摘 要：在物理教学中从不同角度创设生活化情境，使学生从生活中悟出物理知识，又将知识用于生活，从而提高学习兴趣，收到良好的教学效果。
　　关键词：物理教学；生活化；理念
　　高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。物理难教难学是师生的共同呼声。而我认为物理学科应该比其他学科更容易教容易学，因为它和生活联系更紧密，更具实用性，只要我们能充分挖掘教材中蕴涵的生活气息，通过各种途径搜索、查找和收集各种与物理教学有关的信息材料，并在教学中创设关于生活的物理情境，激发学生探究物理问题的热情，培养学生理论联系实际、学以致用的能力，养成关注身边的物理学的习惯，就能提高学生学习兴趣，收到良好的教学效果。
　　一、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境
　　物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：物理就在我们身边“从而调动学习的积极性。如在体育课中助跑跳远比立定跳远要远很多？跳高要助跑才能跳得更高？再例如，什么是理想化方法？很多初学的学生对此不太理解，有的老师提出了如下的比喻，效果非常好，他说：理想化方法就好像用渔网来捕鱼一样，必须漏掉水、杂物及小鱼，捕到我们需要的大鱼。假如使用的是滴水不漏的容器来捕鱼，由于鱼、水、杂物很重，那时提不起容器，也是捕不到大鱼的。
　　二、利用学生的好奇心理创设生活化情境
　　根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。人类的兴趣与好奇心紧密相连，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
　　三、利用实验活动创设生活化情境
　　物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，教师由此引入动量和冲量知识的讲授。
　　通过挖掘教材尽可能多地进行学生实验和演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
　　四、利用多媒体网络技术形象地再现生活情境
　　多媒体网络技术能跨越时空的限制、能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
　　比如建议同学观看电视CCTV-10频道播出的“我爱发明”这一节目，每个发明都用到了许许多多的物理知识。又例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过多媒体课件十分直观的演示出电流流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生就容易接受了。又如，电流的磁场、磁场的分布情况，光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现。
　　综上所述，如果能把物理教学生活化，把生活现象物理化，“物”和“理”完美地结合起来，就能更好地提高教育教学质量。
　　参考文献：
　　[1]王晨，李昌宇.还物理于生活.教学与管理：理论版，2006（8）.
　　（作者单位 广西壮族自治区临桂县五通中学）