合作学习作为课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革的创新。有效的合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，用之于聋哑学生可以提高聋哑学生的学习效率，培养聋哑学生的合作精神，大面积提高聋哑学生的学业成绩，促进聋哑学生形成良好的非认知品质。但在实际课堂教学中却存在着这样的现象：个别组员不愿意当组长，因为怕对学习任务负责；有的学生人云亦云，不愿意辛苦自己去思考问题等等。这些聋哑学生尽可能地偷懒，却与那些辛苦探究、认真动手动脑的组员共享小组学习的成果。我把这种合作学习中出现的学生好逸恶劳、坐享其成、缺乏合作学习责任感，“干多干少一个样”的现象称作“大锅饭”现象。是什么原因导致聋哑学生对合作学习这样不负责任地吃“大锅饭”呢?追究其原因，主要存在以下几个方面的问题。
　　1　合作学习小组缺乏凝聚力，小组成员个体责任感缺乏。从表面上看好像学生们都参与了活动，但实际上却只是好的聋哑学生在动手动脑，而另一部分不自觉的聋哑学生只是在凑热闹、袖手旁观，等着从同学那里获取信息或成果。而且在教学中发现大多数聋哑学生以自我为中心，不倾听别人的意见，从而造成了有的学生偷懒，吃“大锅饭”。
　　2　有的聋哑学生自身不具备合作学习的能力。有的聋哑生由于从小远离社会，接触教育的机会和获得知识的途径较少，使得他们知识面较窄，合作能力、自学能力和组织能力较差，从而造成了他们合作学习能力的不足，只能吃“大锅饭”。
　　3　合作学习任务缺乏吸引力。这时有个别学生就会借合作学习机会，讲与课堂内容无关的事情，对老师提出的问题置之不理，因而只能吃“大锅饭”。 针对这种吃“大锅饭”的问题，我们采用什么样的对策来解决呢?我想从以下几个方面来谈谈我的看法。
　　一、将相关理论与小组合作学习实施过程紧密结合起来，制订出保障小组合作学习实效的策略，提升合作学习小组的凝聚力，培养小组成员个体责任感。
　　1　教师需要制订有效的分组策略，合理组建合作小组。根据聋哑学生的自身特点，尽量保证一个小组内的学生各具特色，混合有轻度听力障碍生和重度听力障碍生，按成绩、能力的好、中、差三类进行混合分组，使每个小组合作学习能力均衡，并按个体差异，将学生的知识基础、兴趣爱好、能力、个性及心理素质等因素综合考虑，使小组各成员优势互补，小组内相互带动，相互促进，发挥出团队最大的学习成效。
　　2　确定合适的小组共同合作学习奋斗目标，建立合作学习制度，明确个体职责。在不同的学习任务中，角色要经常轮流互换，这样既保证了每个组员轮流承担相应的合作学习责任，又确保了每个组员享有相应的合作学习权力，有效地避免了偷懒者吃“大锅饭”的现象。
　　3　建立小组标牌，培养归属感，增强合作学习小组的凝聚力，并落实有效的评价制度，将个人评价与小组集体评价相结合，学习过程评价与学习结果评价相结合，增强激励效应，从而更好地提升聋哑学生的学习兴趣。发动学生分层自主评价和互相监督管理，有利于发挥评价的持续影响作用和提醒机制的作用，促进各个组员在合作学习过程中自觉性和责任感的形成。
　　二、充分关注合作学习小组中每一个个体的参与状态，归纳出一系列适合不同发展层面的小组参与者的指导策略。特别关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在小组合作学习中发展弱势群体的指导策略，让合作学习能力较差的聋哑学生有效地参与合作学习。聋哑学生由于自身原因及一些特殊的情况，个别学生不具备合作学习的能力。要使这部分聋哑学生能够有效地参与到合作学习中来，我对他们采用跟踪观察法，即对学生平时学习情况进行观察，对所观察到的情况进行归因、分析，然后进行干预和指导，从而使这部分聋哑学生的能力能有效地提高，真正地参与到合作学习中来，从而有效避免这部分学生合作学习时吃“大锅饭”的现象。
　　三、确保合作学习小组任务的建设，开发出可持续性和操作性强的小组合作学习策略，增强合作学习任务的吸引力。对合作学习任务缺乏吸引力的问题进行研究，采用对比实验的方法在平行班进行对比教学。此时存在着自变量和因变量两个因素，自变量是学生的合作学习状态，因变量是合作学习任务设计。要呈现对比实验的效果，需要定性跟踪记录任务实施过程，记录下同一个教学内容在不同的平行班学生中教学所产生的效果。受学生学习状态影响，教师需不断调整合作学习任务的设计，增强其吸引力，从而减少，甚至避免合作小组成员吃“大锅饭”的现象。在具体操作过程中要体现任务设计方式的不同、学生合作学习状态的不同、教师的猜想和分析，以及每次改变任务设计的依据和思路，在横向比较上呈现出合作学习效果的差异，从而提高合作学习任务的吸引力，提升学生学习积极性，从而避免学生吃“大锅饭”。
　　总之，作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，教师一定要注意根据不同的教学内容，精心设计每一个不同的教学任务，唤起每一个学生合作学习的兴趣和欲望，增强学生的合作意识，培养学生的创新能力，让小组合作学习真正发挥作用，落到实处。