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《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议·关于写作”部分里写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是我们作文教学的要求和目标。
一、激发学生写作兴趣是提高作文教学质量的前提
首先是营造宽松氛围。学生往往对作文充满神秘感，觉得作文高不可攀，不可逾越，学生恐惧写作。在作文教学时，我将作文标准降低，要求学生：一是“想写什么就写什么”。减少老师命题，学生据题而作的教学模式，让学生写身边之事，写切合学生实际之事，让学生自拟题目，写学生之想写，写学生之能写；二是“怎样想就怎样写，将你要说的话写成文字即可！”即减少表达限制，让学生轻松踏入写作门槛，从而消除“怕”的心理障碍，找到写作的兴趣。
其次是创设合适情境。叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此。要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生作文的情境。情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。小学生活泼好动，对富有情趣的活动总是兴致勃勃，为此，在作文教学时，我总是精心创设适当情景，提供能引起学生共鸣的素材，使学生主动去参与。如指导学生写《我的爸爸（妈妈）》的作文时，为了调动学生的情绪，我先动情地朗诵一首短诗：“妈妈的头发白了/她把满头的黑发给了我/妈妈的眼睛昏花了/她把明晰的双眸给了我/妈妈的双手粗糙了/她把红活圆实的手给了我/妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈能给的都给了我，/富有的我拿什么还妈妈呢？”细腻而真挚的感情透过生动的语言表达传递给了在座的每一个学生，让他们在创设的情境中感受真情、领悟思想，寻找作文思路的切入点。
二、指导学生积累写作素材是提高作文教学质量的基础
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼，特别是考试时，情急之下，常常感到无从着手，其主要原因就是缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生写作素材的储备量，教会学生积累素材。
首先，引导学生关注身边的人和事，积累生活素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”的确，生活处处有素材，生活是创作的唯一源泉，在教学中，我引导学生从如下方面观察和挖掘：一是留意丰富多彩的校园生活，如学习、体育锻炼、各种竞赛、各种文娱活动等；二是体验充满亲情的家庭生活，如家庭中的人、事（喜怒哀乐）、有意义的家务活动等；三是感受充满神奇的自然生活，如自然风光（旅游）、自然景象（风雨雷电、日出日落）等；四是了解繁华复杂的社会生活，如社会变迁，人生百态，奇闻趣事等。学生的见闻和经历丰富了，习作便不再是无源之水，无本之木。
其次，引导阅读，丰富库存知识。“读书破万卷，下笔如有神。”课本的文章虽然精彩，堪称典范，但毕竟量少，要拓展学生素材宽广度，就要引导学生多读书，读好书。我除了为学生推荐一些好的适合学生读的书目（如《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》《爱的教育》等）外，还引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书刊（如《少年文艺》）。有了广泛的阅读，学生获取的知识就多，并能在阅读过程中体会优秀作品写作的方法。
最后是指导学生注意积累方法，如摘抄、背诵、说写故事等。既要记下人和事，又要记下精彩词、句、段，并且要多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，强化记忆，以达到巩固积累的效果。学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
三、强调学生写出真情实感是提高作文教学质量的关键
