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众所周知，陶行知先生是我国著名的教育家，是我国儿童创造教育理论与实践的先驱。陶行知先生曾经讲道：“人人是创造之人”，人类的创造性是我们祖先世代传承的珍贵资源，是我们人类才能之精华。 而所有孩子都有着极大的创新潜能，孩子们的创造性应该得到解放与培养，孩子一出生便有了我们人类的创造性潜能，并且一旦有了适应的环境，孩子们的创造力就能够萌芽、开花与结果。陶行知先生的这个观念被国内外许多心理学家以及教育学家在他们的研究中得到了证实。
创造力的教育，它是一项长期而系统的工程，其起点便在于创造性的萌芽时期——学前教育。身为学前教育的关键组成元素，幼儿园教育一定得肩负起训练幼儿创造力这个神圣的使命。那么身为一名幼儿教师， 该怎样肩负起这个重任呢？
一、幼儿创造力培养的首要条件：创设和谐的环境氛围
如果教师能够为幼儿们构建一个轻松、愉快发展的心理氛围，使其获得自然的发展，能够帮助孩子们进行自我的创造以及自我实现。环境的构建必须是一种秩序性强、勃勃生机的、愉悦的环境，应该是容易被孩子们接受、喜欢的氛围。在这一环境里边，孩子不是内容知识的被动承受者，幼儿教师也不是那种拒人于千里之外的教育者，孩子与教师的关系应该是一种友好的合作关系。
陶行知先生曾经告诫过我们，一定变成小孩子，方能配做他们的教师。陶行知还曾经动情地讲：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀……他想你抱他一会儿而您偏偏去抱了别的孩子，为此是一个爱人被夺去一般的伤心。” 由此可见，优良学习氛围的构建直接地由教师是不是有着科学的育人理念，以及幼儿教师能不能想幼儿所想，爱幼儿所爱。幼儿教师与家庭以及社会都应该为孩子创造力的培养构建一个自由、宽松、和谐以及民主的教学氛围，大力促进孩子们进行大胆想象、大胆的思考、有问必提、勇敢创新，以让孩子们的创造性潜力可以得到充分的发挥。教师应该做到在现实的工作与生活当中，要全面尊重孩子、尊重孩子的不同个性，构建起一种平等协作的师生关系。还可以在对班务进行决策的时候，引导幼儿试着参与探讨、试着发表看法；多给幼儿自主决策的机会，教师应该做到有爱心和耐心、应该加强指导和鼓励；给孩子们充分自由发展的空间，而不应该过分地强制课堂的秩序以及班级管理的制度，而应该是以一颗宽容的心来看待幼儿由于“调皮”而导致的课堂混乱，用充足的耐心去解答幼儿们提出的所有问题，就算是荒诞和离奇的。
二、幼儿创造力培养的源泉——走进多彩的生活
曾经陶行知先生还提到：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”新时代的教育思想所提倡的教育在于其的开放性，当中关键的一点便在于应该让孩子们走出传统的教室，使孩子置身到社会中去，让其在生活当中学习。多彩的社会生活正是训练孩子创造力，促进他健康发展的沃土。幼儿教师应该全面借助活动的时机，使孩子们步入大自然中，与社会接触，可以引导孩子们观察道路的车辆的行人，观察不同建筑物的结构，了解交通工具，留意周围的环境，探索山川河流的状况，观赏自然界中的美景，观察花草树木、飞鸟走兽的不同特征等，从而起到丰富孩子们的感性认识，促进启发孩子们想象能力，激发孩子们灵感，提高孩子们的探究精神，触发孩子们创造的火花的目的。譬如，在一次幼儿教师带中班的幼儿们参观了造船厂与码头以后，要求孩子们画船。果然，其中有一位孩子的图画上面不仅有了轮船、太阳、阳光、浮云以及正在翱翔的海鸥，而且还画上了海盗，在另一条船中还有国王与美人鱼正在跳舞，在船的甲板上面还放着烟花等。由此可见，生活可以给孩子们无限的创造灵感。
三、幼儿创造力培养的途径——提供丰富的操作活动
