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摘 要：着高校教学教改的不断深入，思想政治教育作为我国高等教育的特色与标志，自然是处于改革的风口浪尖之上。而面对如此巨大的压力与挑战，作为直接影响思想政治教育效果的思政老师其应对方式与能力也发生了相应的变化。有鉴于此，本文即从当前形势下思想政治教学改革的现状出发，较为深入地探讨了在现今的思政教学中其教师应具备的能力与素质。
关键词：思想政治 能力 高校教学教改
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0044-01
1 我国高校思想政治教学现状
在我国，有一个成语叫“追本溯源”，说的就是要解决问题就必须要找到问题的根源。同理，我们如果想要解决当前高校教学教改形势下思政教师的困境，提高与完善思政老师的综合素质与能力，就必须要找到造成这种困境的根源。而笔者认为要找到这种根源，关键在于剖析我国高校思想政治的教学现状，从而从现实教学中找出问题的本源所在。此外从另一个角度分析，所谓穷则思变，我国这次大力推行高校教学教改，说明长久以来我国的高等教育尤其是思政教育确实遇到了一定的瓶颈，而这显然也与高校思政教师的能力与素质不足或者说不完善有着密切的联系。因此，笔者认为深入分析我国高校思想政治教学现状不仅是必须的，而且是十分必要的。
如前所述，高校思想政治教育是我国高等教育的特色与标志，因而其教学现状往往呈现出自己独有的特点，具体而言包括以下几个方面：
首先，是思政教育特有的刚性本质与刚性管理，我国是一个有着五千年文化传统的国家，不论是在古代还是现代，我国的学校尤其是高等院校历来都非常重视思想政治教育，因为其内涵往往是人们必须无条件遵从的道德与伦常准则。而违背这些准则的人往往会受到非常严厉的惩罚，甚至会被视为异类而为国家与社会所不容，尽管进入到现代社会以后，思想政治教育的内涵界定与言论自由不如古代那么严格，但仍然改变不了其纲常准则的基本属性，换言之，思想政治教育有着天然的严肃刚性的本质，而我们的高校思想政治教育模式也是以刚性管理为主，即以灌输式与被动式教育为主。笔者认为这是当前思政教育的一个重要的缺陷，因为它忽略了思政教育的最终目的，忽略了教师与学生人性化与柔性化的管理诉求。
其次，是思政教师本身水平的参差不齐，现在许多学校的思政教师并不是科班专业出身，比如笔者所在学校，有部分思政教师来自于法律、行政管理等专业，甚至于有些辅导员也同时兼任思政教师。虽然这从某种程度上可以丰富思政教师的专业内涵，壮大思政教师的队伍。但是由于这些非科班专业出身的思政教师毕竟缺乏系统的理论知识培训，而学校后期的思政教师培训也往往不具备系统性，这就使得他们在进行思政教学时常常受困于理论的缺失，无法给予学生完善系统的思想政治知识。而且值得一提的是，当前高校思政教学正处于新老交替的转折过渡时期，新老思政思想的碰撞，尤其是80后新晋教师的思想与传统思政教育理念的差别，这些都构成了当前高校教学教改形势下的思想政治课程教学的困境。
2 我国高校思想政治教师应具备的几种能力
首先，是柔性管理的能力。高校思想政治教育的目的是在育人，旨在教会学生做人应遵守的道德与伦理准则，而这些是当代大学生所必须的基本素质。因此，我们在进行思想政治教育时应在强调其必要性的同时，要学会让学生主动地去学习这些基本的道德与伦理准则。当前我国高校过于强调思想政治教育的刚性需求，而忽略了其柔性管理的成分，其实梅奥的行为科学理论，著名的霍桑实验得出了人所追求的不单纯是经济利益，还有实现自我价值的社会需求这一重要结论，从这个角度来说，高校思政教学柔性管理是一种十分必要的内在的自我需求。作为高校思政课堂的核心主体，思政教师应该学会利用并激发这种自我需求，以便使学生能够在这种自我需求的氛围里产生良好的自控意识，进行有效的自我管理与自我约束，从而最终主动地去学习思想政治课程。可以说如果高校思政教师拥有了柔性管理的能力与意识，那么其授课效果自然是事半而功倍。