首先是引导学生写真人真事，表达真情。虚构的文章用词怎样华丽，也只会让人反感。“真”是文章的灵魂。故我指导学生写作时，强调学生所写的内容是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事实，当然，这样说也并不意味着非真人真事不能写，而是说即使是“想象”或“組合”，也要以客观事实为依据，合情合理，所抒发的情感是自己的心灵体验，是反映生活的真实感受，是发自肺腑之言。
其次是引导学生在作品中体现健康人生态度。一篇好文章除了让人感受真情外，更应该让读者体会人“善”之本性，健康向上的积极人生态度。人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。我引导和教育他们热爱生活，奋发向上，积极进取，遇到困难不放弃，同时，要求他们在作文中表现这种积极生活、健康快乐的人生观。如一个离异家庭的学生写《我的家》时，有这样一段话：“我的家冷冷清清，经常是我一个人在家。妈妈是一个赌鬼，就知道摸麻将。我是一条狗，饿了，吃妈给我准备的饭。看见别人一家的欢乐，我真想离开我的家！”我在旁边写道：“你妈是有缺点。但她也很爱你呀！你看，她尽管酷爱打麻将，可不忘给你准备好菜饭呢！再想一想，怎么改，让我看到你不完美的家也不缺乏爱。”不久，我看到了她修改后情感完全不一样的文章：“我的家就只有我和妈，连家具都不多。我妈最大的缺点是喜欢打麻将赌钱，很少在家。我劝了多回，她口上答应，可就是改不了。我知道，妈妈心里有她的苦衷，想在麻将台上消磨时光。其实，妈妈很爱我，白天，不给我做好饭菜绝不出去；晚上，一定陪在身边看我做作业。我要好好学习，用优异的成绩去抚慰妈妈受伤的心。我很想对妈妈说，不应为爸爸离弃我们而失去生活的信心，要积极地面对挫折，好好地为我们娘俩美好的未来而活。”这一改，文章显现的情感和人生观便完全不一样了。
四、落实学生写作训练是提高作文教学质量的保证
学生有了生活素材，有了正确立意外，还需要一定的表述技能，选择恰当的体裁和构思精巧的布局是高质量作文不可或缺的一环。因此，提高作文教学质量，还需要落实学生的写作表达训练。
首先，设置灵活选择体裁的空间。不同的体裁反映生活的角度不同，合适的体裁，能使学生恰当地表达内容、情感和态度。在作文教学时我注意形式多样的体裁训练，以提高学生灵活使用不同体裁的能力。如指导学生写《电脑》作文时，我指导学生可以写成说明文，介绍电脑的历史、结构、功能等；也可以写成记叙文，表述与电脑有关的人或事；还可以写成日记，记下与电脑相关的事。
其次就是主张同一文体，多种形式表达。我特别强调记叙文多种表达方式的训练。如训练学生叙述同一件事用顺叙、倒叙、插叙三种方法表达；记叙中的人物用第一人称和第三人称进行写作；文章层次安排方式训练用总分式、并列式、递进式和对比式等。
最后是落实关键环节的训练指导。在教学中，我经常进行文段的习作指导，通过写好“一段话”的训练方式突出文章的亮点。一是落实文章的开头和结尾这的训练。文章开头起笔不凡，新颖生动，就能立刻抓住读者；好的文章结尾收束有力。如《我的伯父鲁迅先生》结尾：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”总结有力，画龙点睛。我进行迁移练笔写“我的爸爸（妈妈）”时，也指导学生用总结式写法结尾。一个学生这样写着：“我的妈妈就是这样，为了这个家，甘愿吃苦，默默地当我们的‘勤务员’。”活学活用，立竿见影； 二是落实细节描写的训练。在教学中有针对性对学生进行肖像描写、心理描写、动作描写等训练，努力使学生的作品精彩优美。
五、合理评价学生作品，促进作文教学质量的提高
首先是强调学生作文要有真情实感。我点评学生作文时，把“说真话，吐真情，表真心”作为衡量学生作文是否优秀的第一要素，目的就是引导学生要把自己放入题目设置的情景中，把自己当成写作对象，进入角色，不置身事外，亲自感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，流露真情实感。
其次是注重赏识和鼓励。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”常识和鼓励能提高学生写作热情：学生即使只是用了一个好词，我也不忘热情鼓励：“这个词用得真精彩！”，让学生小小的心灵充满炫耀的得意：瞧，老师夸我呢！从而充满写作的激情。同时，赏识和鼓励能将学生一些无意识运用到的写法提升到理性上，如学生在记叙中用了议论的方法，我也夸张地告诉他们“运用了夹叙夹论的好方法，有主见”，千方百计挖掘他们的闪光点，激活他们积极写作的欲望。另外，我特别注意引导学生相互赏识，引导学生赏读别人的佳作，取他人之长，以补己之短，同时，学会较为客观地评价自己和同学的文章，学会给自己和同学的习作写评语，从而促进自身写作能力的提高。