陶行知先生还指出了：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”孩子们的创造性活动就是在不停的探究、尝试以及动手实际中实现的。孩子们的创造性思维唯有通过运用一些现实的实践尝试，方能够物化，也只有通过一系列的尝试，幼儿的创造性思维方能够更加顺应现实，更加有实际成果。孩子们在每一次的动手实践中总结归纳经验，吸取教训，拓宽思路，不断地尝试着用各种不同方法处理问题，它的实质便是一种创新能力的具体表现。与此同时，孩子们在动手实践、反复操作当中获得的些许成功体验，将会深入刺激孩子们的实践积极性，从而让孩子们的创新潜质得到更大程度发挥。所以，身为幼儿教师应该创造有利条件，给孩子们提供完善的动手实践的环境以及物质原料。譬如，在孩子们的活动室内设置丰富多彩的区角，使孩子轻松自在地玩积木与捏泥人，以及制作小物品、搞一些小发明等，结合此类受孩子们欢迎的区角活动从而促进他们创造能力的更快发展。同时教师还应该主要在操作的过程当中，应该尊重孩子们的核心地位，应该尽量地多给孩子们一些时间、空间、材料以及选择的机会，应该少一点儿纪律与要求以及约束。
四、幼儿创造力培养的催化剂——建立积极的师幼互动
陶行知先生曾经大力倡导：教师的课堂教学手段一定要结合孩子们的才能以及兴趣，教的方法一定得结合学的方法来进行，需要教师的教和学生的学相互配合。陶行知先生认为，如何学就如何来教，学生们学得多就得教得多，学生学得少就应该教少点儿。陶行知先生还觉得：教育就是应该在孩子自身的基础之上，过滤并且运用环境所具有的影响，从而培养增强发挥出儿童的创造力，让儿童变得得更具有力量。
首先，身为幼儿教师应该科学地对待幼儿们的提问。我们都知道，好奇与好问都是孩子们的天性，同时还是孩子们探索未知、开发智力、对世界认知的内在动力，也是探究与创造力的源泉。就像是陶行知先生说过的那样：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”孩子们提出的问题是千奇百怪、与众不同的，有的时候甚至会很离谱，而这也正是孩子们创新潜力一种发挥形式。我们成年人尤其是幼儿教师应该大力鼓励与引导孩子们大胆地提出各类不同问题，同时给孩子们足够的耐心以及采用正确方式进行解答，或者是提供有利的环境与条件，从而促进孩子自己开动脑筋，促使他们去寻找正确答案。其次，幼儿教师应该启发孩子们开拓自己的思路，促使从不一样的角度以及不一样的立场去思考与探索问题。譬如，在组织孩子们开展“玩风车”这一游戏的时候，幼儿们都表现的兴趣盎然，并且想出了各种不同的办法，使自己所玩的风车旋转得更快。其中，有的孩子讲只要自己跑得快，那么风车便能够转得更快，而有的则总结出迎着风来跑方能够使风车旋转得更加的快等，而笔者在这一活动当中有的时候是装傻，在合适的时候进行点拨，有的时候又负责表扬，而有的时候是激励。在整个“玩风车”的活动中都是由在孩子们在不断地发现问题、处理问题的，孩子们可以尽情地分享幼儿教师的丰富经验，幼儿教师也能够分享孩子们独特的体验，孩子和孩子之间还能够相互分享感受，这种良好的互动关系让信息得到了碰撞与交汇，而幼儿教师对所有孩子的主意与想法统统都给出激励性的评价。在游戏的过程当中，孩子们的想法是不是正确这并不是非常的重要，重要的在于幼儿教师真诚给予地接纳与认可，发现并挖掘出每以个孩子探索活动的特别价值，争取让每一位孩子这样的探索活动当中都能够有所发现，具有成功的体验；而对于一些表面上看来是失败的孩子，教师更应该给予正确的引导、支持与鼓励，这样可以有效地培养起孩子们善于探索以及从不一样角度看待问题的能力、态度与品质。
五、结语
总而言之，应用陶行知先生的教育理念，在幼儿园的教育当中培养起孩子们创造力思维的手段有非常的多，还有待我们的幼儿教师去探索与创造。陶行知先生的言行，值得我们每一位幼儿教师去深思去实践；他的许多精辟的教育思想，值得我们努力向他学习，更好地服务于教育事业。
【参考文献】
[1]张翠芝. 利用“区域活动”培养幼儿创造力[J]. 才智. 2010（11）.
