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绘本是图文并茂的儿童读物，它色彩丰富，画面生动，语言简练，情节有趣，非常贴近孩子们的情感世界，是培养儿童成长的“好伙伴”，是我们开展启蒙教育与语言教学的“好助手”。在小学英语语篇教学中，笔者发现学生们存在诸多“学习障碍”：有些学生缺乏兴趣与耐心，扫过一遍，就觉得没意思；有的学生缺乏信心，觉得语篇太长，太难；有的学生缺乏想象力，能一字一顿地读但无法声情并茂地 “说”，限制了语篇在语言实践与创造中的积极作用。基于这样的实际教学情况，笔者以为，教师不妨在教学中插入语篇的另一个化身——绘本故事，以故事满足学生的情感需要，激发学生的兴趣和学习动机；以故事教学模式指导学生的语篇阅读，激发学生语篇阅读的兴趣，培养学生的自主阅读能力，促进学生语言个性化地发展。在本文的教学探索中，笔者将从“看”“读”到“说”故事这三个步骤，由浅入深，循序渐进地谈谈自己在绘本语篇教学中的经验。
一、看绘图，引发共鸣激兴趣
绘本，顾名思义，它的重点首先是“绘”，也就是“画出来的”，而后才是“本”，也就是我们说的“读物”，由此可见，这些栩栩如生、生动形象、色彩鲜艳的绘图是构成绘本故事的核心。在英语语篇教学中，以绘图为支撑的绘本故事，能够有效地降低语篇教学的难度，拉近学生与英语读物之间的距离，增强学生对英语这门语言的亲切感。因此，在教学过程中，教师要适当地利用这些“会说话”的图画，引导学生们以发现的眼光、观察的态度去看绘图，在看的过程中，引发学生们的情感共鸣，引导学生们积极地思考，通过绘图将故事的整体轮廓拼出来。
教学译林版小学英语3B第一单元In Class这一单元时，通过研读教学材料可以发现，本单元的教学内容围绕学生们的校园生活展开，特别是学生的课堂学习。为了激发学生对本单元教学话题的关注，激发学生讨论与学习的积极性，教师在教学过程中，借助多媒体课件，插入了简单有趣的绘本故事——David Goes to School。这个故事简单易懂，主要围绕教师对David的教育展开，如David的老师总是对他说：
“No， David（David， 不要）！”
“No yelling（不许乱叫）！”
“No pushing（不要推搡）！”
“NO running in the halls（别在大厅里乱跑）！”
“Sit down， David.（坐下）”
故事内容与课堂教学活动息息相关，画面栩栩如生，语言简练，不仅符合本单元的教学内容，而且贴近学生的实际学校生活，能够在看绘本的过程中，有效地激发学生“说”的学习动机。
二、读故事，拓展词汇固基础
“读”是语篇教学的主要形式，是提高学生阅读能力，拓展学生词汇量的基础。然而，在实际教学中，我们发现，学生们对于读语篇的积极性并不高，读上一遍，声音就变了调，拖拖拉拉，毫无生气。这样的“读”，不仅学生们读得了然无趣，教师更是听得“直冒火气”。这个时候，就可以插入学生们喜欢的绘本故事，以丰富“读”的内容，用有趣、简单、朗朗上口的绘本故事激发学生想要“读”的内在动机，还能让学生在绘本阅读中充实自己的词汇储备。
在译林版小学英语4A第一单元 I Like Dogs的语篇教学中，为了拓展学生们关于各种小动物的英语表达，扩充学生的词汇量，教师在教学过程中，插入了一则有趣的绘本故事——Bark， George（汪汪叫吧，乔治）。这则绘本故事主要围绕乔治妈妈教小狗乔治“汪汪叫”展开，其中涉及到小动物的英语名称及它们的叫声：
“Cats go meow（小猫喵喵叫）”
“Ducks go quack-quack（小鸭嘎嘎叫）”
