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摘要：新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的要求，如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题，以顺利实现课堂教学目标，是值得我们探讨的。
关键词：新课程理念；高中政治课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；方法
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着政治教师，而高中思想政治课程新标准的运行为解决这一弊端提供了机遇。那么，如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？笔者认为应该做好以下几点：
一、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。如在讲授高一经济生活《多变的价格》一课时，笔者让几名男女学生扮演卖同一品牌服装的销售人员，规定用最短的时间卖出最贵的价格。又让几名女学生扮演买服装的，规定用最短的时间买最便宜的服装，结果，课堂上不一会就差点成了集贸市场，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。随后稍加总结，影响价格的因素、价值规律等知识点就生成了。并且这一情景可以在随后的几节课继续开发使用。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
二、时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而且也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，中日钓鱼岛事件引起了不少同学的兴趣，于是笔者建议大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述事件发生的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？这样的课堂教学不正符合了新课程理念所倡导的“发展性”原则吗？
三、组织讨论
讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他們在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？
四、开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。现行人教版高中教材每单元都有综合探究课，许多老师不重视，我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行综合探究研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济生活“三农”问题的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此，可以组织同学们开展研究性学习。笔者让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开小型加工厂的有利条件，确立了如《棉花的种植、加工与市场》这样的课题。随后我要求各课题小组展示成果。以《棉花的种植、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果：从棉花生长的各个阶段到对棉花进行加工的各个环节，一直到棉花市场行情变化及其对棉花种植、加工的影响都有较为详细的记载，并且还对农村小加工厂的发展提出了一些建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。当然，由于研究学习的时间太长以及一些主客观条件的限制，其他研究小组的研究成果都不尽人意，然而与他们的研究过程比起来，研究结果是否理想就反而不重要了但这将对他们今后终身发展产生重要的影响，也许这才是我们新的课堂教学取得的最大收获吧。
先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
【作者单位：新疆沙湾一中】
关键词：新课程理念；高中政治课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；方法
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着政治教师，而高中思想政治课程新标准的运行为解决这一弊端提供了机遇。那么，如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？笔者认为应该做好以下几点：
一、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。如在讲授高一经济生活《多变的价格》一课时，笔者让几名男女学生扮演卖同一品牌服装的销售人员，规定用最短的时间卖出最贵的价格。又让几名女学生扮演买服装的，规定用最短的时间买最便宜的服装，结果，课堂上不一会就差点成了集贸市场，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。随后稍加总结，影响价格的因素、价值规律等知识点就生成了。并且这一情景可以在随后的几节课继续开发使用。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
二、时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而且也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，中日钓鱼岛事件引起了不少同学的兴趣，于是笔者建议大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述事件发生的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？这样的课堂教学不正符合了新课程理念所倡导的“发展性”原则吗？
三、组织讨论
讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他們在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？
四、开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。现行人教版高中教材每单元都有综合探究课，许多老师不重视，我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行综合探究研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济生活“三农”问题的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此，可以组织同学们开展研究性学习。笔者让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开小型加工厂的有利条件，确立了如《棉花的种植、加工与市场》这样的课题。随后我要求各课题小组展示成果。以《棉花的种植、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果：从棉花生长的各个阶段到对棉花进行加工的各个环节，一直到棉花市场行情变化及其对棉花种植、加工的影响都有较为详细的记载，并且还对农村小加工厂的发展提出了一些建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。当然，由于研究学习的时间太长以及一些主客观条件的限制，其他研究小组的研究成果都不尽人意，然而与他们的研究过程比起来，研究结果是否理想就反而不重要了但这将对他们今后终身发展产生重要的影响，也许这才是我们新的课堂教学取得的最大收获吧。
先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
【作者单位：新疆沙湾一中】