[2]王红花. 在幼儿教育中如何实施素质教育[J]. 文教资料. 2010（07） .
[3]张涛，张淑君. 浅论幼儿素质教育[J]. 四川教育学院学报. 2007（02） .
创造力的教育，它是一项长期而系统的工程，其起点便在于创造性的萌芽时期——学前教育。身为学前教育的关键组成元素，幼儿园教育一定得肩负起训练幼儿创造力这个神圣的使命。那么身为一名幼儿教师， 该怎样肩负起这个重任呢？
一、幼儿创造力培养的首要条件：创设和谐的环境氛围
如果教师能够为幼儿们构建一个轻松、愉快发展的心理氛围，使其获得自然的发展，能够帮助孩子们进行自我的创造以及自我实现。环境的构建必须是一种秩序性强、勃勃生机的、愉悦的环境，应该是容易被孩子们接受、喜欢的氛围。在这一环境里边，孩子不是内容知识的被动承受者，幼儿教师也不是那种拒人于千里之外的教育者，孩子与教师的关系应该是一种友好的合作关系。
陶行知先生曾经告诫过我们，一定变成小孩子，方能配做他们的教师。陶行知还曾经动情地讲：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀……他想你抱他一会儿而您偏偏去抱了别的孩子，为此是一个爱人被夺去一般的伤心。” 由此可见，优良学习氛围的构建直接地由教师是不是有着科学的育人理念，以及幼儿教师能不能想幼儿所想，爱幼儿所爱。幼儿教师与家庭以及社会都应该为孩子创造力的培养构建一个自由、宽松、和谐以及民主的教学氛围，大力促进孩子们进行大胆想象、大胆的思考、有问必提、勇敢创新，以让孩子们的创造性潜力可以得到充分的发挥。教师应该做到在现实的工作与生活当中，要全面尊重孩子、尊重孩子的不同个性，构建起一种平等协作的师生关系。还可以在对班务进行决策的时候，引导幼儿试着参与探讨、试着发表看法；多给幼儿自主决策的机会，教师应该做到有爱心和耐心、应该加强指导和鼓励；给孩子们充分自由发展的空间，而不应该过分地强制课堂的秩序以及班级管理的制度，而应该是以一颗宽容的心来看待幼儿由于“调皮”而导致的课堂混乱，用充足的耐心去解答幼儿们提出的所有问题，就算是荒诞和离奇的。
二、幼儿创造力培养的源泉——走进多彩的生活
曾经陶行知先生还提到：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”新时代的教育思想所提倡的教育在于其的开放性，当中关键的一点便在于应该让孩子们走出传统的教室，使孩子置身到社会中去，让其在生活当中学习。多彩的社会生活正是训练孩子创造力，促进他健康发展的沃土。幼儿教师应该全面借助活动的时机，使孩子们步入大自然中，与社会接触，可以引导孩子们观察道路的车辆的行人，观察不同建筑物的结构，了解交通工具，留意周围的环境，探索山川河流的状况，观赏自然界中的美景，观察花草树木、飞鸟走兽的不同特征等，从而起到丰富孩子们的感性认识，促进启发孩子们想象能力，激发孩子们灵感，提高孩子们的探究精神，触发孩子们创造的火花的目的。譬如，在一次幼儿教师带中班的幼儿们参观了造船厂与码头以后，要求孩子们画船。果然，其中有一位孩子的图画上面不仅有了轮船、太阳、阳光、浮云以及正在翱翔的海鸥，而且还画上了海盗，在另一条船中还有国王与美人鱼正在跳舞，在船的甲板上面还放着烟花等。由此可见，生活可以给孩子们无限的创造灵感。
三、幼儿创造力培养的途径——提供丰富的操作活动
