论文部分内容阅读
[摘要]在教学过程中，教师要掌握学生的心理认知水平，遵循学生的发展规律，构建一种适应新教材需要、适应学生身心发展需要的赏识性朗读教学评价方式，有效激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
[关键词]赏识评价；闪光点；切入点；情感点；独特点
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002401
仔细翻阅，赫然发现新教材丰富了阅读材料，强化了阅读训练。同时，我还发现在最新修订的课程标准中增加了“评价建议”。因此，构建一种适应新教材需要、适应学生身心发展需要的朗读教学评价方式是至关重要的。美国心理学家威谱·詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”儿童心理学研究也表明，年龄越小的学生越希望得到肯定与赏识。所以，毫无疑问赏识性评价具有实践的价值。
一、捕捉闪光点，激发朗读兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于学生喜欢鼓励和赞美，本学期刚刚接触朗读不久的一年级学生和全新的改编教材，我将语文朗读教学评价与赏识教育进行有机整合，全力用赏识评价帮助学生树立自信心，用欣赏的眼光捕捉学生的闪光点，以激发学生的朗读兴趣。 例如，有的学生虽然吐字不清，但朗读声音洪亮；有的学生说普通话不标准，但读书大大方方，一点不忸怩；有的学生读时一字一顿，并且漏字，但那认真的劲儿很打动听者……每次遇到这些情况，我都会当场指出他们的优点，让同学鼓励他们。在大家的鼓励下，他们的朗读兴趣就更高了。而对于他们的不足，我总会耐心去教、去等，相信他们会慢慢改正，会做得更好。
二、找准切入点，打好朗读基础
《语文课程标准》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”一年级教材中的识字量大，部分学生难以在规定时间内认完，导致生字词成了朗读课文的一大障碍。这就需要教师从生字的正确认读入手，给予激励性的评价，以便消除学生朗读课文的恐惧感，从而逐步进入朗读的情境，使他们喜欢上朗读。
例如，教学《小蜗牛》时，我采用“逐个击破、激励启导”的评价策略。为了打造高效课堂，我充分运用多媒体课件和学生玩“变魔术识字游戏” ，先通过“摘苹果”——单个读字，再“找朋友”——放在词语中认读，“送回家”——放到句子中朗读，最后进行课文朗读训练。当有的学生读书表现得小心翼翼，并且一句话里总有错读、漏读现象，再重复读则读准确时，我便会面用赞许的目光看着他，同时对其他学生说道：“这位同学真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字词都会读了，而且一次比一次读得好，我们大家都应该向他学习。”这时，大家不由自主地鼓掌了，这位学生变得更勇敢了，朗读的声音更大了。而其他的学生也得到了鼓舞，个个高举起小手想要朗读。恰如其分的激励性评语，可以增强学生的自信心，为以后的朗读教学奠定坚实的基础。
三、把握情感点，提升朗读效果
一年级学生的求知欲强，情感丰富，思维以形象思维为主，再加上教材中的好多课文都洋溢着浓厚的儿童文学色彩。因此，教师在评价朗读时，要找准激发学生情感的句段，从学生的童心出发，倾心创设和他们心灵相通的情境，有效调动学生的朗读积极性，使学生将课文读好。
例如，特級教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”时，通过幽默诙谐、妙趣横生的语言，加上耐心细致、童趣十足的引导，使学生找到了那种“有气无力”的感觉，断断续续地读：“完了……我们……都……喘不过气来了。”过了一会儿，于老师才说：“好！掌声鼓励！这就是有气无力啊！”于老师这一经典的朗读评价指导为我指点迷津，让我会用儿童喜欢的方式引导他们经历感悟的过程。通过这种练习，学生的感悟比简单的字面理解有了质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。这样教学，有效提高了学生的朗读能力和表达能力，促进了学生思维的发展。
四、挖掘独到点，张扬朗读个性
每个学生都是独立的个体，同样的语言文字，由于感情角度不同，对朗读的感悟也会不一样。例如，《小蜗牛》中有这么一段话：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：‘妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。’” 一个学生读这句话时，语速较快，语调有点高。我评价道：“小蜗牛多激动啊！你读出了小蜗牛想快快爬回家，把自己看到的一切告诉妈妈的兴奋和急切。”另一个学生却读得比较沉稳，语速缓慢。我评价道：“小蜗牛天生爬行缓慢，它要想把自己看到的一切告诉妈妈，可也得注意行走安全呀！从你的朗读中，老师可以看得出小蜗牛考虑周全，做事沉稳。”在我看来，教师采用激励的语言进行评价，张扬了学生的个性，使他们对语言文字形成独特的个性体验，并贯穿了待人处世的思想教育。
总之，在朗读评价教学中，教师要站在学生的年龄层面上，掌握学生的心理认知水平，遵循学生的发展规律，不断探索朗读评价的有效方式，从而形成个性化的赏识性评价策略，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
