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摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教师在进行数学课堂教学过程中，不仅要对学生进行数学知识的传授，更应当加强培养小学生的数学合作能力，进而从根本上提高小学生的核心素养水平。因此，本文以核心素养为基础，谈一谈如何更好地培养小学生数学合作能力，并给予几点建议，望对广大小学一线数学教师给予帮助。
关键词：小组合作;核心素养;小学数学
随着当今教育水平的不断提高，传统小学数学教学模式已经远远不能适应当前的教育环境，无法顺应新课程改革下的教学需求，小学数学教学改革成为广大数学教师的主要工作目标。小组合作学习是新时代下全新的教学模式，其自身具备有效的互动性与趣味性。深受广大教师及学生的喜爱，并得到了充分的运用。在小学数学教学过程中，教师也应当积极开展小组合作学习的方式，以更好地打破传统教学理念为小学数学教学带来的阻碍，能够有效激发学生数学思维能力，增强学生自主性学习意识，推动学生在数学学习过程中不断发展。
一、开展趣味教学活动，培养学生合作意识
在小学数学实际教学过程中，教师若想切实提升小学生数学合作能力，首要任务应当是提高学生的合作意识。基于核心素养要求，在教师开展小组合作学习的过程中，应当多给予学生自主学习的时间及空间，给予学生更多的学习机会，引导学生以小组为单位展开小组合作学习，使学生在这个过程中不断对问题进行讨论和研究，最终解决问题得出观点。在这个过程中，小学生的合作意识得到了有效的提高，并能很好地與其他同学分享学习经验，发表自身看法，畅所欲言，有效提高学生的数学学习能力，使小组合作学习成效显著。值得注意的是，教师在为学生进行分组的过程中，应当以学生的实际学习情况科学分配组员。将基础知识掌握较差的学生分给学习能力较为优异的学生，将性格内向的学生分给性格外向的学生。以此才能更好地激发学生的数学学习动力，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐彰显出小组合作学习的优异性。
二、渗透合作技能训练，提高学生合作能力
以核心素养为基础开展小组合作学习，需要数学教师不断培养学生的合作技巧，进而才能保证合作学习的过程更为顺利。在合作技巧的培训中，教师应当积极走进学生之中，不断观察学生的合作学习情况，总结合作学习过程中的问题与不足，并及时地进行指导和帮助。同时，学生在进行讨论的过程中，教师应当充分尊重学生，不可轻易进行打断。在小组合作学习结束以后，教师方可针对刚才总结到的问题进行点评，对学生中普遍存在的问题突出讲解。只有这样，数学教师才能及时发现学生学习过程中出现的问题并及时解决。并且，在小组合作学习结束之后，教师还应当积极为表现良好的小组给予奖励，并鼓励其再接再厉，进而有效激发学生的合作热情，提高小组合作学习的效率。
例如，在进行一年级上册《位置与顺序》的教学过程中，教师便可以组织学生切身实地地感知方位。教师可以在确保安全的情况下，挑选几名学生在讲台上进行演示。比如以小明为中心，让小红站到小明的后面，并告诉大家其方位术语，或者让小明钻到桌子下面，让小孩站到桌子上面并询问同学方位问题。在教师带领学生对本课基础知识进行了解以后，便可以组织学生进行小组合作学习讨论，让学生根据教室的各类物品摆放进行讨论研究，最后得出各组结论，并派小组代表发表本小组观点，最后教师根据学生的总结进行评价。
三、创建生活化教学法，增强小组合作兴趣
小学阶段学生对学习用心钻研的前提，便是学生对这门课程具有浓厚的兴趣。以生活化教学方式可以激发学生的共鸣，利用学生实际生活中的熟悉事物，可以促进学生对数学知识内容的理解与掌握，是核心素养下开展小组合作学习的有效教学手段。数学知识对于现阶段小学生而言，其逻辑性较强，小学生由于内心心智尚未完全成熟，且缺少相应的生活经验，对于数学知识的学习较为难以理解。因此，数学教师可以将生活实际内容与教学知识相结合。在进行课堂教学工作前，教师应当充分掌握学生的兴趣特点，以学生感兴趣的话题作为课堂教学的切入点。这样一来，不仅激发了学生数学学习的兴趣，更可以有效推动小组合作学习有效的开展，从而大大提高了学生的合作意识，并且有效降低了学生对数学学习的压力，提高了教学效率。
例如，在进行二年级上册《加与减》的教学过程中，教师便可以围绕“去商店买雪糕”为例。商店有10只雪糕，小明买走几个便会剩3个，如果剩了5个，那小明又是买了几个呢？以此为学生开展讨论活动，并在结束后对各小组结论进行点评。
总之，基于核心素养下的数学小组合作学习，可有效激发学生对数学的学习兴趣，提高学生学习积极性，并且能够充分活跃课堂氛围，使小学生的注意力牢牢被吸引。不仅提高了数学课堂的教学效率，还能通过合作讨论的过程逐渐增长学生的数学学习能力，为以后更为深奥的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]董秋菊.小组合作学习提升小学生数学核心素养[J].读与写，2018，15（32）：155.