其次，是适应变化的能力。其实所谓万变不离其宗，如果说这次的思政教学是遇上了高校教学教改的东风，那么当思政教学教改成为高校思政教学的一种常态时，那么思想教学也就不会遇到如此的瓶颈了。当然需要指出的是，笔者所说的常态并不是说要经常对思政教学的内涵或者说教材进行改革，而是要学会变化不同的教学模式，以适应学生心理特点上的变化。比如说，对于大一新生的思政教育就应该不同于大二或者大三的思政教育。大一新生的思政教育可能偏重于理论知识的传授，而大二或者大三则应该偏重于实践能力的培養。此外，高校思政教师适应变化的能力还应该表现在适应学校与社会的发展与变化上，比如当前社会出现整体性道德滑坡，作为高校思政教师就应该学会利用这样一种道德现象，来对学生进行思想政治教育。
再次，是自我学习与提高的能力。如前所述，目前我国高校思政教师水平参差不齐，许多老师没有受过专业系统的培训与学习，这就要求我们的老师必须拥有良好的自我学习与提高的能力，只有这样，才能够提高与完善自身的理论素养，从而能够给予学生完整的理论知识，提高学生的思想道德与修养水平。
最后，是实践能力的培养与获得。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2010年7月，第四次全国教育工作会议在北京召开，胡锦涛同志在会议上指出：“教育大计，教师为本。”试想如果连老师都不具备良好的实践能力，又如何能够奢望其培养综合能力强，素质高的大学生。当前许多高校都在思政课程中设置了实践教学环节，以笔者所在学校为例，学校在思政课程中设置了去监狱学习与听报告的实践教学环节，该实践教学环节教学效果较好，学生普遍反映受到了很大的启发与教育。当然还有很多高校的实践教学环节流于形式，没有起到应有的效果。在这里，笔者认为，高校思政教师要注重自身实践能力的培养与获得，要通过自己的实践来带动学生的实践兴趣与提高学生的实践能力。只有这样，才能取得思政教学的最佳效果。
参考文献
[1] 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科〔2008〕5号）[Z].2008，9.
[2] 胡斌武，吴朝阳.特区高校思想政治理论课教学创新研究[M].北京：人民出版社，2009.
[3] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].2006，11.
[4] 王辉，谭和平.论行政领导者的基本素质及其培养途径[J].湖南经济干部学院学报，2005（3）：80-81，124.
[5] 焦新.袁贵仁部长与高校思政理论课骨干教师研修班全体学员座谈[N].中国教育报，2010-05-14.
关键词：思想政治 能力 高校教学教改
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0044-01
1 我国高校思想政治教学现状
在我国，有一个成语叫“追本溯源”，说的就是要解决问题就必须要找到问题的根源。同理，我们如果想要解决当前高校教学教改形势下思政教师的困境，提高与完善思政老师的综合素质与能力，就必须要找到造成这种困境的根源。而笔者认为要找到这种根源，关键在于剖析我国高校思想政治的教学现状，从而从现实教学中找出问题的本源所在。此外从另一个角度分析，所谓穷则思变，我国这次大力推行高校教学教改，说明长久以来我国的高等教育尤其是思政教育确实遇到了一定的瓶颈，而这显然也与高校思政教师的能力与素质不足或者说不完善有着密切的联系。因此，笔者认为深入分析我国高校思想政治教学现状不仅是必须的，而且是十分必要的。
如前所述，高校思想政治教育是我国高等教育的特色与标志，因而其教学现状往往呈现出自己独有的特点，具体而言包括以下几个方面：
首先，是思政教育特有的刚性本质与刚性管理，我国是一个有着五千年文化传统的国家，不论是在古代还是现代，我国的学校尤其是高等院校历来都非常重视思想政治教育，因为其内涵往往是人们必须无条件遵从的道德与伦常准则。而违背这些准则的人往往会受到非常严厉的惩罚，甚至会被视为异类而为国家与社会所不容，尽管进入到现代社会以后，思想政治教育的内涵界定与言论自由不如古代那么严格，但仍然改变不了其纲常准则的基本属性，换言之，思想政治教育有着天然的严肃刚性的本质，而我们的高校思想政治教育模式也是以刚性管理为主，即以灌输式与被动式教育为主。笔者认为这是当前思政教育的一个重要的缺陷，因为它忽略了思政教育的最终目的，忽略了教师与学生人性化与柔性化的管理诉求。
