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【摘要】本文针对小学语文教师在语文主题学习教学实践中产生的困惑，论述教师应采取丰富课型、课内注重“语用”训练的对策，使语文主题学习开展得更有效。
【关键词】小学语文 主题学习 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11A-0069-02
新课程改革对中小学语文教学提出高效课堂、學生自主学习和课内大量阅读的要求，语文主题学习体系因此应运而生。语文主题学习是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一篇或多篇，教学密度高、容量大、综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效性。简单地理解，语文主题学习就是“1+X”课型。语文主题学习作为一项重要的教学改革措施，其实践获得一定的成效：促进学生大量阅读，提高学生语文素养。笔者从事语文教育工作十年，现阶段也接触到单元主题学习，教学过程中，面对新教材、新教法、新问题，笔者产生了一些困惑，并积极地在教学实践中寻找解困之法。
一、在小学语文课堂开展主题学习的困惑
（一）课型单调，学生积极性难持续
传统的语文教学模式中，整堂课都是教师带领学生细嚼慢咽课文，并无多余的时间阅读课外读物，这样的课堂刻板、沉闷，学生学习积极性不高。语文主题学习开展之后，课堂模式以“1+X”为主，即精读课例教学。“1”是指教材每单元课文中一篇具有代表性的文章，教师指导学生对其进行“精读”;“X”则指单元中其他文章或课外一些好文，教师指导学生采用精读课学到的办法“依法自学”。教学中，笔者发现学生完成单元主题课文的学习后，在课堂上阅读课外书读得非常认真。但是这种教学方法实践久了，课堂安排形成固定模式，缺乏新意，学生难免会感到课型单调，从而再难激起其阅读的兴趣。那么，如何创新课型，为学生的学习热情“保温”？这是笔者的困惑之一。
（二）语用知识没有得到真正落实
在语文课程改革中，教学重点由理解课文思想内容转变为学习语言文字，教学形态也从教师讲课转变为学生语文实践。语文主题学习是为解决学生阅读量问题而展开的，其最终目标需要落实到语言的运用上。当前语文课改还处于探索阶段，教学评价体系也不甚完善，部分教师为追求教学的阅读量，不注重学生是否真正能在实践中运用知识。此外，学生在“1+X”单调的课型中，虽然课内的阅读量大幅度增加，但在阅读中获取的知识，没有机会或不懂得如何运用，缺乏语文实践的机会。这些都是阅读教学中“语用知识”没有真正落实的表现。
那么，在固定的时间与空间内，教师该如何创新语文主题学教学，将“语用知识”真正落实呢？这是笔者的困惑之二。
二、语文主题学习教学困惑的解决对策
（一）丰富课型
小学语文教材依照每单元一个主题进行编排，教师备课时，首先需要整合整个单元的教学内容，罗列出内容的主次，做好教学模块设置，再设计出循序渐进的课型进行授课，这样学生接受知识才能由浅入深。通过不断的实践总结，在课型的创新上，笔者归纳出多种课型，包括导读课（预习达标课）、“1+X”教读课（精读悟法课）、“1+X”自读课（自主阅读课）、整组阅读课（拓展阅读课）、读写结合课、言语实践课、总结课（单元整理课）。例如笔者讲授人教版语文教材三年级上册第五单元课文“中华传统文化”就是采用了多课型教学，整体教学设计见附表。
首先通过导读课处理本单元主题课文的基础问题，如学习生字新词、朗读课文、了解课文内容等，对文章有大概了解后，再开展“1+X”教读课（精读悟法课）、整组阅读课（拓展阅读课），最后是总结性的单元整理课。这样的课型变化，教学目标清晰递变，一步步深入，学生学起来不费劲。总的而言，课型丰富了，教学模式不单调了，学生的学习兴趣就能不断激发，主题学习便可持续推进，教学效果不断深化。
（二）课内注重“语用”训练