[2]郭雪娇.核心素养下小学数学小组合作教学研究[J].赤子，2018，（12）：112.
作者单位 ：山西省运城市盐湖区实验小学五洲观澜校区
关键词：小组合作;核心素养;小学数学
随着当今教育水平的不断提高，传统小学数学教学模式已经远远不能适应当前的教育环境，无法顺应新课程改革下的教学需求，小学数学教学改革成为广大数学教师的主要工作目标。小组合作学习是新时代下全新的教学模式，其自身具备有效的互动性与趣味性。深受广大教师及学生的喜爱，并得到了充分的运用。在小学数学教学过程中，教师也应当积极开展小组合作学习的方式，以更好地打破传统教学理念为小学数学教学带来的阻碍，能够有效激发学生数学思维能力，增强学生自主性学习意识，推动学生在数学学习过程中不断发展。
一、开展趣味教学活动，培养学生合作意识
在小学数学实际教学过程中，教师若想切实提升小学生数学合作能力，首要任务应当是提高学生的合作意识。基于核心素养要求，在教师开展小组合作学习的过程中，应当多给予学生自主学习的时间及空间，给予学生更多的学习机会，引导学生以小组为单位展开小组合作学习，使学生在这个过程中不断对问题进行讨论和研究，最终解决问题得出观点。在这个过程中，小学生的合作意识得到了有效的提高，并能很好地與其他同学分享学习经验，发表自身看法，畅所欲言，有效提高学生的数学学习能力，使小组合作学习成效显著。值得注意的是，教师在为学生进行分组的过程中，应当以学生的实际学习情况科学分配组员。将基础知识掌握较差的学生分给学习能力较为优异的学生，将性格内向的学生分给性格外向的学生。以此才能更好地激发学生的数学学习动力，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐彰显出小组合作学习的优异性。
二、渗透合作技能训练，提高学生合作能力
以核心素养为基础开展小组合作学习，需要数学教师不断培养学生的合作技巧，进而才能保证合作学习的过程更为顺利。在合作技巧的培训中，教师应当积极走进学生之中，不断观察学生的合作学习情况，总结合作学习过程中的问题与不足，并及时地进行指导和帮助。同时，学生在进行讨论的过程中，教师应当充分尊重学生，不可轻易进行打断。在小组合作学习结束以后，教师方可针对刚才总结到的问题进行点评，对学生中普遍存在的问题突出讲解。只有这样，数学教师才能及时发现学生学习过程中出现的问题并及时解决。并且，在小组合作学习结束之后，教师还应当积极为表现良好的小组给予奖励，并鼓励其再接再厉，进而有效激发学生的合作热情，提高小组合作学习的效率。
例如，在进行一年级上册《位置与顺序》的教学过程中，教师便可以组织学生切身实地地感知方位。教师可以在确保安全的情况下，挑选几名学生在讲台上进行演示。比如以小明为中心，让小红站到小明的后面，并告诉大家其方位术语，或者让小明钻到桌子下面，让小孩站到桌子上面并询问同学方位问题。在教师带领学生对本课基础知识进行了解以后，便可以组织学生进行小组合作学习讨论，让学生根据教室的各类物品摆放进行讨论研究，最后得出各组结论，并派小组代表发表本小组观点，最后教师根据学生的总结进行评价。
三、创建生活化教学法，增强小组合作兴趣
小学阶段学生对学习用心钻研的前提，便是学生对这门课程具有浓厚的兴趣。以生活化教学方式可以激发学生的共鸣，利用学生实际生活中的熟悉事物，可以促进学生对数学知识内容的理解与掌握，是核心素养下开展小组合作学习的有效教学手段。数学知识对于现阶段小学生而言，其逻辑性较强，小学生由于内心心智尚未完全成熟，且缺少相应的生活经验，对于数学知识的学习较为难以理解。因此，数学教师可以将生活实际内容与教学知识相结合。在进行课堂教学工作前，教师应当充分掌握学生的兴趣特点，以学生感兴趣的话题作为课堂教学的切入点。这样一来，不仅激发了学生数学学习的兴趣，更可以有效推动小组合作学习有效的开展，从而大大提高了学生的合作意识，并且有效降低了学生对数学学习的压力，提高了教学效率。
例如，在进行二年级上册《加与减》的教学过程中，教师便可以围绕“去商店买雪糕”为例。商店有10只雪糕，小明买走几个便会剩3个，如果剩了5个，那小明又是买了几个呢？以此为学生开展讨论活动，并在结束后对各小组结论进行点评。
总之，基于核心素养下的数学小组合作学习，可有效激发学生对数学的学习兴趣，提高学生学习积极性，并且能够充分活跃课堂氛围，使小学生的注意力牢牢被吸引。不仅提高了数学课堂的教学效率，还能通过合作讨论的过程逐渐增长学生的数学学习能力，为以后更为深奥的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]董秋菊.小组合作学习提升小学生数学核心素养[J].读与写，2018，15（32）：155.
[2]郭雪娇.核心素养下小学数学小组合作教学研究[J].赤子，2018，（12）：112.
作者单位 ：山西省运城市盐湖区实验小学五洲观澜校区