“Pigs go oink（小猪哄哄叫）”
“Cows go moo（小牛哞哞叫）”
内容丰富有趣，生动形象，不仅紧扣语篇教学内容，而且有效地丰富了学生关于动物的英语表达，拓展了学生的英语词汇量。同时，用动物叫声的方式，拉近了英语与生活之间的距离，增加了学生英语学习的乐趣。
三、说故事，声情并茂扬个性
在语言教学中，语篇不仅有呈现新知识的教学功能，如呈现词汇、语法、情境表达等，还具有开发学生语言思维、发展学生口语交际能力、激发学生情感体验的教学价值。 绘本有着图文并茂的教学优势，它比我们传统的语篇来得更加形象立体，情节生动，语言简练，非常适合用来“说故事”。由此，我们在看故事与读故事的基础上，应该有意识地创设更加丰富多彩的“说话平台”，并在活动过程中，教会学生声情并茂地说故事，激发学生内心的情感体验，教他们说得绘声绘色，鼓励他们说得手舞足蹈，启发他们以多种感官参与到故事的表达中。通过这样开放的“说故事”的方式，提高学生用英语来表达的能力，促进学生语言的想象与个性的创造，让我们的故事教学打破绘本原有的框架，以全新的方式呈现出来，变成学生自己的故事。
在I Like Dogs语篇教学后，教师引导学生们以小组为单位，开展了一个以绘本“Bark， George（汪汪叫吧，乔治）”为话题的故事会，鼓励学生以小组为单位，将这个故事说给小组的成员们听，在说的过程中，可以结合小动物的动作、叫声、表情，将这个故事绘声绘色地呈现出来。同时，小组内还可以通过角色扮演的方式，大家一起将这个故事以情境再现的方式表演出来，增强绘本故事的画面感。同时，教师也鼓励学生们对故事的内容进行个性化的增减，以创编的形式，对故事进行精细加工，对有创意的小组进行嘉奖。教师通过这种个性化的故事教学，来丰富语篇的教学方式，增强故事内容的立体感，让学生们亲身地融入到绘本故事中，促进学生的语言和创造思维的发展。
总之，在小学阶段英语教学中，我们要根据学生的实际英语水平与知识接受能力，“量体裁衣”，适当地开展语篇阅读教学，从这个角度出发，英语绘本不失为教学的“好助手”。诚然，教无定论，就像世界上找不到两片相同的叶子，在实践教学中，我们也难以找到两堂一模一样的课。相信只要我们立足学生的实际情况，从语篇教学的目标出发，大胆探索，精心设计，一定能够找到一条具有自身特色的教学之路。
（责任编辑 郭向和）
一、看绘图，引发共鸣激兴趣
绘本，顾名思义，它的重点首先是“绘”，也就是“画出来的”，而后才是“本”，也就是我们说的“读物”，由此可见，这些栩栩如生、生动形象、色彩鲜艳的绘图是构成绘本故事的核心。在英语语篇教学中，以绘图为支撑的绘本故事，能够有效地降低语篇教学的难度，拉近学生与英语读物之间的距离，增强学生对英语这门语言的亲切感。因此，在教学过程中，教师要适当地利用这些“会说话”的图画，引导学生们以发现的眼光、观察的态度去看绘图，在看的过程中，引发学生们的情感共鸣，引导学生们积极地思考，通过绘图将故事的整体轮廓拼出来。
教学译林版小学英语3B第一单元In Class这一单元时，通过研读教学材料可以发现，本单元的教学内容围绕学生们的校园生活展开，特别是学生的课堂学习。为了激发学生对本单元教学话题的关注，激发学生讨论与学习的积极性，教师在教学过程中，借助多媒体课件，插入了简单有趣的绘本故事——David Goes to School。这个故事简单易懂，主要围绕教师对David的教育展开，如David的老师总是对他说：
“No， David（David， 不要）！”
“No yelling（不许乱叫）！”
“No pushing（不要推搡）！”
“NO running in the halls（别在大厅里乱跑）！”