“语用”训练需要以课堂为依托，也需要教师的正确引导才能落实。关于如何进行“语用”训练，笔者在参与全国第二届主题学习课堂大赛暨语文主题学习研讨会后，对主题学习有了新的理解，在实践中遇到的“语用”训练难题迎刃而解。备课时，每一个单元都提炼一个语用训练点，并在每节课中落实。以人教版语文教材五年级上册第四单元15课《落花生》的精读悟法课为例，语用点是品读花生的品质——谦虚、朴实无华、默默无闻、不计较名利，引导学生理解文章中借花生的品质比喻做人的道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，进而引导学生领悟“借物喻人”的写作方法。紧接着链接主题丛书的文章《松树的风格》，引导学生通过“借物喻人”的写作方法，体会作者借松树比喻那些“要求于人的甚少，给予人的甚多”的人的用意。一节课下来，如果时间不充足，笔者主要采用一篇课内文章带一篇课外文章的办法;如果时间充足，笔者将给学生多拓展几篇同类型的文章。课内这样高密度的训练下，学生对“借物喻人”的写作方法已经掌握得很透彻。
又如笔者在“清川学区语文主题学习研讨会”中上的主题阅读公开课《悠悠送别情——送元二使安西》，进行教学设计时，首先确定这节课的语用训练点是借景抒情。课堂中，通过教学生分析“柳”字的含义，进而体会作者借“柳”抒发对朋友的挽留和怀念之情。紧接着带学生用“借景抒情”的方法分析“酒”字，体会作者借“酒”抒发对朋友的依依惜别之情。笔者还设计了课堂共学单，让学生利用“借景抒情”的方法与同桌合作学习《送友人》《南浦别》这两首诗，然后以汇报的方式交流学习成果——《送友人》这首诗作者借助浮云、落日、班马鸣抒发了自己与朋友离别时的难舍难分之情，而《南浦别》这首诗作者借助南浦、西风抒发了自己与友人离别之时的凄凉、愁苦之情。经过引导和训练，学生触类旁通，学会举一反三，语言学用的技能日益精进。
教学时，每一课都紧扣语用训练点，遵循“教—带—放”的方式，真正做到“一课一得”，教师的教学模式和教学方法都发生改变，教学质量得到保障，学生在语文主题的学习中不仅增加了阅读量，同时训练了语用知识。
语文主题学习改变了传统的教学观念和教学方式，给语文课堂带来了新的活力，让教师不再只教一本教材，让学生不再只学一本教材。如此，教师便能简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。
（责编 黄健清）
【关键词】小学语文 主题学习 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11A-0069-02
新课程改革对中小学语文教学提出高效课堂、學生自主学习和课内大量阅读的要求，语文主题学习体系因此应运而生。语文主题学习是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一篇或多篇，教学密度高、容量大、综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效性。简单地理解，语文主题学习就是“1+X”课型。语文主题学习作为一项重要的教学改革措施，其实践获得一定的成效：促进学生大量阅读，提高学生语文素养。笔者从事语文教育工作十年，现阶段也接触到单元主题学习，教学过程中，面对新教材、新教法、新问题，笔者产生了一些困惑，并积极地在教学实践中寻找解困之法。
一、在小学语文课堂开展主题学习的困惑
（一）课型单调，学生积极性难持续
传统的语文教学模式中，整堂课都是教师带领学生细嚼慢咽课文，并无多余的时间阅读课外读物，这样的课堂刻板、沉闷，学生学习积极性不高。语文主题学习开展之后，课堂模式以“1+X”为主，即精读课例教学。“1”是指教材每单元课文中一篇具有代表性的文章，教师指导学生对其进行“精读”;“X”则指单元中其他文章或课外一些好文，教师指导学生采用精读课学到的办法“依法自学”。教学中，笔者发现学生完成单元主题课文的学习后，在课堂上阅读课外书读得非常认真。但是这种教学方法实践久了，课堂安排形成固定模式，缺乏新意，学生难免会感到课型单调，从而再难激起其阅读的兴趣。那么，如何创新课型，为学生的学习热情“保温”？这是笔者的困惑之一。
（二）语用知识没有得到真正落实
