between your nose and jaw（下巴）？
学生按字面意思能得出结论为two lips（两片嘴唇），然后要根据谐音的规律得出 “tulips”
郁金香。这一技巧跟中文的谐音是一致的。
进行完二轮设计后，教师进行了第二次教学实践。这次的班级人数为40人。团队的其他3位教师进行课堂观察。课后同样进行了教学反馈。这次课容量就充实了许多，第一次教学的主要问题也得以解决， 笔者也写了教学反思，认为整体能基本达成设定的目标，并注重营造体验式、互动式的课堂。
五. 研究结论与启示
本研究以课例研究的形式，通过团队合作的两次教学设计与实践，增强听说课教学的有效性，得到有如下几点启示：
（一） 基于学生发展的高中英语课堂教学课例研究的可行性。通过这次研究，笔者深刻的感受到课例研究中的每一次实践都会很好的解决上一次的问题，并能从新的角度让教师有改进的空间。
（二） 激发体验式学习、互动式学习在高中英语听说教学中的重要性。本次实验发现教师以学生的发展为基础， 设计体验式教学和互动式教学活动，大大激发了学生的学习兴趣，改变了学生英语学习的方式，学习的劲头和效果都不错。
（三） 教师转变教学思路，提高科研能力的必要性。这次实验是对英语教师在新形势下如何开展有效英语课堂教学的一次尝试。在本次研究中，教师是进行课程设计和实施的主体，同时随着学生英语水平的提高，教师也必须转变思路，以学生发展为基础，根据学生的反馈不断调整教学内容和呈现方式，寻求最佳的课堂教学实施方案。
参考文献：
[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language. [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.
[2]Darling-Hammond， Powerful Learning. [M] Shanghai： East China Normal University Press， 2010
[3]夏纪梅：现代外语课程设计理论与实践 [M] 上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（实验） [Z] 北京：北京师范大学出版社，2003.