（责编蓝祝丹）
[关键词]赏识评价；闪光点；切入点；情感点；独特点
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002401
仔细翻阅，赫然发现新教材丰富了阅读材料，强化了阅读训练。同时，我还发现在最新修订的课程标准中增加了“评价建议”。因此，构建一种适应新教材需要、适应学生身心发展需要的朗读教学评价方式是至关重要的。美国心理学家威谱·詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”儿童心理学研究也表明，年龄越小的学生越希望得到肯定与赏识。所以，毫无疑问赏识性评价具有实践的价值。
一、捕捉闪光点，激发朗读兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于学生喜欢鼓励和赞美，本学期刚刚接触朗读不久的一年级学生和全新的改编教材，我将语文朗读教学评价与赏识教育进行有机整合，全力用赏识评价帮助学生树立自信心，用欣赏的眼光捕捉学生的闪光点，以激发学生的朗读兴趣。 例如，有的学生虽然吐字不清，但朗读声音洪亮；有的学生说普通话不标准，但读书大大方方，一点不忸怩；有的学生读时一字一顿，并且漏字，但那认真的劲儿很打动听者……每次遇到这些情况，我都会当场指出他们的优点，让同学鼓励他们。在大家的鼓励下，他们的朗读兴趣就更高了。而对于他们的不足，我总会耐心去教、去等，相信他们会慢慢改正，会做得更好。
二、找准切入点，打好朗读基础
《语文课程标准》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”一年级教材中的识字量大，部分学生难以在规定时间内认完，导致生字词成了朗读课文的一大障碍。这就需要教师从生字的正确认读入手，给予激励性的评价，以便消除学生朗读课文的恐惧感，从而逐步进入朗读的情境，使他们喜欢上朗读。
例如，教学《小蜗牛》时，我采用“逐个击破、激励启导”的评价策略。为了打造高效课堂，我充分运用多媒体课件和学生玩“变魔术识字游戏” ，先通过“摘苹果”——单个读字，再“找朋友”——放在词语中认读，“送回家”——放到句子中朗读，最后进行课文朗读训练。当有的学生读书表现得小心翼翼，并且一句话里总有错读、漏读现象，再重复读则读准确时，我便会面用赞许的目光看着他，同时对其他学生说道：“这位同学真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字词都会读了，而且一次比一次读得好，我们大家都应该向他学习。”这时，大家不由自主地鼓掌了，这位学生变得更勇敢了，朗读的声音更大了。而其他的学生也得到了鼓舞，个个高举起小手想要朗读。恰如其分的激励性评语，可以增强学生的自信心，为以后的朗读教学奠定坚实的基础。
三、把握情感点，提升朗读效果
一年级学生的求知欲强，情感丰富，思维以形象思维为主，再加上教材中的好多课文都洋溢着浓厚的儿童文学色彩。因此，教师在评价朗读时，要找准激发学生情感的句段，从学生的童心出发，倾心创设和他们心灵相通的情境，有效调动学生的朗读积极性，使学生将课文读好。
例如，特級教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”时，通过幽默诙谐、妙趣横生的语言，加上耐心细致、童趣十足的引导，使学生找到了那种“有气无力”的感觉，断断续续地读：“完了……我们……都……喘不过气来了。”过了一会儿，于老师才说：“好！掌声鼓励！这就是有气无力啊！”于老师这一经典的朗读评价指导为我指点迷津，让我会用儿童喜欢的方式引导他们经历感悟的过程。通过这种练习，学生的感悟比简单的字面理解有了质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。这样教学，有效提高了学生的朗读能力和表达能力，促进了学生思维的发展。
四、挖掘独到点，张扬朗读个性
每个学生都是独立的个体，同样的语言文字，由于感情角度不同，对朗读的感悟也会不一样。例如，《小蜗牛》中有这么一段话：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：‘妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。’” 一个学生读这句话时，语速较快，语调有点高。我评价道：“小蜗牛多激动啊！你读出了小蜗牛想快快爬回家，把自己看到的一切告诉妈妈的兴奋和急切。”另一个学生却读得比较沉稳，语速缓慢。我评价道：“小蜗牛天生爬行缓慢，它要想把自己看到的一切告诉妈妈，可也得注意行走安全呀！从你的朗读中，老师可以看得出小蜗牛考虑周全，做事沉稳。”在我看来，教师采用激励的语言进行评价，张扬了学生的个性，使他们对语言文字形成独特的个性体验，并贯穿了待人处世的思想教育。
总之，在朗读评价教学中，教师要站在学生的年龄层面上，掌握学生的心理认知水平，遵循学生的发展规律，不断探索朗读评价的有效方式，从而形成个性化的赏识性评价策略，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
（责编蓝祝丹）