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【摘要】我们提倡有个性，那是创新的前提，但我们可以“求同存异”，不必过于强调“异”而抛弃了“同”。“个性”不是“一般”、“普通”的对立面，它是“一般”、“普通”的延伸，当我们在追求“个性化”阅读的时候，请不要把眼睛只锁定在“个性”两个字上！
【关键词】阅读;个性化;误区;克服;发散;生成
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0101-02
在这个追求个性化的时代，一切都变得有个性起来，阅读也在轰轰烈烈的课改中由原来的“模型式”（学生所掌握的内容，对文本的理解都较为统一，一般属于老师灌输式。）到如今的“个性化”阅读，即追求自我的理解，允许存在不同的理解与感受。这样的转变是好的，社会进步了，讲民主了，阅读空间拓宽了……但在一些实际操作中往往会存在这样或那样的问题。
1“个性化”阅读存在的一些误区
1.1误区一、“个性化”阅读成了“自由化”阅读
1.1.1提所谓“个性化”问题:在阅读教学中，有些老师常常用一些已经形式化的所谓开放性问题，如：“看到课题，你想知道些什么？”“快速浏览课文，说说你读懂了什么？”……面对这样的问题，学生可以说出许多答案或是问题，处理方法一般两种，一种是“个个击破”，大大小小的问题东碰一下，西摸一把，就会造成学生的理解显得浮光掠影。另一种是揪住学生嘴里说出的自己所设计好的问题不放，这样似乎就找到了“主心骨”，可那些“没用”的问题怎么办？一句简单的“由于时间问题，余下问题自己课后解决”就解决了？万一没有一个学生能说出老师所设计的问题又该怎么办呢？所以说这样的个性化，无非是让学生自由地提出些问题而已！
1.1.2答案“个性化”:有些老师严格遵守着课标中要求的阅读“有自己的感受和想法”、“敢于提出自己的看法”，眼睛锁定在“自己”一词，言下之意就是有“个性化”的见解，所以面对学生一些错误的想法，老师不敢轻易否认，怕打消了学生的积极性，而采用一些模糊的回答，或不作答。如：在教学《狐狸和乌鸦》的时候，当老师提出谈谈对狐狸或乌鸦的认识时，有同学提出：“我觉得狐狸很聪明！”，他给狐狸冠上了“聪明”的头衔，而我们印象中的狐狸一向是“狡猾”的，这孩子的答案的确很有“个性”，可狐狸在这个故事中是骗了乌鸦，骗人这一个行为是受谴责的，所以不能因为狐狸享受到了，把自己的肚子喂饱了，就叫聪明。
1.2“个性化”阅读无需老师的引导。课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，那么有些老师认为，既然是个性化行为，就是学生自己的行为，所谓“仁者见仁，智者见智”，我也帮不上什么忙，不然怎么叫自主学习呢？“自主”就是自己做主嘛，想怎么读就怎么读，想读什么就读什么，想怎么理解就怎么理解，这样才能显示学生的“独特性”，才能体现学生的“个性”，我要去帮忙，那学生独特的理解、见解和体验绝对受影响！于是就有了这样的教学镜头：自由读课文，提出问题，或自己在文章找答案，或小组讨论，或全班交流。老师表扬了学生们的积极、主动、理解……这样的老师放手放得可真够彻底的！如果真的每一课都可以这样上，那么还要我们老师来干啥？在这样的课堂上，我们的老师成了真正的旁观者，只不过过程完了，说几句肯定的话罢了（事实上这几句话，在整堂课中也是可有可无的。）
教师的认知能力、理解水平、已有经验那绝对比学生更胜一筹，所以老师更能明确文本的主题思想，更能把握文本对读者的意义，更能触及文本深层的内容……而这些是学生所缺乏的，学生看到的是肤浅的东西，体会到的是文本的片面，如教学《生命桥》时，单靠学生自己研读，往往无法体会到真正的“生命的价值”，或许他们能感受到老羚羊的伟大，却无法感受到它们也有集体意识；或许他们能读出文本的悲壮之处，却无法感受到悲壮之美；或许他们能读出猎人最后的不忍伤害，却无法感受猎人心灵的震撼……