其次，是思政教师本身水平的参差不齐，现在许多学校的思政教师并不是科班专业出身，比如笔者所在学校，有部分思政教师来自于法律、行政管理等专业，甚至于有些辅导员也同时兼任思政教师。虽然这从某种程度上可以丰富思政教师的专业内涵，壮大思政教师的队伍。但是由于这些非科班专业出身的思政教师毕竟缺乏系统的理论知识培训，而学校后期的思政教师培训也往往不具备系统性，这就使得他们在进行思政教学时常常受困于理论的缺失，无法给予学生完善系统的思想政治知识。而且值得一提的是，当前高校思政教学正处于新老交替的转折过渡时期，新老思政思想的碰撞，尤其是80后新晋教师的思想与传统思政教育理念的差别，这些都构成了当前高校教学教改形势下的思想政治课程教学的困境。
2 我国高校思想政治教师应具备的几种能力
首先，是柔性管理的能力。高校思想政治教育的目的是在育人，旨在教会学生做人应遵守的道德与伦理准则，而这些是当代大学生所必须的基本素质。因此，我们在进行思想政治教育时应在强调其必要性的同时，要学会让学生主动地去学习这些基本的道德与伦理准则。当前我国高校过于强调思想政治教育的刚性需求，而忽略了其柔性管理的成分，其实梅奥的行为科学理论，著名的霍桑实验得出了人所追求的不单纯是经济利益，还有实现自我价值的社会需求这一重要结论，从这个角度来说，高校思政教学柔性管理是一种十分必要的内在的自我需求。作为高校思政课堂的核心主体，思政教师应该学会利用并激发这种自我需求，以便使学生能够在这种自我需求的氛围里产生良好的自控意识，进行有效的自我管理与自我约束，从而最终主动地去学习思想政治课程。可以说如果高校思政教师拥有了柔性管理的能力与意识，那么其授课效果自然是事半而功倍。
其次，是适应变化的能力。其实所谓万变不离其宗，如果说这次的思政教学是遇上了高校教学教改的东风，那么当思政教学教改成为高校思政教学的一种常态时，那么思想教学也就不会遇到如此的瓶颈了。当然需要指出的是，笔者所说的常态并不是说要经常对思政教学的内涵或者说教材进行改革，而是要学会变化不同的教学模式，以适应学生心理特点上的变化。比如说，对于大一新生的思政教育就应该不同于大二或者大三的思政教育。大一新生的思政教育可能偏重于理论知识的传授，而大二或者大三则应该偏重于实践能力的培養。此外，高校思政教师适应变化的能力还应该表现在适应学校与社会的发展与变化上，比如当前社会出现整体性道德滑坡，作为高校思政教师就应该学会利用这样一种道德现象，来对学生进行思想政治教育。
再次，是自我学习与提高的能力。如前所述，目前我国高校思政教师水平参差不齐，许多老师没有受过专业系统的培训与学习，这就要求我们的老师必须拥有良好的自我学习与提高的能力，只有这样，才能够提高与完善自身的理论素养，从而能够给予学生完整的理论知识，提高学生的思想道德与修养水平。
最后，是实践能力的培养与获得。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2010年7月，第四次全国教育工作会议在北京召开，胡锦涛同志在会议上指出：“教育大计，教师为本。”试想如果连老师都不具备良好的实践能力，又如何能够奢望其培养综合能力强，素质高的大学生。当前许多高校都在思政课程中设置了实践教学环节，以笔者所在学校为例，学校在思政课程中设置了去监狱学习与听报告的实践教学环节，该实践教学环节教学效果较好，学生普遍反映受到了很大的启发与教育。当然还有很多高校的实践教学环节流于形式，没有起到应有的效果。在这里，笔者认为，高校思政教师要注重自身实践能力的培养与获得，要通过自己的实践来带动学生的实践兴趣与提高学生的实践能力。只有这样，才能取得思政教学的最佳效果。
参考文献
[1] 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（教社科〔2008〕5号）[Z].2008，9.
[2] 胡斌武，吴朝阳.特区高校思想政治理论课教学创新研究[M].北京：人民出版社，2009.
[3] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].2006，11.
[4] 王辉，谭和平.论行政领导者的基本素质及其培养途径[J].湖南经济干部学院学报，2005（3）：80-81，124.
[5] 焦新.袁贵仁部长与高校思政理论课骨干教师研修班全体学员座谈[N].中国教育报，2010-05-14.