责任编辑 龙建刚
一、激发学生写作兴趣是提高作文教学质量的前提
首先是营造宽松氛围。学生往往对作文充满神秘感，觉得作文高不可攀，不可逾越，学生恐惧写作。在作文教学时，我将作文标准降低，要求学生：一是“想写什么就写什么”。减少老师命题，学生据题而作的教学模式，让学生写身边之事，写切合学生实际之事，让学生自拟题目，写学生之想写，写学生之能写；二是“怎样想就怎样写，将你要说的话写成文字即可！”即减少表达限制，让学生轻松踏入写作门槛，从而消除“怕”的心理障碍，找到写作的兴趣。
其次是创设合适情境。叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此。要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生作文的情境。情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。小学生活泼好动，对富有情趣的活动总是兴致勃勃，为此，在作文教学时，我总是精心创设适当情景，提供能引起学生共鸣的素材，使学生主动去参与。如指导学生写《我的爸爸（妈妈）》的作文时，为了调动学生的情绪，我先动情地朗诵一首短诗：“妈妈的头发白了/她把满头的黑发给了我/妈妈的眼睛昏花了/她把明晰的双眸给了我/妈妈的双手粗糙了/她把红活圆实的手给了我/妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈能给的都给了我，/富有的我拿什么还妈妈呢？”细腻而真挚的感情透过生动的语言表达传递给了在座的每一个学生，让他们在创设的情境中感受真情、领悟思想，寻找作文思路的切入点。
二、指导学生积累写作素材是提高作文教学质量的基础
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼，特别是考试时，情急之下，常常感到无从着手，其主要原因就是缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生写作素材的储备量，教会学生积累素材。
首先，引导学生关注身边的人和事，积累生活素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”的确，生活处处有素材，生活是创作的唯一源泉，在教学中，我引导学生从如下方面观察和挖掘：一是留意丰富多彩的校园生活，如学习、体育锻炼、各种竞赛、各种文娱活动等；二是体验充满亲情的家庭生活，如家庭中的人、事（喜怒哀乐）、有意义的家务活动等；三是感受充满神奇的自然生活，如自然风光（旅游）、自然景象（风雨雷电、日出日落）等；四是了解繁华复杂的社会生活，如社会变迁，人生百态，奇闻趣事等。学生的见闻和经历丰富了，习作便不再是无源之水，无本之木。
其次，引导阅读，丰富库存知识。“读书破万卷，下笔如有神。”课本的文章虽然精彩，堪称典范，但毕竟量少，要拓展学生素材宽广度，就要引导学生多读书，读好书。我除了为学生推荐一些好的适合学生读的书目（如《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》《爱的教育》等）外，还引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书刊（如《少年文艺》）。有了广泛的阅读，学生获取的知识就多，并能在阅读过程中体会优秀作品写作的方法。
最后是指导学生注意积累方法，如摘抄、背诵、说写故事等。既要记下人和事，又要记下精彩词、句、段，并且要多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，强化记忆，以达到巩固积累的效果。学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
三、强调学生写出真情实感是提高作文教学质量的关键
首先是引导学生写真人真事，表达真情。虚构的文章用词怎样华丽，也只会让人反感。“真”是文章的灵魂。故我指导学生写作时，强调学生所写的内容是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事实，当然，这样说也并不意味着非真人真事不能写，而是说即使是“想象”或“組合”，也要以客观事实为依据，合情合理，所抒发的情感是自己的心灵体验，是反映生活的真实感受，是发自肺腑之言。