我们提倡有个性，那是创新的前提，但我们可以“求同存异”，不必过于强调“异”而抛弃了“同”。
2在教学中该如何克服以上两个误区呢？
2.1发散“点”。我们与其把时间都浪费在多提问题上，倒不如根据教材内容、特点，寻找一个可以迁一发而动全身的“点”——可以贯穿全文的问题，可以领会主旨的问题，可以把握重点的问题，可以破解难点的问题……如在教学《去打开大自然绿色的课本》，就可以提出一个把握重点的问题：“为什么说大自然是绿色的？”而答案恰恰贯穿了全文，紧接着，又可以提出这样的问题：“你眼中的大自然是什么颜色的？为什么？”这一问题让学生的个性有了更为广阔的发挥空间，同时，这一“点”上发散开来的问题，让学生对于“点”的问题有了更为深刻、清晰的认识。这样的阅读算不算是“个性化”的阅读呢？
2.2生成“点”。面对学生有“个性”的回答，我们要敢于质疑，让这个生成的问题，发挥好它的作用，从而向文本更深处的内容展开对话，从而创造更独特、深厚、丰富的效果。如我在教学《天鹅的故事》时，教学到老天鹅用自己的身体破冰时，我问了这样一个问题：“你觉得老天鹅是怎样的？”突然有一学生说：“我觉得不怎么样！老天鹅本身就老了，快要死了，破冰还死得有点价值，死了就死了，没什么可惜的。”其它同学马上一片哗然，说他没同情心，但也说不出更多的可以说服他的道理来，我让同学们再读文本，看看小天鹅们，对老天鹅的举动有什么看法。于是很快，同学们在文本中找到了小天鹅们被老天鹅的举动所震撼、所感动，进而向它学的语句。让刚才那位同学彻底否定了自己刚才的“个性化”想法。
“个性”不是“一般”、“普通”的对立面，它是“一般”、“普通”的延伸，“个性”如同满园花的颜色，它可能是黄的，可能是红的，可能是紫的……当每一朵都是五彩的时候，你还能区分它们吗？它们还有“个性”吗？所以当我们在追求“个性化”阅读的时候，请不要把眼睛只锁定在“个性”两个字上！
收稿日期：2007-09-19
【关键词】阅读;个性化;误区;克服;发散;生成
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0101-02
在这个追求个性化的时代，一切都变得有个性起来，阅读也在轰轰烈烈的课改中由原来的“模型式”（学生所掌握的内容，对文本的理解都较为统一，一般属于老师灌输式。）到如今的“个性化”阅读，即追求自我的理解，允许存在不同的理解与感受。这样的转变是好的，社会进步了，讲民主了，阅读空间拓宽了……但在一些实际操作中往往会存在这样或那样的问题。
1“个性化”阅读存在的一些误区
1.1误区一、“个性化”阅读成了“自由化”阅读
1.1.1提所谓“个性化”问题:在阅读教学中，有些老师常常用一些已经形式化的所谓开放性问题，如：“看到课题，你想知道些什么？”“快速浏览课文，说说你读懂了什么？”……面对这样的问题，学生可以说出许多答案或是问题，处理方法一般两种，一种是“个个击破”，大大小小的问题东碰一下，西摸一把，就会造成学生的理解显得浮光掠影。另一种是揪住学生嘴里说出的自己所设计好的问题不放，这样似乎就找到了“主心骨”，可那些“没用”的问题怎么办？一句简单的“由于时间问题，余下问题自己课后解决”就解决了？万一没有一个学生能说出老师所设计的问题又该怎么办呢？所以说这样的个性化，无非是让学生自由地提出些问题而已！