在语文课程改革中，教学重点由理解课文思想内容转变为学习语言文字，教学形态也从教师讲课转变为学生语文实践。语文主题学习是为解决学生阅读量问题而展开的，其最终目标需要落实到语言的运用上。当前语文课改还处于探索阶段，教学评价体系也不甚完善，部分教师为追求教学的阅读量，不注重学生是否真正能在实践中运用知识。此外，学生在“1+X”单调的课型中，虽然课内的阅读量大幅度增加，但在阅读中获取的知识，没有机会或不懂得如何运用，缺乏语文实践的机会。这些都是阅读教学中“语用知识”没有真正落实的表现。
那么，在固定的时间与空间内，教师该如何创新语文主题学教学，将“语用知识”真正落实呢？这是笔者的困惑之二。
二、语文主题学习教学困惑的解决对策
（一）丰富课型
小学语文教材依照每单元一个主题进行编排，教师备课时，首先需要整合整个单元的教学内容，罗列出内容的主次，做好教学模块设置，再设计出循序渐进的课型进行授课，这样学生接受知识才能由浅入深。通过不断的实践总结，在课型的创新上，笔者归纳出多种课型，包括导读课（预习达标课）、“1+X”教读课（精读悟法课）、“1+X”自读课（自主阅读课）、整组阅读课（拓展阅读课）、读写结合课、言语实践课、总结课（单元整理课）。例如笔者讲授人教版语文教材三年级上册第五单元课文“中华传统文化”就是采用了多课型教学，整体教学设计见附表。
首先通过导读课处理本单元主题课文的基础问题，如学习生字新词、朗读课文、了解课文内容等，对文章有大概了解后，再开展“1+X”教读课（精读悟法课）、整组阅读课（拓展阅读课），最后是总结性的单元整理课。这样的课型变化，教学目标清晰递变，一步步深入，学生学起来不费劲。总的而言，课型丰富了，教学模式不单调了，学生的学习兴趣就能不断激发，主题学习便可持续推进，教学效果不断深化。
（二）课内注重“语用”训练
“语用”训练需要以课堂为依托，也需要教师的正确引导才能落实。关于如何进行“语用”训练，笔者在参与全国第二届主题学习课堂大赛暨语文主题学习研讨会后，对主题学习有了新的理解，在实践中遇到的“语用”训练难题迎刃而解。备课时，每一个单元都提炼一个语用训练点，并在每节课中落实。以人教版语文教材五年级上册第四单元15课《落花生》的精读悟法课为例，语用点是品读花生的品质——谦虚、朴实无华、默默无闻、不计较名利，引导学生理解文章中借花生的品质比喻做人的道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，进而引导学生领悟“借物喻人”的写作方法。紧接着链接主题丛书的文章《松树的风格》，引导学生通过“借物喻人”的写作方法，体会作者借松树比喻那些“要求于人的甚少，给予人的甚多”的人的用意。一节课下来，如果时间不充足，笔者主要采用一篇课内文章带一篇课外文章的办法;如果时间充足，笔者将给学生多拓展几篇同类型的文章。课内这样高密度的训练下，学生对“借物喻人”的写作方法已经掌握得很透彻。
又如笔者在“清川学区语文主题学习研讨会”中上的主题阅读公开课《悠悠送别情——送元二使安西》，进行教学设计时，首先确定这节课的语用训练点是借景抒情。课堂中，通过教学生分析“柳”字的含义，进而体会作者借“柳”抒发对朋友的挽留和怀念之情。紧接着带学生用“借景抒情”的方法分析“酒”字，体会作者借“酒”抒发对朋友的依依惜别之情。笔者还设计了课堂共学单，让学生利用“借景抒情”的方法与同桌合作学习《送友人》《南浦别》这两首诗，然后以汇报的方式交流学习成果——《送友人》这首诗作者借助浮云、落日、班马鸣抒发了自己与朋友离别时的难舍难分之情，而《南浦别》这首诗作者借助南浦、西风抒发了自己与友人离别之时的凄凉、愁苦之情。经过引导和训练，学生触类旁通，学会举一反三，语言学用的技能日益精进。
教学时，每一课都紧扣语用训练点，遵循“教—带—放”的方式，真正做到“一课一得”，教师的教学模式和教学方法都发生改变，教学质量得到保障，学生在语文主题的学习中不仅增加了阅读量，同时训练了语用知识。
语文主题学习改变了传统的教学观念和教学方式，给语文课堂带来了新的活力，让教师不再只教一本教材，让学生不再只学一本教材。如此，教师便能简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。
（责编 黄健清）