陶行知先生还指出了：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”孩子们的创造性活动就是在不停的探究、尝试以及动手实际中实现的。孩子们的创造性思维唯有通过运用一些现实的实践尝试，方能够物化，也只有通过一系列的尝试，幼儿的创造性思维方能够更加顺应现实，更加有实际成果。孩子们在每一次的动手实践中总结归纳经验，吸取教训，拓宽思路，不断地尝试着用各种不同方法处理问题，它的实质便是一种创新能力的具体表现。与此同时，孩子们在动手实践、反复操作当中获得的些许成功体验，将会深入刺激孩子们的实践积极性，从而让孩子们的创新潜质得到更大程度发挥。所以，身为幼儿教师应该创造有利条件，给孩子们提供完善的动手实践的环境以及物质原料。譬如，在孩子们的活动室内设置丰富多彩的区角，使孩子轻松自在地玩积木与捏泥人，以及制作小物品、搞一些小发明等，结合此类受孩子们欢迎的区角活动从而促进他们创造能力的更快发展。同时教师还应该主要在操作的过程当中，应该尊重孩子们的核心地位，应该尽量地多给孩子们一些时间、空间、材料以及选择的机会，应该少一点儿纪律与要求以及约束。
四、幼儿创造力培养的催化剂——建立积极的师幼互动
陶行知先生曾经大力倡导：教师的课堂教学手段一定要结合孩子们的才能以及兴趣，教的方法一定得结合学的方法来进行，需要教师的教和学生的学相互配合。陶行知先生认为，如何学就如何来教，学生们学得多就得教得多，学生学得少就应该教少点儿。陶行知先生还觉得：教育就是应该在孩子自身的基础之上，过滤并且运用环境所具有的影响，从而培养增强发挥出儿童的创造力，让儿童变得得更具有力量。
首先，身为幼儿教师应该科学地对待幼儿们的提问。我们都知道，好奇与好问都是孩子们的天性，同时还是孩子们探索未知、开发智力、对世界认知的内在动力，也是探究与创造力的源泉。就像是陶行知先生说过的那样：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”孩子们提出的问题是千奇百怪、与众不同的，有的时候甚至会很离谱，而这也正是孩子们创新潜力一种发挥形式。我们成年人尤其是幼儿教师应该大力鼓励与引导孩子们大胆地提出各类不同问题，同时给孩子们足够的耐心以及采用正确方式进行解答，或者是提供有利的环境与条件，从而促进孩子自己开动脑筋，促使他们去寻找正确答案。其次，幼儿教师应该启发孩子们开拓自己的思路，促使从不一样的角度以及不一样的立场去思考与探索问题。譬如，在组织孩子们开展“玩风车”这一游戏的时候，幼儿们都表现的兴趣盎然，并且想出了各种不同的办法，使自己所玩的风车旋转得更快。其中，有的孩子讲只要自己跑得快，那么风车便能够转得更快，而有的则总结出迎着风来跑方能够使风车旋转得更加的快等，而笔者在这一活动当中有的时候是装傻，在合适的时候进行点拨，有的时候又负责表扬，而有的时候是激励。在整个“玩风车”的活动中都是由在孩子们在不断地发现问题、处理问题的，孩子们可以尽情地分享幼儿教师的丰富经验，幼儿教师也能够分享孩子们独特的体验，孩子和孩子之间还能够相互分享感受，这种良好的互动关系让信息得到了碰撞与交汇，而幼儿教师对所有孩子的主意与想法统统都给出激励性的评价。在游戏的过程当中，孩子们的想法是不是正确这并不是非常的重要，重要的在于幼儿教师真诚给予地接纳与认可，发现并挖掘出每以个孩子探索活动的特别价值，争取让每一位孩子这样的探索活动当中都能够有所发现，具有成功的体验；而对于一些表面上看来是失败的孩子，教师更应该给予正确的引导、支持与鼓励，这样可以有效地培养起孩子们善于探索以及从不一样角度看待问题的能力、态度与品质。
五、结语
总而言之，应用陶行知先生的教育理念，在幼儿园的教育当中培养起孩子们创造力思维的手段有非常的多，还有待我们的幼儿教师去探索与创造。陶行知先生的言行，值得我们每一位幼儿教师去深思去实践；他的许多精辟的教育思想，值得我们努力向他学习，更好地服务于教育事业。
【参考文献】
[1]张翠芝. 利用“区域活动”培养幼儿创造力[J]. 才智. 2010（11）.
[2]王红花. 在幼儿教育中如何实施素质教育[J]. 文教资料. 2010（07） .
[3]张涛，张淑君. 浅论幼儿素质教育[J]. 四川教育学院学报. 2007（02） .