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摘要：课堂是学校实施教育的最基本的组织形式，也是学生学习知识、培养能力的主要渠道，学生在学习过程中的主要心理活动是思维活动，思维能力是学习能力的核心，是培养各种能力的基础，是掌握知识的关键。而各种能力中，创新思维是思维中的较高形式，创新思维具有创造性，它是一种非常复杂的心理和智能活动，既具有思维的新颖性、独创性、突破性与真理性，又具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性。因此，加强课堂教学，培养学生的创造性思维是十分必要的。
关键词：课堂教学；创新思维；培养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0059-02
一、加强概念教学，培养学生的创造性思维
概念是人脑反映客观事物关键的、本质的思维形式。化学概念的教学在我们整个化学教学中占有重要的基础教学地位。每个概念都有它的内涵和外延，学生形成概念的过程，是一个认知过程，是由感性认识上升为理性认识的过程。要求学生理解和掌握化学概念，是培养学生创造性思维的基础。而在教学过程中，我们通常对概念的教学不够重视，一带而过；由于学生对概念掌握不清，弄不清概念的内涵和外延及适用范围，对概念的理解一知半解，似是而非。造成学生在概念的运用中错误百出，当然谈不上培养学生的创造性思维了。例如：在高中化学新课程必修一第二节《离子反应》中，这一节概念较多，也很重要，有：电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、离子反应、离子反应方程式等。有的教师在教学中往往不注意概念的教学，认为概念简单，不必花大工夫，事实上，正是这种观念，导致学生分不清习题中的各种物质属于哪一类，因而书写离子方程式和离子共存问题的判断就成了学生学习中的一大困难。
二、精心设问、激活思维，培养学生的创造性思维
“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生思维的能力。课堂设问要避免“判别性”与“叙述性”思维能力低的设问。这些设问的基本模式为：“是不是？”“对不对？”等，这些问题不能有效地训练学生的思维能力。教师应充分挖掘教材内容，精心设计“叙理性”、“发散性”问题。即应多问“为什么”“还有什么”。这些问题的回答要先说明“是什么”，这需要记忆、叙述事实。其次是回答理由，进行比较再推理，这些问题的回答训练了记忆力、表达力、比较、归纳推理等创造性思维能力。教师在教学中一定要做到精心设计问题，让问题充满趣味和挑战性，充分激发和调动学生的解答问题的积极性，激活学生的思维，提高思维的发散性。例如：在高中化学新课程必修一《氨 硝酸 硫酸》中，实验室用氢氧化钙和氯化铵固体制取氨气，这是：“固—固—加热”的制气装置，学生在学习氨气的实验室制取原理后，提出问题：（1）实验室制取氨气的装置与实验室制取的哪种气体装置相同？（2）实验室还可以用哪些方法制取氨气？（3）对设计问题的制气方法的可行性作出分析说明。（4）如果制气方案可行，请设计制取氨气的实验装置。学生在充分思考的基础上，集思广益，各显其能，设计了以下实验方案：
（1）加热浓氨水法：“液—液—加热”装置。
（2）氢氧化钠浓溶液与氯化铵浓溶液：“液—液—加热”装置。
（3）氢氧化钠固体与浓氨水：“固—液—不加热”装置。
（4）生石灰与浓氨水：“固—液—不加热”装置。
（5）氢氧化钙固体与浓氨水：“固—液—不加热”装置。
（6）氢氧化钠浓溶液与硫酸铵浓溶液：“液—液—加热”装置。
对以上六种实验方案的可行性进行交流、分析、评价，结果同学们一致认为这些制取气体方案都具有一定的可行性。只是产生气体的速率与量不同而已。使同学们从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满的解决。我们既要注重基础知识的培养，更要注意创新能力的培养。把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动学习的态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中。一个又一个问题情境的设计，把学生引入了思考的空间隧道，学生的思维欲罢不能。学生的创造性思维便得到有利的培养。