“Sit down， David.（坐下）”
故事内容与课堂教学活动息息相关，画面栩栩如生，语言简练，不仅符合本单元的教学内容，而且贴近学生的实际学校生活，能够在看绘本的过程中，有效地激发学生“说”的学习动机。
二、读故事，拓展词汇固基础
“读”是语篇教学的主要形式，是提高学生阅读能力，拓展学生词汇量的基础。然而，在实际教学中，我们发现，学生们对于读语篇的积极性并不高，读上一遍，声音就变了调，拖拖拉拉，毫无生气。这样的“读”，不仅学生们读得了然无趣，教师更是听得“直冒火气”。这个时候，就可以插入学生们喜欢的绘本故事，以丰富“读”的内容，用有趣、简单、朗朗上口的绘本故事激发学生想要“读”的内在动机，还能让学生在绘本阅读中充实自己的词汇储备。
在译林版小学英语4A第一单元 I Like Dogs的语篇教学中，为了拓展学生们关于各种小动物的英语表达，扩充学生的词汇量，教师在教学过程中，插入了一则有趣的绘本故事——Bark， George（汪汪叫吧，乔治）。这则绘本故事主要围绕乔治妈妈教小狗乔治“汪汪叫”展开，其中涉及到小动物的英语名称及它们的叫声：
“Cats go meow（小猫喵喵叫）”
“Ducks go quack-quack（小鸭嘎嘎叫）”
“Pigs go oink（小猪哄哄叫）”
“Cows go moo（小牛哞哞叫）”
内容丰富有趣，生动形象，不仅紧扣语篇教学内容，而且有效地丰富了学生关于动物的英语表达，拓展了学生的英语词汇量。同时，用动物叫声的方式，拉近了英语与生活之间的距离，增加了学生英语学习的乐趣。
三、说故事，声情并茂扬个性
在语言教学中，语篇不仅有呈现新知识的教学功能，如呈现词汇、语法、情境表达等，还具有开发学生语言思维、发展学生口语交际能力、激发学生情感体验的教学价值。 绘本有着图文并茂的教学优势，它比我们传统的语篇来得更加形象立体，情节生动，语言简练，非常适合用来“说故事”。由此，我们在看故事与读故事的基础上，应该有意识地创设更加丰富多彩的“说话平台”，并在活动过程中，教会学生声情并茂地说故事，激发学生内心的情感体验，教他们说得绘声绘色，鼓励他们说得手舞足蹈，启发他们以多种感官参与到故事的表达中。通过这样开放的“说故事”的方式，提高学生用英语来表达的能力，促进学生语言的想象与个性的创造，让我们的故事教学打破绘本原有的框架，以全新的方式呈现出来，变成学生自己的故事。
在I Like Dogs语篇教学后，教师引导学生们以小组为单位，开展了一个以绘本“Bark， George（汪汪叫吧，乔治）”为话题的故事会，鼓励学生以小组为单位，将这个故事说给小组的成员们听，在说的过程中，可以结合小动物的动作、叫声、表情，将这个故事绘声绘色地呈现出来。同时，小组内还可以通过角色扮演的方式，大家一起将这个故事以情境再现的方式表演出来，增强绘本故事的画面感。同时，教师也鼓励学生们对故事的内容进行个性化的增减，以创编的形式，对故事进行精细加工，对有创意的小组进行嘉奖。教师通过这种个性化的故事教学，来丰富语篇的教学方式，增强故事内容的立体感，让学生们亲身地融入到绘本故事中，促进学生的语言和创造思维的发展。
总之，在小学阶段英语教学中，我们要根据学生的实际英语水平与知识接受能力，“量体裁衣”，适当地开展语篇阅读教学，从这个角度出发，英语绘本不失为教学的“好助手”。诚然，教无定论，就像世界上找不到两片相同的叶子，在实践教学中，我们也难以找到两堂一模一样的课。相信只要我们立足学生的实际情况，从语篇教学的目标出发，大胆探索，精心设计，一定能够找到一条具有自身特色的教学之路。
（责任编辑 郭向和）