其次是引导学生在作品中体现健康人生态度。一篇好文章除了让人感受真情外，更应该让读者体会人“善”之本性，健康向上的积极人生态度。人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。我引导和教育他们热爱生活，奋发向上，积极进取，遇到困难不放弃，同时，要求他们在作文中表现这种积极生活、健康快乐的人生观。如一个离异家庭的学生写《我的家》时，有这样一段话：“我的家冷冷清清，经常是我一个人在家。妈妈是一个赌鬼，就知道摸麻将。我是一条狗，饿了，吃妈给我准备的饭。看见别人一家的欢乐，我真想离开我的家！”我在旁边写道：“你妈是有缺点。但她也很爱你呀！你看，她尽管酷爱打麻将，可不忘给你准备好菜饭呢！再想一想，怎么改，让我看到你不完美的家也不缺乏爱。”不久，我看到了她修改后情感完全不一样的文章：“我的家就只有我和妈，连家具都不多。我妈最大的缺点是喜欢打麻将赌钱，很少在家。我劝了多回，她口上答应，可就是改不了。我知道，妈妈心里有她的苦衷，想在麻将台上消磨时光。其实，妈妈很爱我，白天，不给我做好饭菜绝不出去；晚上，一定陪在身边看我做作业。我要好好学习，用优异的成绩去抚慰妈妈受伤的心。我很想对妈妈说，不应为爸爸离弃我们而失去生活的信心，要积极地面对挫折，好好地为我们娘俩美好的未来而活。”这一改，文章显现的情感和人生观便完全不一样了。
四、落实学生写作训练是提高作文教学质量的保证
学生有了生活素材，有了正确立意外，还需要一定的表述技能，选择恰当的体裁和构思精巧的布局是高质量作文不可或缺的一环。因此，提高作文教学质量，还需要落实学生的写作表达训练。
首先，设置灵活选择体裁的空间。不同的体裁反映生活的角度不同，合适的体裁，能使学生恰当地表达内容、情感和态度。在作文教学时我注意形式多样的体裁训练，以提高学生灵活使用不同体裁的能力。如指导学生写《电脑》作文时，我指导学生可以写成说明文，介绍电脑的历史、结构、功能等；也可以写成记叙文，表述与电脑有关的人或事；还可以写成日记，记下与电脑相关的事。
其次就是主张同一文体，多种形式表达。我特别强调记叙文多种表达方式的训练。如训练学生叙述同一件事用顺叙、倒叙、插叙三种方法表达；记叙中的人物用第一人称和第三人称进行写作；文章层次安排方式训练用总分式、并列式、递进式和对比式等。
最后是落实关键环节的训练指导。在教学中，我经常进行文段的习作指导，通过写好“一段话”的训练方式突出文章的亮点。一是落实文章的开头和结尾这的训练。文章开头起笔不凡，新颖生动，就能立刻抓住读者；好的文章结尾收束有力。如《我的伯父鲁迅先生》结尾：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”总结有力，画龙点睛。我进行迁移练笔写“我的爸爸（妈妈）”时，也指导学生用总结式写法结尾。一个学生这样写着：“我的妈妈就是这样，为了这个家，甘愿吃苦，默默地当我们的‘勤务员’。”活学活用，立竿见影； 二是落实细节描写的训练。在教学中有针对性对学生进行肖像描写、心理描写、动作描写等训练，努力使学生的作品精彩优美。
五、合理评价学生作品，促进作文教学质量的提高
首先是强调学生作文要有真情实感。我点评学生作文时，把“说真话，吐真情，表真心”作为衡量学生作文是否优秀的第一要素，目的就是引导学生要把自己放入题目设置的情景中，把自己当成写作对象，进入角色，不置身事外，亲自感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，流露真情实感。
其次是注重赏识和鼓励。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”常识和鼓励能提高学生写作热情：学生即使只是用了一个好词，我也不忘热情鼓励：“这个词用得真精彩！”，让学生小小的心灵充满炫耀的得意：瞧，老师夸我呢！从而充满写作的激情。同时，赏识和鼓励能将学生一些无意识运用到的写法提升到理性上，如学生在记叙中用了议论的方法，我也夸张地告诉他们“运用了夹叙夹论的好方法，有主见”，千方百计挖掘他们的闪光点，激活他们积极写作的欲望。另外，我特别注意引导学生相互赏识，引导学生赏读别人的佳作，取他人之长，以补己之短，同时，学会较为客观地评价自己和同学的文章，学会给自己和同学的习作写评语，从而促进自身写作能力的提高。
责任编辑 龙建刚