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【摘要】本文笔者分析高职英语写作教学中存在的问题，在此基础上根据笔者从事英语写作教学实践，提出了一些提高写作教学效率的切实可行的相应对策。
【关键词】写作教学;语言基础;对策
英语作能力是一种语言输出能力，是学生英语语言知识的综合体现之一，是学生在吸收所学语言知识的基础上的再创造。英语教学中，对英语写作教学相对滞后，英语写作一直是英语教学中较易被忽视的环节，也一直是大多数学生英语学习上较薄弱的环节。因此，为了提高学生的英语写作水平，学校及教师应该充分重视英语写作教学。
一高职英语写作教学现状
1学生对写作充满畏难情绪,哪怕表达最普通的思想,学生也困难重重甚至束手无策.习作质量较低,缺乏积极主动性.写作练习不是硬性规定完成,绝大多数同学就会束之高阁.考试非做不可时才将写作化作汉译英来对待。
2英语基本功相当薄弱。有的学生语法基础相当差，句子错误太多，甚至整篇文章没有对句子。语言基本功更是不扎实，句语句之间不会使用连接词，不會使句式多样化，不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句谋篇布局的能力，造成文章缺乏连接词预习不连贯词不达意，结构混乱无法表达自己的语篇。
3英语思维缺乏。绝大多数学生受汉语思维的影响即使句子没有语法错误但表达不地到，出现好多汉语式英语二、在英语课堂教学中采取的对策。
鉴于以上学生的写作现状笔者认为英语写作课堂教学中应该采取以下对策：
1．加强词汇教学，扫清语言障碍
犹如土木砖瓦是不可缺少的建筑材料一样，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础。因此，在英语写作课堂教学中应充分注重词汇教学，收集常见词汇、词组要精讲，有意识地向学生提供、归纳与之有关的同义词、近义词、反义词、词性变化的词、词形相似的词，使词汇得到最大限度的扩展。要提示学生注意基本词汇、词与词的搭配、词的习惯用法。明确向学生提出一些英语词汇的特定含义和与汉语不同的英语特殊表达方式，要求学生用课文中所学的重点词汇、词组或已认识的词进行口头、笔头练习，并进行必要的替换练习，以帮助学生巩固和熟练掌握所学的词汇。对于常用的不规则的动词过去式、过去分词j形容词、副词不规则变化，特殊名词的复数等，更应常抓不懈，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。同时应引导学生认真学习构词法知识，不断扩大词汇量，通过一个词去学习一组词，从而灵活应用，融会贯通。
2．加强语法与句型训练，巩固语言基础知识
文章好比是一座大楼，词汇是土木砖瓦，语法是钢筋水泥。语法规则和句型句式是英语写作必须掌握的基本要素。所以，在写作教学过程中，首先要对于一些基本的重要语法，如英语的时态、语态和语气的结构及变化形式、英语动词的四种变化形式和五种基本模式、非谓语动词的语法功用等，通过精讲多练，使学生牢固掌握，从而打好语言基础。其次，结合教材中出现的常用句型和结构，引导学生多练习，多模仿，反复训练，如用词造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等，训练的重点应放在容易出错的句型和结构上。学生通过这些循序渐进的反复练习，既可以熟悉句型，减少语法错误，又可以举一反三，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确的英语句子。英语句子的变化主要基于词汇的用法和句型转换，只要掌握了大量的句型、丰富的词汇和基本语法知识，就能写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子。
3.通过扩大阅读量，提高英语写作能力
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法。有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要与精读泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写4.培养英语思维方式和语感。
加拿大语言学家Bialystok将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来但能不假思索流利地使用语言，这就是语感。在非英语的环境中只有靠阅读才能大量接触英语，熟悉英语文化，掌握英语的逻辑，培养英语思维方式。随着阅读输入的不断增加，英语学习者对所学目标语语言现象的敏感度会不断增强，语感也不断增强，这有利于克服母语对英语写作的负迁移，更加熟练地运用英语进行书面交流。
5.多展示
不管是按教师要求进行的写作练习，还是学生自己课下主动进行的写作练习，教师都应该主动收取并批改，而且还要把一些具有代表性的文章进行展示。展示可以是好文章，也可以是一般的文章。在课堂上，可以请学生自己念出来，由大家讲评、分析，由其他的同学谈谈这篇文章好在哪里，不足在哪里，哪些地方是今后大家要借鉴的，那些地方是今后大家要避免的。也可以由习作本人进行一些分析，分析自己当时为什么要这样写，这样写的好处是什么。总之，要营造良好、活跃的课堂气氛，使大家各抒己见。当然，如果针对某位同学文章的批评意见较多时，教师在讲评最后应该给予积极、肯定的意见，以免该同学有挫败感。成功的展示不仅可以让其他同学取人之长、补己之短，也可使写出好习作的学生在心理上获得成就感、满足感，获得用英语写作文的巨大动力。
综上所述，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合体现。所以，在英语写作过程中，不仅要求学生掌握一定的词汇和语法，更重要的是要具备一定的思维能力、表达能力、分析能力和逻辑推理能力，需要学生接触大量地道的英语素材，经常使用英英字典，多写多练，并且对英汉语言差异进行有意识的比较，表达时应尽量采用英语思维习惯来呈现。而在教学活动中，教师应按照教学原则，采用恰当适用的教学方法，把听、说、读、写、译相结合，采取英汉结合对比分析的模式，比较中西思维方式的异同，培养学生意识，克服母语思维的干扰，从根本上拓展学生的英语写作能力。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.