三、鼓励学生大胆质疑、深化思维，培养学生的创新能力
学起于思，思源与疑，质疑是学生思维的导火索，问题是思维的起点，是学习的内驱力。从一般问题的解决及知识的掌握，到重大发明和创造，都离不开质疑，离不开问题的提出。所以，学习过程中敢于质疑、学会质疑、养成质疑的习惯十分重要。教师要创设民主、和谐、自由的心理氛围，鼓励同学积极探索，对教材、教师的讲解大胆质疑，敢于创新。如在习题的讲解中，有这样一道题：如何用简单的实验证明醋酸是弱酸？当我讲了一种方法后：配制0.1mol/L醋酸溶液，测定溶液的PH值。有一位同学提出，这不是最简单的方法，于是我让这位同学回答，他说：直接取醋酸钠固体，溶于水，测定溶液的PH值。这种方法的确简单。我马上表扬了这位同学，然后问：谁还有简单的方法？这时，同学们接二连三把他们的做法全都拿出来了，真是百家争鸣，各显神通。当然，学生的有些做法不正确，我给以纠正，这不重要，重要的是调动学生探索问题的积极性，学生学会了一种重要的思维的方法。
四、精心设计实验，诱导、激发学生的创造性思维
创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好的方法。实验中化学反应所产生的各种变化以及伴随变化的各种现象，都能刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态中。教师要善于通过化学实验，将演示实验变为探索性实验，在教学过程中尽可能多地提供给学生机会，使学生在动脑的同时，亲自参与化学实验。例如：怎样通过实验除去氯化钠晶体中混有的少量的硫酸钠和碳酸钠？这个题如果单纯解答，比较简单，但要设计实验，就复杂了，用到的实验过程有：（1）固体的取用；（2）固体的溶解；（3）试剂的滴加操作；（4）除去杂质的顺序；（5）杂质是否除净的判断；（6）过滤操作；（7）结晶操作。这就要求学生进行充分思考，认真讨论，精心设计实验过程，充分发挥学生的创造性思维，完整地完成实验。
总之，只要在教学过程中注重思维能力的培养，就能充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学习积极性。教师在教学中只要紧抓创造性思维能力的培养，必然能培养出具有创造性思维能力的学生。
参考文献：
[1]教育学基础[M].教育科学出版社，2008.
[2]心理学基础[M].教育科学出版社，2008.
关键词：课堂教学；创新思维；培养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0059-02
一、加强概念教学，培养学生的创造性思维
概念是人脑反映客观事物关键的、本质的思维形式。化学概念的教学在我们整个化学教学中占有重要的基础教学地位。每个概念都有它的内涵和外延，学生形成概念的过程，是一个认知过程，是由感性认识上升为理性认识的过程。要求学生理解和掌握化学概念，是培养学生创造性思维的基础。而在教学过程中，我们通常对概念的教学不够重视，一带而过；由于学生对概念掌握不清，弄不清概念的内涵和外延及适用范围，对概念的理解一知半解，似是而非。造成学生在概念的运用中错误百出，当然谈不上培养学生的创造性思维了。例如：在高中化学新课程必修一第二节《离子反应》中，这一节概念较多，也很重要，有：电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、离子反应、离子反应方程式等。有的教师在教学中往往不注意概念的教学，认为概念简单，不必花大工夫，事实上，正是这种观念，导致学生分不清习题中的各种物质属于哪一类，因而书写离子方程式和离子共存问题的判断就成了学生学习中的一大困难。
二、精心设问、激活思维，培养学生的创造性思维