1.1.2答案“个性化”:有些老师严格遵守着课标中要求的阅读“有自己的感受和想法”、“敢于提出自己的看法”，眼睛锁定在“自己”一词，言下之意就是有“个性化”的见解，所以面对学生一些错误的想法，老师不敢轻易否认，怕打消了学生的积极性，而采用一些模糊的回答，或不作答。如：在教学《狐狸和乌鸦》的时候，当老师提出谈谈对狐狸或乌鸦的认识时，有同学提出：“我觉得狐狸很聪明！”，他给狐狸冠上了“聪明”的头衔，而我们印象中的狐狸一向是“狡猾”的，这孩子的答案的确很有“个性”，可狐狸在这个故事中是骗了乌鸦，骗人这一个行为是受谴责的，所以不能因为狐狸享受到了，把自己的肚子喂饱了，就叫聪明。
1.2“个性化”阅读无需老师的引导。课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，那么有些老师认为，既然是个性化行为，就是学生自己的行为，所谓“仁者见仁，智者见智”，我也帮不上什么忙，不然怎么叫自主学习呢？“自主”就是自己做主嘛，想怎么读就怎么读，想读什么就读什么，想怎么理解就怎么理解，这样才能显示学生的“独特性”，才能体现学生的“个性”，我要去帮忙，那学生独特的理解、见解和体验绝对受影响！于是就有了这样的教学镜头：自由读课文，提出问题，或自己在文章找答案，或小组讨论，或全班交流。老师表扬了学生们的积极、主动、理解……这样的老师放手放得可真够彻底的！如果真的每一课都可以这样上，那么还要我们老师来干啥？在这样的课堂上，我们的老师成了真正的旁观者，只不过过程完了，说几句肯定的话罢了（事实上这几句话，在整堂课中也是可有可无的。）
教师的认知能力、理解水平、已有经验那绝对比学生更胜一筹，所以老师更能明确文本的主题思想，更能把握文本对读者的意义，更能触及文本深层的内容……而这些是学生所缺乏的，学生看到的是肤浅的东西，体会到的是文本的片面，如教学《生命桥》时，单靠学生自己研读，往往无法体会到真正的“生命的价值”，或许他们能感受到老羚羊的伟大，却无法感受到它们也有集体意识；或许他们能读出文本的悲壮之处，却无法感受到悲壮之美；或许他们能读出猎人最后的不忍伤害，却无法感受猎人心灵的震撼……
我们提倡有个性，那是创新的前提，但我们可以“求同存异”，不必过于强调“异”而抛弃了“同”。
2在教学中该如何克服以上两个误区呢？
2.1发散“点”。我们与其把时间都浪费在多提问题上，倒不如根据教材内容、特点，寻找一个可以迁一发而动全身的“点”——可以贯穿全文的问题，可以领会主旨的问题，可以把握重点的问题，可以破解难点的问题……如在教学《去打开大自然绿色的课本》，就可以提出一个把握重点的问题：“为什么说大自然是绿色的？”而答案恰恰贯穿了全文，紧接着，又可以提出这样的问题：“你眼中的大自然是什么颜色的？为什么？”这一问题让学生的个性有了更为广阔的发挥空间，同时，这一“点”上发散开来的问题，让学生对于“点”的问题有了更为深刻、清晰的认识。这样的阅读算不算是“个性化”的阅读呢？
2.2生成“点”。面对学生有“个性”的回答，我们要敢于质疑，让这个生成的问题，发挥好它的作用，从而向文本更深处的内容展开对话，从而创造更独特、深厚、丰富的效果。如我在教学《天鹅的故事》时，教学到老天鹅用自己的身体破冰时，我问了这样一个问题：“你觉得老天鹅是怎样的？”突然有一学生说：“我觉得不怎么样！老天鹅本身就老了，快要死了，破冰还死得有点价值，死了就死了，没什么可惜的。”其它同学马上一片哗然，说他没同情心，但也说不出更多的可以说服他的道理来，我让同学们再读文本，看看小天鹅们，对老天鹅的举动有什么看法。于是很快，同学们在文本中找到了小天鹅们被老天鹅的举动所震撼、所感动，进而向它学的语句。让刚才那位同学彻底否定了自己刚才的“个性化”想法。
“个性”不是“一般”、“普通”的对立面，它是“一般”、“普通”的延伸，“个性”如同满园花的颜色，它可能是黄的，可能是红的，可能是紫的……当每一朵都是五彩的时候，你还能区分它们吗？它们还有“个性”吗？所以当我们在追求“个性化”阅读的时候，请不要把眼睛只锁定在“个性”两个字上！
收稿日期：2007-09-19