[2]杨利娴.中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[3]丁往道 吴 英语写作基础教程高等教育出版社
【关键词】写作教学;语言基础;对策
英语作能力是一种语言输出能力，是学生英语语言知识的综合体现之一，是学生在吸收所学语言知识的基础上的再创造。英语教学中，对英语写作教学相对滞后，英语写作一直是英语教学中较易被忽视的环节，也一直是大多数学生英语学习上较薄弱的环节。因此，为了提高学生的英语写作水平，学校及教师应该充分重视英语写作教学。
一高职英语写作教学现状
1学生对写作充满畏难情绪,哪怕表达最普通的思想,学生也困难重重甚至束手无策.习作质量较低,缺乏积极主动性.写作练习不是硬性规定完成,绝大多数同学就会束之高阁.考试非做不可时才将写作化作汉译英来对待。
2英语基本功相当薄弱。有的学生语法基础相当差，句子错误太多，甚至整篇文章没有对句子。语言基本功更是不扎实，句语句之间不会使用连接词，不會使句式多样化，不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句谋篇布局的能力，造成文章缺乏连接词预习不连贯词不达意，结构混乱无法表达自己的语篇。
3英语思维缺乏。绝大多数学生受汉语思维的影响即使句子没有语法错误但表达不地到，出现好多汉语式英语二、在英语课堂教学中采取的对策。
鉴于以上学生的写作现状笔者认为英语写作课堂教学中应该采取以下对策：
1．加强词汇教学，扫清语言障碍
犹如土木砖瓦是不可缺少的建筑材料一样，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础。因此，在英语写作课堂教学中应充分注重词汇教学，收集常见词汇、词组要精讲，有意识地向学生提供、归纳与之有关的同义词、近义词、反义词、词性变化的词、词形相似的词，使词汇得到最大限度的扩展。要提示学生注意基本词汇、词与词的搭配、词的习惯用法。明确向学生提出一些英语词汇的特定含义和与汉语不同的英语特殊表达方式，要求学生用课文中所学的重点词汇、词组或已认识的词进行口头、笔头练习，并进行必要的替换练习，以帮助学生巩固和熟练掌握所学的词汇。对于常用的不规则的动词过去式、过去分词j形容词、副词不规则变化，特殊名词的复数等，更应常抓不懈，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。同时应引导学生认真学习构词法知识，不断扩大词汇量，通过一个词去学习一组词，从而灵活应用，融会贯通。
2．加强语法与句型训练，巩固语言基础知识
文章好比是一座大楼，词汇是土木砖瓦，语法是钢筋水泥。语法规则和句型句式是英语写作必须掌握的基本要素。所以，在写作教学过程中，首先要对于一些基本的重要语法，如英语的时态、语态和语气的结构及变化形式、英语动词的四种变化形式和五种基本模式、非谓语动词的语法功用等，通过精讲多练，使学生牢固掌握，从而打好语言基础。其次，结合教材中出现的常用句型和结构，引导学生多练习，多模仿，反复训练，如用词造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等，训练的重点应放在容易出错的句型和结构上。学生通过这些循序渐进的反复练习，既可以熟悉句型，减少语法错误，又可以举一反三，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确的英语句子。英语句子的变化主要基于词汇的用法和句型转换，只要掌握了大量的句型、丰富的词汇和基本语法知识，就能写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子。
3.通过扩大阅读量，提高英语写作能力
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法。有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要与精读泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写4.培养英语思维方式和语感。
加拿大语言学家Bialystok将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来但能不假思索流利地使用语言，这就是语感。在非英语的环境中只有靠阅读才能大量接触英语，熟悉英语文化，掌握英语的逻辑，培养英语思维方式。随着阅读输入的不断增加，英语学习者对所学目标语语言现象的敏感度会不断增强，语感也不断增强，这有利于克服母语对英语写作的负迁移，更加熟练地运用英语进行书面交流。
5.多展示
不管是按教师要求进行的写作练习，还是学生自己课下主动进行的写作练习，教师都应该主动收取并批改，而且还要把一些具有代表性的文章进行展示。展示可以是好文章，也可以是一般的文章。在课堂上，可以请学生自己念出来，由大家讲评、分析，由其他的同学谈谈这篇文章好在哪里，不足在哪里，哪些地方是今后大家要借鉴的，那些地方是今后大家要避免的。也可以由习作本人进行一些分析，分析自己当时为什么要这样写，这样写的好处是什么。总之，要营造良好、活跃的课堂气氛，使大家各抒己见。当然，如果针对某位同学文章的批评意见较多时，教师在讲评最后应该给予积极、肯定的意见，以免该同学有挫败感。成功的展示不仅可以让其他同学取人之长、补己之短，也可使写出好习作的学生在心理上获得成就感、满足感，获得用英语写作文的巨大动力。
综上所述，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合体现。所以，在英语写作过程中，不仅要求学生掌握一定的词汇和语法，更重要的是要具备一定的思维能力、表达能力、分析能力和逻辑推理能力，需要学生接触大量地道的英语素材，经常使用英英字典，多写多练，并且对英汉语言差异进行有意识的比较，表达时应尽量采用英语思维习惯来呈现。而在教学活动中，教师应按照教学原则，采用恰当适用的教学方法，把听、说、读、写、译相结合，采取英汉结合对比分析的模式，比较中西思维方式的异同，培养学生意识，克服母语思维的干扰，从根本上拓展学生的英语写作能力。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.
[2]杨利娴.中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[3]丁往道 吴 英语写作基础教程高等教育出版社