“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生思维的能力。课堂设问要避免“判别性”与“叙述性”思维能力低的设问。这些设问的基本模式为：“是不是？”“对不对？”等，这些问题不能有效地训练学生的思维能力。教师应充分挖掘教材内容，精心设计“叙理性”、“发散性”问题。即应多问“为什么”“还有什么”。这些问题的回答要先说明“是什么”，这需要记忆、叙述事实。其次是回答理由，进行比较再推理，这些问题的回答训练了记忆力、表达力、比较、归纳推理等创造性思维能力。教师在教学中一定要做到精心设计问题，让问题充满趣味和挑战性，充分激发和调动学生的解答问题的积极性，激活学生的思维，提高思维的发散性。例如：在高中化学新课程必修一《氨 硝酸 硫酸》中，实验室用氢氧化钙和氯化铵固体制取氨气，这是：“固—固—加热”的制气装置，学生在学习氨气的实验室制取原理后，提出问题：（1）实验室制取氨气的装置与实验室制取的哪种气体装置相同？（2）实验室还可以用哪些方法制取氨气？（3）对设计问题的制气方法的可行性作出分析说明。（4）如果制气方案可行，请设计制取氨气的实验装置。学生在充分思考的基础上，集思广益，各显其能，设计了以下实验方案：
（1）加热浓氨水法：“液—液—加热”装置。
（2）氢氧化钠浓溶液与氯化铵浓溶液：“液—液—加热”装置。
（3）氢氧化钠固体与浓氨水：“固—液—不加热”装置。
（4）生石灰与浓氨水：“固—液—不加热”装置。
（5）氢氧化钙固体与浓氨水：“固—液—不加热”装置。
（6）氢氧化钠浓溶液与硫酸铵浓溶液：“液—液—加热”装置。
对以上六种实验方案的可行性进行交流、分析、评价，结果同学们一致认为这些制取气体方案都具有一定的可行性。只是产生气体的速率与量不同而已。使同学们从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满的解决。我们既要注重基础知识的培养，更要注意创新能力的培养。把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动学习的态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中。一个又一个问题情境的设计，把学生引入了思考的空间隧道，学生的思维欲罢不能。学生的创造性思维便得到有利的培养。
三、鼓励学生大胆质疑、深化思维，培养学生的创新能力
学起于思，思源与疑，质疑是学生思维的导火索，问题是思维的起点，是学习的内驱力。从一般问题的解决及知识的掌握，到重大发明和创造，都离不开质疑，离不开问题的提出。所以，学习过程中敢于质疑、学会质疑、养成质疑的习惯十分重要。教师要创设民主、和谐、自由的心理氛围，鼓励同学积极探索，对教材、教师的讲解大胆质疑，敢于创新。如在习题的讲解中，有这样一道题：如何用简单的实验证明醋酸是弱酸？当我讲了一种方法后：配制0.1mol/L醋酸溶液，测定溶液的PH值。有一位同学提出，这不是最简单的方法，于是我让这位同学回答，他说：直接取醋酸钠固体，溶于水，测定溶液的PH值。这种方法的确简单。我马上表扬了这位同学，然后问：谁还有简单的方法？这时，同学们接二连三把他们的做法全都拿出来了，真是百家争鸣，各显神通。当然，学生的有些做法不正确，我给以纠正，这不重要，重要的是调动学生探索问题的积极性，学生学会了一种重要的思维的方法。
四、精心设计实验，诱导、激发学生的创造性思维
创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好的方法。实验中化学反应所产生的各种变化以及伴随变化的各种现象，都能刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态中。教师要善于通过化学实验，将演示实验变为探索性实验，在教学过程中尽可能多地提供给学生机会，使学生在动脑的同时，亲自参与化学实验。例如：怎样通过实验除去氯化钠晶体中混有的少量的硫酸钠和碳酸钠？这个题如果单纯解答，比较简单，但要设计实验，就复杂了，用到的实验过程有：（1）固体的取用；（2）固体的溶解；（3）试剂的滴加操作；（4）除去杂质的顺序；（5）杂质是否除净的判断；（6）过滤操作；（7）结晶操作。这就要求学生进行充分思考，认真讨论，精心设计实验过程，充分发挥学生的创造性思维，完整地完成实验。
总之，只要在教学过程中注重思维能力的培养，就能充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学习积极性。教师在教学中只要紧抓创造性思维能力的培养，必然能培养出具有创造性思维能力的学生。
参考文献：
[1]教育学基础[M].教育科学出版社，2008.
[2]心理学基础[M].教育科学出版社，2008.